2024年中学八年纪生物的教学方法

2024年中学八年纪生物的教学方法 中学八年纪生物的教学方法大全 最试验教学法在初中生物教学中的应用，让学生从原先的被动学习向主动探究与主动接受转变，有效地激发了学生的学习热忱，提高了学生的学习趣味性下面我带来的中学八年纪生物的教学方法，希望大家喜爱！ 中学生物的教学方法 今年新学期起先了，我依旧带七年级1—4、10班的生物教学工作，这学期开学时间为3月9号，时间短，而七年级下册的内容多———七章，每一章都是中考重点，也有肯定的难度今日上午学校开了集体会议，分析了这学期的进度，陆主任把时间和能上几周的课程都告知了大家，让大家提前有数支配好课程回来后我和王文伟老师依据课本章数商定了这一学期安排，现写如下： 1、依据七上期末考试状况，仔细分析了解学生，开学后依据学生的学习动态和心理改变，有针对性地拟订短时间学习方案 2、采纳多种措施，充分利用多煤体教学手段运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量现在白板在班里特殊好用，学校领导要求每一节课都用课件，激发学生的学习爱好，让学生主动地学习生物，提兴奋趣 3、注意学生实力的培育，上好试验课，做好演示试验，达到培育学生实力之目的。

课前老师要熟识试验操作，课上仔细指导学生操作，使学生通过试验来体验探究过程，更好地驾驭所学学问，培育他们的科学探究实力同时更好地激发学生学习主动性也为中考试验打定基础 4、培育学生的良好学习习惯，对学生严格要求，课前仔细预习，课上主动参加课堂活动，课后仔细复习总结，有不懂的问题要刚好提出立刻解决，争取把当天学习的学问消化，布置的作业刚好仔细完成，提高课堂效率 5、每一章测验一次，随时关注、检查学生的学习状况，查缺补漏，刚好进行课后辅导，帮助落后生 本学期课程支配紧，教学任务重，我们不仅要全面完成教学目标，使学生在理解、驾驭有关学问的同时，也要培育相应的实力，以应用有关学问解决生活 中考生物学习方法 20__年11月6日—8日，临沂市初中生物优质课评比活动先后在沂水县其次试验中学和沂水县沂新中学实行这次优质课评比参赛的课题是人教版初中生物七年级上册第三单元其次章其次节《植株的生长》、第三节《开花和结果》以及八年级上册第五单元第四章第三节《真菌》和第五节《人类对细菌和真菌的利用》四个课题的内容和活动都比较多，处理起来难度较大，对全部选手来说都具有肯定的挑战性。

有幸的是经过各位选手细心的打算，使我在这次评比活动中看到了很多惊喜，收获了很多的阅历，也激发了一些思索，现将本次活动的感受和体会简洁整理，与大家一起共享和探讨 一、惊喜与收获 1、重视试验和探究这次竞赛，很多老师能把试验教学和探究性学习很好地结合在一起，落实了提倡探究性学习的课程理念，凸显了生物学科的教学特点如“幼根的生长”，老师引导学生从宏观到微观，依次通过肉眼——放大镜——显微镜视察到根毛和根尖的结构，依据结构与功能相适应的观点，推想出汲取水和无机盐的主要部位以及幼根的生长主要与哪些部位有关再如“真菌的结构”、“花的结构”、“发酵的原理”、“叶芽的结构”等，许多老师都在这些试验上花费了心思，一步步利用试验视察到的现象来总结形成结论这些老师对试验的细心设计让我们相识到：试验肯定不是一种验证性的过程，也不仅是试验技能的训练，我们要发挥它在学问生成中的作用 2、课程资源丰富参赛老师为学生学习供应了很多有效的课程资源，照实物、模型、视频、图片、文字资料等，使教学内容变得更丰富、更直观如“制作米酒”，参赛老师录制了制作米酒的过程，把课本中单一的文字说明变成了老师或学生简洁生动的演示说明，方法变得好玩而简洁，便于学生学习和驾驭。

