2023年初中化学教案【多篇汇编】
2023年初中化学教案 2023年初中化学教案1（5449字） 一 、指导思想 新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在本节我创设能引导学生主动参与的教育环境，利用实验激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展 二、教材分析 本节课的主要内容是学生学会判断物质发生化学变化时，发生了质的改变的基础上而展开的开始从生成何种物质向生成多少物质的方向过度，能使学生初步了解到定量的研究化学的方法；引导学生逐步从量的方向来研究化学反应的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论准备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据 三、学生情况分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识相信他们完全可以过探究，解决问题学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力 四、教学目标 【知识与技能】 1、通过对化学反应中反应物及生成物的质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律，培养学生的辨证唯物主义观点。
2、通过对化学反应的实质分析，认识在化学反应中各反应物质量总和与生成物质量总和相等的原因，培养学生的定量研究和分析推理能力 3、 通过实验探究，培养学生的动手实践能力，观察、分析能力 【过程与方法】 1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法 2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力 【情感态度与价值观】 1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度 2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神 3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学 五、教学重点：理解和运用质量守恒定律 教学难点：微观解释质量守恒定律 六、教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、实验探究法 七、教学策略 1.对于质量守恒定律，设计并安排学生亲自动手实验，引导学生从观察实验入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，利用Flash制作动画—电解水的微观分析，不但让学生突破难点，同时使学生又进一步的理解和掌握化学反应的实质及分子与原子的根本区别从而使学生进一步明确学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力使学生能从感性到理性上探索事物变化的本质，发现事物变化的规律，强化学生综合分析问题的能力，同时也为今后学习《酸 碱 盐》奠定了基础。
2.通过一个个真实的生活中的化学反应，把化学知识和日常生活联系在一起，这样让学生发现原来我们所学的知识是如此贴近生活，因而学习兴趣和求知欲会得到进一步激发采用以实验为先导，以教师为主导，以学生为主体的分层次自主式教学法，根据学生学习的能力和个体差异，从实际出发，增强教学的针对性，在教学中分层要求、分层质疑、分层指导、分层练习，让学生自主选择，提出问题，培养学生的创新精神和实践能力 3.自信造就一个人，自卑毁掉一个人，通过教学环节的设置，让每位学生都充满自信，形成对学习的持久兴趣和求知欲望 八、教学准备： 仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等 药品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等 多媒体课件：动画 九、教学流程： 总结演示 十、教学过程： 教师活动 学生活动 教学意图 【演示实验】展示一瓶变质的牛奶 提问：这是什么？ 解释：但这瓶牛奶已变质，不能再饮用 追问：它发生了什么变化？ 【问题引入】在我们的日常生活中，每时每刻都在发生着许多的化学变化，反应前、后物质的种类发生了变化。
如果我们转换一下思路，是否会有同学从量的角度对这些化学反应提出问题呢？ 【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？ 学生观察并回答--牛奶 化学变化 同学经过思考后提出一些问题倾听思考、产生学习兴趣从学生生活实例入手，激发兴趣停顿，期待引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量精心设疑，激发求知欲 学生大胆猜想与假设： 1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和 2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和 3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和 学生讨论、分组交流 1发现问题比解决问题更重要 2培养了学生的创新意识，启迪了学生的创新思维过教师活动 过渡：大家的讨论非常热烈，从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们下面用实验来探究 学生活动聆听 教学意图程 【演示实验1】白磷燃烧前、后质量的测定实验１结论：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是（） 【演示实验2】氯化钠溶液与硝酸银溶液反应前、后质量的测定 实验２结论：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是（ ） 称量记录： 反应前的总质量（锥形瓶+空气+白磷）是（ ） 克。
