学会给教材动刀子梦见和他人打架动刀子

学会给教材动刀子梦见和他人打架动刀子 　　教材作为知识的一个载体，是老师教、学生学的一个工具，课堂上的活动总是围绕教材展开的所以一堂课的成功是否，关键就取决于老师对教材的处理新课程标准中提倡我们要“发明性地使用教材”，为我们怎样使用教材指明了方向，但详细应该怎么做呢？ 下面就结合《用字母表示数》一课，谈谈对教材处理的几点想法　　一、“主例”：从编写者的意图入手　　新教材在编写时，设计了一个用小棒摆三角形的例子,引导学生经历由详细的数到抽象的数，由详细的算式到含有字母的式子的学习过程，从而形成认识上的一次飞跃 我在借判别人的教学设计时，又学到了用师生的年纪来创设情境这种比很好的方法，于是，在备课过程中，我就产生了迷惑：是用年纪作为主例还是用摆三角形作为主例呢？经过再三权衡，我决定还是采取年纪作为主例原因有二：　　一是用年纪作为主例，更贴近学生的生活实际学生碰到一位新老师来上课，肯定会产生好奇心，所以从年纪谈话导入，更符合学生内心的需求假如选取摆三角形作为主例，即使也是创设了情境，学生可能也会感爱好，但这个情境毕竟是老师强加给学生的，学生本身并没有这么的需求　　二是用年纪作为主例，能够讲到字母的取值范围。

即使本节课对字母的取值范围不做要求，不过假如是用摆三角形的例子，往往会给学生留下一个错误的第一印象：字母能够表示任意的自然数而用年纪作为主例，恰好能够避免这一点，从而扩大了知识的外延　　有些人可能会说：既然用年纪作为主例有这么的优点，那教材为何不采取呢？我认为作为教材，它必需要照料到大部分地域，要含有普遍性假如师生之间尤其熟悉，还用猜年纪吗？当然是选取摆三角形更加好一点由此可见，在教学中我们要对教材进行再发明是能够的，但必需要建立在对教材充足认识的基础上，必需是确定对达成教学目标更有利的情况下，才能对教材进行改动不能把改动教材看成一个目标，为了改动而改动，那样只会适得其反！　　二、“简写”：从课堂的实效性入手　　教学含有字母的乘法式子的简写，是本节课的教学目标之一，也是学生所要掌握的一个技能教学这一内容时有两种方法能够选择：一是由老师告诉学生；二是让学生看书自学　　因为是一堂公开课，我一开始备课时，对这部分的处理思绪是：不论怎么样，这里全部要安排学生去自学但自学的效果之差却远远出乎我的预料，是学生的自学能力太差了，还是我的教法存在问题呢？于是我试着从学生的角度去了解这几句话，发觉这段话的概括性很强，对于四年级的学生来说，她们中的绝大部分人还不具有这么的分析、概括、内化的能力。

　　这时有些人提议：还是改成以前的人教版上的大段的文字叙述，再让学生自学，但我以为这种做法很不妥当教材之因此用这种展现方法，是为了让学生在详细的例子中体会出简写的方法，而并非是从大段的文字中去记住简写的方法我们不能为了自学而自学，只重形式，而把教学目标扔在一边，那样可就真是穿新鞋走老路了于是我从课堂教学的实效性入手，决定采取老师讲解和学生自学相结合的方法，在实际的课堂教学中，取得了好的效果现摘录部分课堂实录以下：　　师：像这么的a×4、a×a，还有一个更简便的写法！　　师：其实啊，这里有两种简写的方法第一个方法，我们能够把这里的“×”简写成一个小圆点读作“4乘 a”　　师：a×a你自己会写吗？试一试！　　师：还有第二种更简便的方法，那就是直接将×号省略不写在心里面想想看，那a×4就写成什么了，不要说出来　　师：看老师写的和你想的一样不一样　　生：不一样，我想的是a4，你写成了4a　　师：这里是我们要尤其注意的地方，当字母和数相乘的时候，假如把×号省略不写，一定要将数放在字母的前面学会了吗？a×5能够简写成什么呢？　　师：假如a×a省略乘号又该怎么写呢？　　师：通常不写成aa的形式，因为我们还有一个更高级的写法！这种更高级的写法是什么呢？请你们从书上去找找答案，你能学会吗？　　……　　师：两种方法比一比，你认为哪一个更简便部分？　　生：省略×号。

　　……　　我认为这么处理也能取得好的效果的原因有两点：　　第一，帮学生建立起了完整的知识结构体系　　以上的教学步骤中，我首先采取讲解的方法，使学生了解到简写的方法有两种这么能够帮学生定好一个大的知识框架，然后再分别教学这两种方法，最终让学生比一比两种方法，从而说明平时我们通常采取省略乘号的方法这么的教学有利于学生构建知识体系假如采取让学生自学的方法，即使少部分学生学会了，那也只是停留在模拟的知识层次上　　第二，巧妙利用新旧知识的矛盾冲突　　在讲解中抓住了学生的思维脉搏，找准了学生的新旧知识矛盾的激发点先让学生想一想a×a省略乘号后可写成什么样子，学生按常规的思绪认为肯定要写成aa，但老师又话锋一转，说不写成aa，这时就形成了矛盾这时老师再引导学生从书上找另外的写法，学生带着目标去找，指向性强，当然比单纯地让学生去看书自学的效果要好　　在公开教学中，老师往往怕用讲解法，不论是什么结论全部要千方百计地引导学生总结出来，认为这么才能表现新课改的精神其实选取什么样的教学方法，应一切从实效性出发，有时“讲讲”又何妨！　　三、“练习”：从学生的爱好入手　　练习可分成两种：一是在新授步骤以后进行立即练习；二是在课的末尾进行集中练习，而最难处理的要数第二种了。

小学生一节课40分钟全部保持注意力集中几乎不可能，尤其是后十五分钟，而这时通常全部是练习的时间那怎样才能避免练习的枯燥无味，提升练习的效率呢？关键应放在激起学生的爱好上来　　经过对该课练习题的分析，我发觉练习的目标有二：一是使学生会用含有字母的式子来表示数；二是用含有字母的式子表示数量关系于是我把该课的练习题捏合在一起，创设了一个“行车”的情境详细设计以下： 。