米酒文化”的介绍，让制作米酒这一内容从学问、技能的要求延长到了对学生看法、价值观的影响我们教学是用教材教，而不是单纯的教教材，教材的文字、图片难以体现生物这门课程中鲜活的生命特征，所以我们就要尽量去利用身边直观的教学资源，如有实物就不用模型，有模型就不用图片，依据地方特点、学校条件及学生状况去找寻一些生动、好玩的课程资源来落实我们的课程目标 3、大胆创新注意实效学生的学习过程和学习效果离不开老师正确的方法指导，尤其表现在对难点的突破《真菌》一节“视察青霉的结构”，许多选手指导学生利用规范的临时装片的制作方法制作青霉的临时装片进行视察，结果制作出来的装片学生只能看到散落的许多孢子，但难以看到直立菌丝以及上端着生的孢子图像可有的老师打破常规，让学生把挑取的青霉或一小块长有青霉的橘子皮放在载玻片上干脆用显微镜视察它的边缘，却能清晰地看到直立菌丝和扫帚状排列的孢子通过这个试验我产生了一个新的相识，怎样算是正确的方法指导，关键看它能否帮助学生有效地达成活动目标视察青霉的试验，目标不是学会制作临时装片，而是视察青霉的结构 4、传统教学方法和现代技术手段进行有机结合近些年，由于现代教化技术的推广和运用，多媒体课件的制作和运用曾一度成为参赛选手细心打算的焦点。

多媒体课件的确能以它形象、直观、信息量大等优点促进了教学目标的达成，但往往有些老师对它过多依靠，忽视了一些传统教学方法的应用这次讲课竞赛，选手们制作的课件可以说是简洁好用，效果很好，同时，一些传统教学方法的运用更是让人眼前一亮例如，成熟区表皮细胞形成根毛的意义：老师站在那里代表一个细胞，突然，两臂向两侧伸开(建议单臂伸开更精确)，代表长出了根毛，细胞的表面积增大了这种方法是不是很简洁，很形象假如让学生亲自去做这个动作，我想这种对学问的理解和记忆方式是很深刻的再如，有位老师利用矿泉水瓶等废弃物制作了受精过程的模型，我视察到学生拿在手里感觉很新奇，几人一起很主动地去探讨它我想，这就是我们想要的学习状态还有，老师对板书的运用和设计，有的板书设计精致，体现学问的内在联系，一笔一划的书写让学问的生成有了一种沉淀和力度 二、问题与反思 任何一节课，都不会十全十美，这就是真实的课，只要是真实的就会有缺憾有一位老师，个人素养特别好，课的设计也很好，惋惜最终时间稍有欠缺，这样的缺憾不免让人觉得惋惜细细想来，课堂上有一个活动环节是没有必要的对大多数参赛选手来说，为了打算一节参赛课，会收集许多资料，听取许多人的建议，最终面临的就是取舍的问题，有舍才有得。

我们要充分考虑目标的设定和达成，课堂的生成不会完全根据老师的课堂预设进行，否则也不是一节胜利的课这就要求我们提高课堂驾驭实力，不能把课设计的太满 另外，大多数的课都是根据老师的预设在进行，许多老师并没有真正关注到学生，学生的倾诉，有的老师甚至没有倾听，没有回应课堂上师生缺乏真正的沟通互动，缺少思维碰撞，缺少一些生成的精彩我想这也许就是我们没有真正的把学习权还给学生的原因吧而怎样放，怎样收，做到收放自如，不是一件简单的事，对我们来说都是一个很大的挑战 中考生物学习方法大全 我县生物研讨会前段时间在春寒料峭中在湖头中学隆重实行首先听取两位教学优秀的老师的讲课，然后讲课老师说课，大家评课，然后四位生物这科教学成果优秀的老师做了阅历介绍通过这次学习，我收获颇多现在简要总结一下 我听了两位老师的课感觉受益匪浅现在把我的听课心得简要总结一下 首先听了湖头中学__老师的《生物与生物圈》，她的学案跟《同步学习探究》的路子一样，但是比《同步学习探究》更完备，亮点是把练习题按学问点分了类，把学问梳理部分分解开来学习，在完成学问梳理的部分学问点之后，立刻跟上相关学问的练习题。

在上课过程中上的比较流畅，学生协作较好我感觉是一堂比较完备的课 然后听了四中__老师讲的《人体的呼吸》这一课他把课件与学案相结合，上的也很好他的课的亮点是课件很形象的把呼吸的过程呈现出来了在学案中把发生在肺内的气体交换也用图表的形式表达得很清晰，并讲解的很清晰学案中练习题的设计也很有针对性他的课上的也很流畅，学生协作也很好我感觉严老师的课也是很胜利的 总之，听了这两堂课，我对复习课的上法有了大体的思路，觉得他们的课值得我学习的地方许多在以后的实践中我会努力向他们的课靠拢 下面是听了阅历介绍后的心得： 首先辛集中学顾秀庆老师做了报告，他说这是他与他的同事薄老师共同探讨生物教学的收获报告指出： 1、明确思路，把握方向 强调巩固基础学问的同时，强化技能训练做到心中有课程标准，心中有方法，有学生逐章复习时，要建立学问体系，要把课程标准中的学问与现实生活中的运用联系起来 2、细心备课，提高效率 备课时首先要把握住复习目标，重难点然后备学生，备习题，让学生做到做一题会一类 3、放手给学生，学问梳理，学生完成，学生讲解，然后用检测弥补不足。