反应后的总质量是（ ） 克 称量记录： 反应前的总质量（烧杯+试管+两种溶液）是（ ） 克反应后的总质量是（ ）克 初步学习定量研究问题的方法 培养学生观察能力和记录实验的方法 【问题讨论】化学反应前、后物质的质量总和相等这一结论是否具有普遍的意义呢？ 思考 激疑、探索 【分组实验】指导学生分组实验并检查纠正学生实验操作中的问题 反应名称 实验现象 反应后 质量和 结论 BaCl2+Na2SO4 CuSO4+NaOH NaOH+FeCl3 分组：把学生分成三组 1：设计方案 2：实验探究 3：汇报结果 结论：参加化学反应的各物质质量总和与生成的各物质质量总和相等 带着上述问题做实验，并记录本组实验测定的数据（操作方法同演示实验2） 1：学生通过教师提供的资料与实验用品，自行设计实验方案 2：能积极分工、协作、观察并记录 3：代表汇报，其他同学可以提出质疑 ４：描述实验现象，归纳实验事实，试着总结规律 1：让学生自己动手，通过实验进行探索，培养学生的实验设计能力 2：培养操作能力以及研究问题的科学态度3：体现合作精神 4：初步形成科学探究能力 5：培养学生严谨的治学态度 【板书】一、质量守恒定律 1、定律内容（略） 记忆定律内容 初步记住定律。
教 学 过 程 【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线，发现并一次次的验证了这条定律该定律的最早发现要归功于罗蒙诺索夫和拉瓦锡 【投影】史实资料--《质量守恒定律的发现》 阅读材料 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神 把学生的认识引向深入引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律 【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？ 思考 【学生实验】碳酸氢钠与盐酸的反应 师生交流： 实验记录： 反应前、后质量 加深对定律的理解教 【问题讨论】（1）铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？（2）蜡烛燃烧后无影无踪，是否符合质量守恒守律？ 联系实际，讨论、体会定律中关键字的涵义，初步运用定律解释一些实际问题 初步理解定律中关键字的涵义 【板书】2、几点说明： （1）参加化学反应 （2）总质量（沉淀或气体） （3）审题时要注意关键的字，如“充分反应”、“恰好完全反应”、“足量反应”等字所表示的意义。
领会定律中关键字的意义 强化对定律的理解和认识 学 【问题讨论】为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和呢？ 思考 再次设疑，启发思考，将认识从感性上升到理性 过 【多媒体课件】 电解水微观过程演示，通过教师的讲解，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前、后质量守恒的原因 学生在观察基础上，认识化学反应前、后质量守恒的本质原因 引导学生从化学的微观认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质，产生质的飞跃 【板书】二、质量守恒的原因： 原子的种类、数目和质量均不改变 （三个不变） 学生归纳并记录 培养学生分析和归纳的能力 【迁移与应用】投影 思考并回答 知识的运用 程 【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享 学生自由发言 学习的反思是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程 布置作业： （易）在反应A+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反应生成3克C，则生成D的质量为 克 （中）在反应 3A+2O2点燃H2O+CO2中，A的化学式为 （难）1克H2和9克O2混合后，点火爆炸后生成水的质量是 克 。
记录 分层作业，利于学生智力开发 课外提高：你还想知道什么?你还想了解什么？请你带着问题走出课堂，上网去查询 自愿 开拓学生视野 板书设计： 第三节 质量守恒定律 一、质量守恒定律内容： 参加化学反应的各物质质量总和 等于反应后生的各物质质量总和 二、质量守恒的原因： 原子的种类、数目、质量均不变 三、质量守恒定律的应用： 十一、教学反思： 《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律本节的知识将贯穿学生学习化学的始终因此学生的学习与教学显得犹为重要学习这一定律应注意三点 第一点要重视实验从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背 第二点正确理解质量守恒定律定律强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和” 第三点从本质上理解质量守恒定律之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程 现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把许多空间留给了学生，学生发挥的余地较广，从练习的情况看学生的学习效果还不错。
于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章节的教学中呢？我还会努力尝试2023年初中化学教案2（3200字） 教学目标 了解营养素是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六类物质，掌握蛋白质、糖类、油脂和维生素与人类健康的关系 通过阅读教材、观察和比较图片、查阅资料和讨论等活动，学会自主和合作学习的方法 通过学习营养物质对人的生命活动的重要意义，形成合理安排饮食的意识，增强自我保健和保护的意识与能力 重点和难点 重点：蛋白质的生理功能 难点：了解营养物质在人的生命活动中的作用及营养价值 课时安排 1课时 教学设计 活动一 探究人体营养素包括哪些方面？ 情景导入：提问：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌可见食物对人体的重要性那么我们所吃的食物通常包括哪些呢？ 小组交流：列举生活中的常见食物和饮品的类别 观察：（多媒体投影）教材p88图12-1、p91图12-7、 p92图12-9、 p93图12-10 小结：人体生命的生存和健康离不开蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六大类物质，通常称之为人体营养素 活动二 学习竞赛 主题：“我”的风采我展示。
设疑：这些营养素对人体来说，究竟分别有什么其他物质不可替代的作用呢？ 指导阅读：（分四大组，分别指定阅读教材上关于蛋白质、糖类、油脂、维生素的内容介绍，结合教师课前布置查阅的有关资料，组内合作，讨论并限时完成下面的任务：以第一人称手法写一份自我介绍的文段，题目自拟要求：简要介绍某类营养素的基本情况，重点陈述其对人体健康的重要作用 组际竞赛：各组派一名代表上讲台演讲根据演讲的口才、表情及内容质量，由学生评委评分） 活动三 应用实践 辩论：偏食习惯好不好？ 设疑：我了解到我们同学们中有的同学喜欢吃这种食品而不喜欢吃那种食品，即存在所谓的偏食这种饮食习惯好不好呢？ （正反方辩论） 小结：偏食影响身体健康特别是同学们正处于身体生长旺盛时期，更应养成良好的饮食习惯，避免偏食 阅读与讨论： 阅读：p90、 p92“资料” 讨论：a.有人用甲醛溶液来浸泡水产品并出售，这样做有什么危害？ b.为什么吸烟有害健康？ c.为什么霉变食物绝对不能食用？ d.运动会上的长、短跑赛进行中，为什么有的同学感到很累？为什么有的同学在赛前服用一些葡萄糖？若改食一些花生或者麦食品，效果好吗？ 知识拓展（多媒体播放）： a.“劣质奶粉”导致“大头婴儿”的相关报道。
b.“毒大米”危害介绍 c.吸烟的危害分析 活动四 课堂计算竞赛 ①一女运动员可以在60 s秒内跑完400 m，她的最大氧气吸入量为4 L/min，而肌肉在工作达到极限时，每公斤体重每分钟需要氧气约0.2 L，如果该女运动员体重为50 kg ，她将缺少多少氧气 ②花生米含糖约24%（质量分数,余同），油脂约39%，蛋白质约26%；小麦含糖约76%，油脂约2%，蛋白质约11%；50 g花生和50 g小麦在体内完全氧化放出的能量各是多少？ 课题小结：经过本课题的学习，在基础知识、学习方法和对化学学科的情感方面，你分别有哪些收获？ 活动五 课外调查 我们是一所农村中学，大多数同学家住农村请在课外做一个调查，对于家中（或亲友、邻居中）发生霉变的食物是如何处理的？这种处理是否科学合理？我们作为现代社会的公民，对此应做哪些工作呢？调查报告于一个月内完成 点评：整堂课以四个主题活动展开，层次清楚，意图明确，充分体现了学生主体第五个主题更是结合农村的实际，引导学生开展社会调查研究，让学生感悟到作为现代社会公民的使命感和责任感 对社会常见的“偏食习惯”采取目前流行的深受大、中学生欢迎的“辩论”形式，而不是“答辩”形式，有其新意。
但是课中如何把握，则对学生的课前准备和教师的驾驭能力提出了更高的要求 背景资料 ①22名小学生吃玉米糊中毒，已有一人遇难 本报讯（记者 刘振雄 特约记者 龙桥 通讯员 杨兴炳）我省郧西县一所小学11日突发食物中毒事件至昨日，22名中毒学生中已有1人遇难，两人紧急转院抢救 事情发生在邻近陕西的郧西县景阳乡泥沟中心小学11日下午5时30分左右，该校五、六年级数十名寄宿学生吃了晚餐的玉米糊后不久，出现呕吐、恶心、头晕等症状，立即被校方送入当地卫生所抢救 昨日上午9时50分，该校五年级女生12周岁的何莹莹经抢救无效身亡，12岁的男生孙文林、陈华登被紧急转送至郧西县医院抢救 事发后，十堰市副市长胡仲军、郧西县副县长张惠莉等赶到事发地指挥抢救，调查原因据郧西县疾病控制中心介绍，初步怀疑系玉米霉变引起，具体原因仍在调查中 ②大量服用维生素E有害健康 据新华社华盛顿11月10日电（记者曲俊雅）维生素是一种抗氧化剂，大多数人认为补充维生素E可以帮助他们延缓衰老不过，最新研究发现，服用药物大量补充维生素E效果可能会适得其反，危害身体健康 研究负责人约翰斯·霍普金斯大学的埃德加·米勒博士说，大多数复合维生素片一般含35～40个国际单位维生素E，这对健康也许会有些微小的“益处”。
但如果能从食物中摄取足够的维生素E，服药补充毫无必要坚果、食用油、全谷食物和绿叶蔬菜中都富含维生素E 此外，美国心脏学会早已指出，维生素E没有预防心脏病的作用，而最近研究还表明，维生素E和降胆固醇药互相冲突 ③野生珍稀、特殊功效、“生猛”刺激安全饮食必须革除三种陋习 据新华社南昌11月10日电（记者冯丽）专家认为，要确保饮食安全首先要革除三种饮食陋习 不少人认为物以稀为贵，放着肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、猫、虫，以为野生、珍稀的动物更有营养，其实是毫无科学根据的无论从组织结构、化学组成还是消化利用来看，它们都没有任何优势，不少野生动物还极易引发人类疾病 我国传统习惯有一些糟粕和迷信也影响了部分人的饮食喜好如从“千年的王八万年的龟”推理，相信吃乌龟肉能长寿；从老虎的雄健敏捷，推理出虎骨酒能治跌打损伤；认为动物生殖器可以滋阴壮阳等等，甚至把“驮峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”传得功效神奇，美味无比这些动物肉不仅保健功效毫无科学依据，即使从味道讲也毫不足取 “活猴脑”“蛇胆”“乌龟”“活鱼”“醉虾”等，这些近乎野蛮的吃法，不仅伤害人们对动物的爱怜之心，而且极不卫生2023年初中化学教案3（1086字） 一、课标要求 1、知识与技能：知道空气的组成及各成分的用途，空气污染及环境保护的有关知识。
2、过程与方法：通过实验探究空气的组成，了解探究的一般过程；联系生活经验，认识纯净物和混合物，初步了解对物质进行分类是化学学习方法之一 3、情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验研究，激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验探究成功的乐趣 二、实验准备 1、带双孔胶塞的集气瓶、导管、胶管、弹簧夹、烧杯、燃烧匙、酒精灯、火柴2、红磷 三、课堂程序 （一）空气是由什么组成的？ 1、思考并回答⑴你能用一个简单的实验或列举实例说明空气确实存在吗？ ⑵空气中含有哪些成分？如何证明这些气体的存在？ 2、实验探究2-1：空气中氧气含量的测定 学生猜想： 教师演示： 现象： 文字表达式: 学生阅读教材第22页-23页，交流对空气组成及成分的了解 讨论(第23页及25页)： 识记：空气的成分（计算） （二）根据空气的组成特点谈谈你对纯净物和混合物的认识你能够联系生活经验举例说明吗？ 纯净物：定义举例 混合物：定义举例 （三）空气是一种宝贵的资源 阅读教材第24页-26页，列表说明氧气、氮气、稀有气体的用途 氧气 氮气 稀有气体 用途 （四）还记得化学学习的特点吗?物质的性质有物理性质和化学性质, 物理性质: 试一试:描述氮气的物理性质。