4、巩固提升，专题训练 5、联系社会多看与生物科有关的电视新闻 6、精讲综合练习中出错率较高的题 7、关注学生，以学生为本重视复习课的导入，激发学生爱好先进生以激励为主，后进生以激励为主，多与学生沟通，人性化教学然后蒲汪中学薛老师做的报告《会考思路与方法》她的报告中指出，她的复习方法与湖头中学黄孝玲老师的上课方法一样，由学问梳理，到跟踪练习再到综合练习她还强调了学生逆反心理强，应当注意思想教化，同时注意抓中考的边缘生 然后，里庄中学的__老师做了《看法确定高度》的报告她指出： 1、严格要求，不放弃最终一名学生 2、仔细钻研备课课堂中落实126策略 3、注意检测反馈同步学习复习卷上的题既全面，又综合特殊留意看图做答题其次轮复习时，打破界限 4、做中考模拟题精讲生做错题，讲优题，讲新题 5、留意答题技巧的传授与沟通三中张尤刚老师的报告中特殊强调对学生爱好的培育其他方面与上述几位老师讲的大同小异 生物教研员__说：每一位老师都有自己的做法，只有把自己最好的保留下来，吸取别人好的方面，才能不断进步，教的越来越好。

她特殊强调要搞好集体备课，发挥集体的才智，不能闭门造车 通过这次研讨会，我明白了要通过导课环节，通过学以致用等提高学生爱好，明白了复习的思路，以及关注学生的思想教化，关注边缘生的辅导，精选精讲练习等提高学生生物成果的方法受益匪浅 中考生物学习方法总结 首先要了解试卷的结构构成特点高考理科综合与单科考试不同，理、化、生三科在同一张试卷上：第I卷(选择题)一般按生物、化学、物理的依次排列，第Ⅱ卷(非选择题)按物理、化学、生物的依次排列这样的试卷结构确定了卷子的难度依次是分段递进的(而单科卷子难度是单向由易到难)在面对综合科目考试时，建议如下： 1每科内部排列一般是先易后难，答题时可先做优势学科，再做弱势学科;答每一科时可先做简单题，再做难题;时间安排上要科学合理，第I卷(满分126分)约50分钟，第II卷(174分)约85分钟，余下15分钟用于重点检查或补做难题合理支配时间，就要解决“快”和“准”的问题，没有精确性的快并不行取，原则是“精确第一，稳中求快” 2临场切记：“人易我易，我不大意;人难我难，我不畏难有些考生看到试题比较简洁而马虎大意失分还有些考生一看到试题难度较大，就产生了畏难心情，影响了答题的信念。

不要啃住难题不放，否则简单造成心理惊慌，影响答其他题思路这一点很重要，遇到一个题目，思索3~5分钟仍理不清思路，可视犯难题短暂放下，在草纸上作好记录，以防遗忘把时间和精力放到简单题和中档题上，最终再去解决难题 除此之外，还应尽量做到规范解题高考计算题解答要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最终答案的不能得分有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位这是做计算题应尽量满意的要求 3假如一个题目不能全部做出来，也肯定要把能做出来的写在试卷上高考评分是分步给分，理科综合题每一步的分值也不算小，有时写一个方程就能得几分 4缜密审题，通读全题不但要读题干，还要读题目所要解答的问题，要全面、正确地理解题意，弄清题目要求和解答内容要审关键词，如试题中的过量、少量、等量、无色、酸性、碱性、充分反应、短周期、静止、匀速、自由落体、无氧、有氧、一对(两对)染色体等词审题目要求，如写电子式、结构简式、化学方程式、离子方程式、棋盘格式遗传图解、分枝式遗传图解等审解题突破口，这是解题的关键，特殊是各类推断题、有机合成题等同样的问题有不同的问法，就有不同的解答要求。

因此题型确定出题的方向、解题的方法、结果表达的形式等 初中生物生活化体验式教学 生活化体验式教学的融入，可以为初中生物课堂注入许多新的色调，能够对于学生的学科实力及素养绽开有效熬炼初中生物课程中涉及的学问内容在这一教学模式的实践上有较好基础，许多学问点都和生活的联系特别紧密因此，我们要多尝试从这个角度动身，构建生活化的趣味课堂，让生活化体验式教学的功效充分发挥出来，促进学生更好地学习教学学问内容 一、充分利用学生已有学问阅历 生活化体验式课堂有不同的构建形式，首先，我们要充分利用学生已有的学问阅历，让学生将自己的背景学问用于协助课本内容的理解汲取中，实现高效课堂的营造学生具备的许多生活学问或者说来自于生活中的常识，往往可以成为大家理解汲取课本中教学内容的背景及依托，对此，我们要特别了解，并且对于学生已有的这部分学问阅历加以充分利用以这样的模式组织构建的课堂教学不仅会更有活力，学生理解汲取许多详细学问内容的障碍也可以消退，能够让学生学习新课内容的效率更高学生已有的学问阅历有各种利用形式，比如：我们可以在教学开端进行学问导入时，结合学生已有学问阅历进行教学铺陈，以这样的形式一方面吸引学生对新课内容的学习爱好，同时，也能够为学生理解相识新知内容形成铺垫。