（五）保护空气 b阅读《资料》，了解空气污染物的主要成分 b、观察图2-8，小组讨论： ⑴在你身边发生过哪些污染空气的事？ ⑵大气污染造成哪些危害？ ⑶为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？ 四：做一做调查与研究（第28页）2023年初中化学教案4（1076字） 第六单元 金刚石、石墨 C60 教学目标： 1.知识目标：⑴了解几种碳的性质和用途 ⑵了解金刚石、石墨、C60的微观结构 ⑶掌握单质碳的化学性质 2.能力目标：学生辨别解决问题的能力；认识到同一元素可以组成不同的物质，初步认识物质组成的多样性 3.情感目标：通过物质的结构影响其性质，性质又决定用途，增强学生对事物是相互联系相互制约的辨证唯物主义观点认识 教学重点：单质碳的化学性质 教学难点：单质碳的化学性质 教学方法：演示实验法、讨论法 教学过程： （ 一）、导入新课： 前面我们学习的不同元素可以组成物质，不同元素可以组成不同物质，那么同几种元素是可以组成不同物质吗？同学们请讨论一下并将其结果汇报好吗？ （二）讲授新课： 一、碳的单质]⑴金刚石： ⑵ 石墨： ⑶C60 观看科利华软件（1）上述三种单质有哪些物理性质？（2）它们的性质和用途之间有什么关系？ 二、碳的化学性质： 用墨（用碳黑制成）书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色，木桩埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？） 1、常温下化学性质稳定 （1）冬天生煤炉能引起煤气中毒，为什么？（2）氧气的有哪些化学性质？ 2、碳跟氧气的反应 可燃性 （1）反应现象： （2）反应方程式：碳完全燃烧： 碳不完全燃烧： 木炭与氧化铜的反应。
（1）观察实验现象，（2）共同分析反应原理，（3）板演方程式 3、碳跟—某些氧化物的反应 ——还原性（1）反应现象： （2）反应方程式： 这个反应的特点：在这个反应中，氧化铜（含氧化合物）失去氧而变成单质铜；木炭得到氧化铜中的氧而使氧化铜还原为铜，导出：a还原反应，b.氧化反应c.木炭具有还原性 木炭的还原性在冶金工业上的应用 （三） 课堂练习： （四） 小结：（师生共同完成） （五） 布置作业：书P109习题１-６ 课后记：本节内容简单，学生比较容易掌握2023年初中化学教案5（5212字） 1、教材分析 案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》上册第一单元课题物质的变化与性质 内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法 教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究 2、教学思路与设计 在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。
因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念 本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习 3．教学目标分析 知识与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质 过程与方法：通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣 情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风 4. 教学重难点 物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断 5．教学设计框架 教学设计流程 一、物质的变化 教师活动学生活动设计意图 [视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述。
观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向实验1、水的沸腾 实验2、胆矾的研碎 实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应 实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水 实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示 教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质 分组实验 学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体 这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离，培养学生小组合作的能力 比较归纳上述四个实验的相同点和不同点 小组讨论并交流讨论结果 本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力，使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。
鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维教师列举两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么？ 由学生尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化学生思考判断 小组讨论并交流讨论结果学会简单运用所学知识 将所学知识与生活结合，培养学生开放思维举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象， [提问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？小组讨论并交流讨论结果 了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成 二、物质的性质 教师活动学生活动设计意图 [提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？ 分组讨论后小组派代表举出类似的例子并总结归纳出物理性质，化学性质培养学生合作、思考、概括、总结的能力，使学生能主动交流和讨论教师列举两个性质，由学生判断是物理性质还是化学性质，为什么？学生思考判断学会简单运用所学知识 教师就有关物理性质的几个基本概念作一简单介绍（熔点、沸点、密度）认真听讲使学生了解物理性质的几个基本概念引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳，讨论结合自己的生活实际经验和知识，尽可能的描述氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流。
学生观察 并讨论 培养学生思考、概括的能力，使学生能主动交流和讨论教师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一学生体会这一科学研究的方法认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育 教后反思： 1、教学环节分析 设问质疑、呈示目标——通过视频（生活中的几种物质及其变化，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水），引出教学任务（物理变化和化学变化），将学生的注意力都吸引到学习任务中来通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的思考 互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入 实验探究——新课标倡导的探究学习，是引导学生深入学习的关键环节本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验去观察、分析、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，从而使问题获得解决。
得出结论—— 学生通过亲身经历的科学探究活动，在教师的引导下，得到正确的结论教师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的知识形式（师生共同归纳总结，把一般性知识概括成），建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用 总结与反思——在这节探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结 2、现代教学媒体与传统板书有机结合 现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程 3、小组协作学习，积极参与问题解决过程 引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。
本节课部分采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进行分工、合作，共同完成一个研究课题学生要积极主动地获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务 4、发展学生的思维品质 传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验，新课改要求一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律 教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性 点评：白下区教师进修学校 赵燕宁 物理变化和化学变化是化学理论性知识，作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学的进一步学习和发展本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的要求重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解以生活中常见的变化和现象为素材，通过实验引导学生理解物质变化这一基本概念教师的设计符合课标要求，达到了教学目标 一．重视通过实验教学，初步培养学生的实验技能 本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。
这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以由教师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段教学中教师能注意引导学生观察实验现象、描述实验现象，通过对比得出结论，初步培养了学生的实验能力教师将有些简单易操作的实验让学生自己动手完成，利于学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用教师将演示和学生分组实验相结合，处理得较妥当 二．联系生活实际，创设学习情景，培养学生学习兴趣 教师通过一系列生活中常见的变化为素材，让学生体验化学就在我们身边并通过图片、视屏、flash动画等多种形式的呈现，激发学生学习的兴趣，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣 三．关注师生互动和生生互动，体现评价的多样性 互动是一种交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，这是新课程所倡导的理念 本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题讨论中体现学生的自主性和合作性，注重学生情感态度价值观的培养教学中教师给学生积极的评价，并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价这种采用学生互评和教师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。