比如：教学“植物的开花和结果”这部分内容时，学生在生活中对于花已经特别熟识，但是总体来说，花的结构学生并不具备体系化的相识一说到花，学生想到的也许首先是花冠，还可能会认为花冠就是花最为主要的组成部分因此，课堂上我们在给学生讲解花的结构时要在这一认知上首先进行更正，要让学生意识到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊以此为动身点，进一步引导学生规范有序、重点突出地来学习这部分内容以这样的方式构建的教学实施过程，总体上既实现了对于学生已有学问阅历的应用，同时，也弥补了学生过往认知中存在的一些不足与偏差，可以让学生体系化地接触新课内容，形成深刻的学习印象 二、创设生活化的问题探究情境 设计问题探究教学情境，这种方法在课堂上常常会用到，我们在绽开这样的教学环节时，不妨结合学生熟识的生活背景或者生活阅历进行教学构建，融入生活常识的问题创设更简单吸引学生探究的爱好，学生学习新课内容的主动性也会更高老师在设计教学绽开过程，尤其是设计提问内容时，首先要结合教学学问点思索探析，学生在这个领域或者这个方面具备哪些背景学问在这个前提下，再来有针对性地设计问题，以生活化的问题情境的创设导入教学学问点，实现高效课堂的营造。

例如：学习“植物的生长须要水”时，老师可以以生活化的问题情境创设作为教学开端，进行生动好玩的教学导入可以从学生已有的生活阅历与小学自然课中学过的学问入手，举很多生活中的事例，如“煮菜时不放水，锅里也会有许多水，水从哪儿来?”“到菜市场买菜，往往会挑叶片伸展、植株挺立的菜，这是为什么?”以这样的设问来引导学生思索水对于植物的生长过程起到了哪些作用学生会在问题的激发下思维越来越活跃，并且会在对于这些生活化背景的问题的探究中，渐渐了解与相识到本课内容的学问重点，给学生系统化地学习汲取新课内容形成良好的教学开端生活化的问题情境创设，这是一种特别敏捷有效的教学组织与构建的方式，这样的提问模式更能够激活学生的思维，让学生产生共鸣，并且形成更加深化的对于新课内容的了解与探究爱好 三、设计生活化的试验探究活动 试验是生物课教学中的重要构成，我们在组织与设计试验课时，也可以将生活化元素融入其中新课程标准下，对于生物课的教学提出了新的要求，这也是越来越多的老师会创设探究性试验，以此来培育熬炼学生的思维实力、探究实力和学问应用实践实力的缘由探究性试验的绽开中，最好从学生已有的生活阅历动身，让学生绽开一些基于生活背景的问题的思索分析，然后自己设计试验方法流程，对于相应问题绽开分析验证。

这样的试验课起到的训练效果会更明显，学生操作起来相对轻松，同时，对于学生的综合学科素养的熬炼也更深化因此，我们在生物试验课的教学中，可以多尝试生活化的试验探究活动的组织设计，在深化学问教学的同时也有效熬炼学生的思辨实力比如：学习完呼吸作用，了解了其原理后，为了让学生对于这部分学问有更充分的理解与驾驭，我们可以设置一些开放式的试验课题让学生来探究，如让学生探究水果的保鲜条件基于这个具备生活化色调，同时相对开放的试验探究主题，老师可以激励学生以小组合作的形式加以完成先由学生绽开探讨，然后分组设计试验步骤，分别探究同样的簇新苹果在下列三种状况的保鲜效果：室温、低温;隔绝空气、不隔绝空气;干燥、潮湿通过比较各小组视察到的现象，最终由老师引导学生得出水果保鲜的相宜条件：低温、低氧、相宜的湿度整个试验学生在小组协作的背景下完成，对比的过程中能够清楚地得出最终的试验结论，学生经验了这样的探究活动后，会对于这部分学问内容有更深刻的理解及学习印象因此，我们应当多设计以学生为主体的生活化试验探究活动，这对于学生综合学科素养的形成很有帮助。