本节课教学步骤清晰，重点突出，能为学生的动手和动脑创造机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽让学生在掌握知识与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础2023年初中化学教案6（2217字） 教学目标 1、 初步学会制取氧气的方法 2、 认识氧气的化学性质 3、 学习探究气体性质的方法 4、 增强对化学现象的探究欲，培养学习化学的兴趣 重点难点 教学重点：氧气的化学性质及制法 教学难点：有关氧气性质的实验设计 教学内容分析 实验用品 教学过程 探究目标： 1、探究最适合实验室制取氧气的方法 2、明确实验室制取氧气的发生装置和收集装置 提出问题： 1、如何选择最适合实验室制取氧气的方法？依据是什么？ 2、如何收集一瓶氧气？ 3、如何检验一瓶氧气已收集满？ 收集资料： 1、回顾一下，写出你所知道的制氧气的一种方法 2、自然界中氧气的主要________ 情境创设：下列谜语是什么物质呢？ 无影无形摸不着，火焰见它跳的高 呼吸作用它参加，动物生长离不了 你一定猜到了是氧气氧气如此重要，你一定想自己动手制取氧气吧？ 设计实验并进行验证： 步骤和方法 现象 分析和结论 取A、B、C三支试管，分别加入3-5ml的过氧化氢溶液。
1、 将带火星的木条伸入A试管口，观察现象 2、 在B试管中加入少量二氧化锰，将带火星的木条伸入B试管口，观察现象 3、 在C试管中加入几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，观察现象 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 比较三种方法，你认为最适合实验室制取氧气的方法是 依据是 用下图所示装置制取一瓶氧气 1、 组装一套实验室制取氧气的装置在广口瓶内先加入少量二氧化锰，再通过长颈漏斗添加过氧化氢溶液 2、 收集氧气 先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中当导管口有气泡连续、均匀地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上 实验时 （有或没有）气泡冒出 收集到的氧气是 色 的气体 判断一瓶氧气已收集满的依据是 实验时，填加长颈漏斗的优点是 实验过程中，长颈漏斗的底部必须液封在液面以下的原因 当导管口刚开始有气泡地放出时，不宜立即收集，这是因为 分析归纳：在过氧化氢制氧气的实验中，加入二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此实验中起什么作用呢？ 交流与反思：实验室用过氧化氢溶液制取O2 ： 反应物 ，状态 ，条件 ， 收集方法 ， 。
知识应用： 1、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采用的方法是( ) (A)向上排空气法 (B)排水法(C)排水法或向下排空气法(D)排水法或向上排空气法 2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能迅速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调节活塞控制液体的滴加速度根据下图所示回答问题： （1）分液漏斗中放入的物质是 ，锥形瓶中放入的物质是 ； （2）写出该方法制取氧气的文字表达式 ； 要收集一瓶纯净的氧气，应选择装置 （填字母）； （3）某同学在观察到锥形瓶内有大量气泡时，开始用B装置收集氧气，过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃原因是 探究课题：氧气的性质 探究目标： 1、探究氧气的物理性质 2、探究氧气的化学性质 提出问题： 1、充满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？ 2、 中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？ 3、 如何证明一瓶气体是氧气？ 收集资料： 1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有 性质 2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具有性质 做出假设：氧气是一种化学性质的气体。
2023年初中化学教案7（2908字） 一、说教材 （一）教材的地位与作用 《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用 （二）教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标： 1.知识与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量 2.过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题 3.情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情 （三）教学重难点 1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价 2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。
3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习 三、说教法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机 四、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。
五、说教学过程 （一）导入 由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中 （二）新授 1.化学式的学习 学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义 讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。
在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意 的事项 2.化学式的学习 学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下： （1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分） （2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？ （3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？ （4）在单质分子里，元素的化合价为多少？ 在此基础上，组织两个活动活动一：以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。
在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习练习如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳 3.有关相对分子质量的计算 引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误 在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况2023年初中化学教案8（2321字） 【学习目标】 1．了解燃烧反应的特征；学会通过实验来探究燃烧的三个条件，并运用其来解释生活中一些相关的现象。
2．能说出灭火的基本原理和常见方法能解决人在被困火灾区时的自救问题 3．能记住常见灭火器材及其使用方法、适用范围 【学习重点】 燃烧的三个条件和灭火的基本原理 【学习难点】 探究与归纳燃烧的条件 【学习过程】 一、知识准备 1.你以前的学习和生活中，一定知道许多燃烧的实例请把你知道的实例填写在下表中 实例 观察到的现象 镁条的燃烧 发光、放热，有白色物质生成 燃烧反应的特征可归纳为： 2.物质燃烧一般需要同时满足的三个条件：（1）_________________（2）______________________（3）_______________ 3.根据你的观察和你的调查填写下表： 灭火事例 灭火方法 灭火原理 熄灭酒精灯 用灯帽盖灭 隔绝空气 由此可知，灭火主要有以下方法： 实验探究 探究物质燃烧一般需要的条件 根据上面的3组对比实验，请你归纳物质燃烧所需要的条件： 知识常用的灭火器： 灭火器的种类 适用范围 泡沫灭火器 扑灭木材、棉布等引起的火灾 干粉灭火器 扑灭一般火灾及油、气引起的火灾 液态二氧化碳灭火器 扑灭图书档案、贵重设备、精密仪器、电器等引起的火灾 二、思考与交流 1.对火的利用是人类支配自然力的伟大开端。
据考证人类很早就学会钻木取火，即把两根山麻木相互摩擦，产生的碎木屑达到一定温度产生的火星点燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰 传说有一年，黄帝带着臣民外出，忽然遇到暴雨，山洪爆发，人们被困在山洞中，又冷又饿，但所带的木柴全被雨淋湿，无法钻木取火做饭，苦不堪言偶然之间，一大臣发现岩块之间用力碰击，也会产生很多火星，但怎样产生火星呢？有人尝试把棉花絮放在石头下面再击石，果然取火成功，此方法即为“击石取火” 古人类取火方法还有“阳燧”取火、火链等，在现代这些方法也是人们野外生存所必备的 思考：（1）钻木取火为什么要两根木头相互摩擦？ （2）钻木取火点燃的是什么？钻石能取火吗？ （3）为什么有了棉花絮后才能成功地击石取火？ （4）黄帝命人钻木取火为什么无法取得成功？ 2.阅读P.89图4-2的实验，你能解释手帕“烧不坏”的原因吗？ 3.煤炭、蜡烛常用什么方式点燃？为什么点燃方式不同呢？ 4.阅读P.93.最后一段回答下列问题：火警电话： ；如果你遭遇火灾时，你应该采取怎样的方法来自救并为他救赢得宝贵时间？ 5.燃烧正旺的煤炉用扇子越扇越旺，而燃烧的蜡烛用扇子一扇就灭这是为什么？ 三、总结与反思 学完本节，我的收获、启示或发现有哪些？ 四、达标检测 解释下列实验（如图所示，白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃） 实验 实验现象 实验结论 五、课后训练 1关于燃烧的说法正确的是 （ ） A．燃烧一定要点燃 B．燃烧是发光、发热、冒烟的现象 C．凡有发光、发热现象的变化都叫燃烧 D．燃烧一定是化学变化 2．图书档案室或存放精密仪器的工作室失火，应选择的灭火器为 （ ） A．液态二氧化碳灭火器 B．干粉灭火器 C．泡沫灭火器 D．水 3．小刚和小强用图甲和图乙所示实验来探究可燃物燃烧的条件。
经查阅资料知： 白磷着火点为40℃，红磷 着火点为240℃，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水 (1)小刚用图甲所示装置进行实验，观察到的现象是 (2)小强用图乙所示装置进行实验，得到以下实验事实：①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧 该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是(填序号，下同) ；能证明可燃物必须达到一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是 (3)“化学实验的绿色化”要求实验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥善处理图甲与图乙所示实验相比， (填甲或乙)更体现了化学实验的绿色化追求 六、教学后记2023年初中化学教案9（2168字） 1、空气的组成 按体积计算，空气中氮气占78%，氧气占21%，稀有气体占0、93%，二氧化碳及其他气体占0、03% 2、空气是宝贵的资源 氮气化学性质不活泼，用作制硝酸和氮肥，做保护气等；氧气比较活泼，支持燃烧和供给呼吸，气焊炼钢等；稀有气体，很不活泼，用作保护气，电光源等 3、氧气的性质 （1）物理性质：通常氧气是一种无色无味的气体，加压、降温后可变成淡蓝色液体或淡蓝色雪花状固体；密度比空气大；不易溶于水。
排水法或向上排空气法收集氧气 （2）化学性质：比较活泼，具有氧化性，是常用的氧化剂。
