高职“教、学、用合一”技能型文化基础课的教学设计-浙江省高职技能考查分

高职“教、学、用合一”技能型文化基础课的教学设计|浙江省高职技能考查分 　　摘要：高职文化基础课需要在职业岗位能力分析前提下进行教学设计，包含对一门课的教学目标、教学内容、教法及其预期效果等做出的整体设计，也包含对一堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考评方法等作出的单元设计教学设计是让学生取得在某一领域从事职业岗位工作所需的基础知识和基础技能必经的一个主要步骤，设计过程中要综合考虑学情、岗位要求、课程目标及教学方法手段等原因　　关键词：高职文化基础课；教、学、用合一；教学设计　　中图分类号：G712 文件标识码：A 文章编号：1671-056823-0042-03　　高职教育的教学设计，其目标是使学生取得在某一领域里从事职业岗位工作所需的基础知识和基础技能高职“教、学、用合一”技能型文化基础课的教学设计，不但使学生为从事第一个职业岗位做好准备，也要为职业生涯中从事其它岗位作必须的准备要在分析学生及岗位的基础上，结合课程目标进行整体设计和单元设计　　一、职业岗位能力匹配分析　　每一个个体全部有自己的个性特征，个体差异普遍存在，每一个岗位因为工作性质、环境、条件、方法的不一样，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不一样的要求。

职业专门技能关键表现在某个详细职业中；行业通用能力关键表现在各行各业领域里，比如个人和团体管理能力和资源和运行管理能力等；关键能力关键表现在全部劳动者身上，包含处理问题能力、和人合作能力、和人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力等六大模块[1]高职文化基础课的培养关键是关键能力，其次为行业通用能力在培养过程中，首先要分析学生及职业特点，再依据学生的个性特征及和之相对应的职业种类进行“教、学、用合一”的教学设计　　1. 岗位能力分析　　岗位能力关键表现在四个方面：　　动手能力这是技术应用型人才必备的能力，表现为能熟练掌握岗位群通用的基础技能，有专业背景的专门技能和一些特殊技能，有较强的综合工作能力，并能利用较丰富的生产实践经验或优秀的技术手段，立即正确地发觉和排解操作中的技术故障，而且能够针对生产第一线的实际需要，带动和组织协调其它技术人员一起进行技术攻关，把精密的设计图纸变成实实在在的高质量产品　　创新能力高职院校所培养的技术应用型人才不但能够掌握和操作优秀生产技术，而且能利用所掌握的专业知识和技术进行技术更新和改造其发明性关键表现在工艺革新、技术改良、步骤改革及创造发明等方面。

她们在整个生产活动中将思想付诸于行动，生产表现于产品的关键纽带，是含有综合素质的发明技能型人才　　适应能力亦即国家人社部要求的行业通用能力，表现为适应劳动岗位变动的能力，这种适应能力不但表现在对同专业劳动岗位的流动方面，也表现在对邻近专业劳动岗位的流动方面除了精通和掌握本专业岗位群关键工种、不一样设备的操作技能外，对相关专业工种的知识和技术也要有相当的了解　　关键能力这种能力关键表现在全部劳动者身上，包含处理问题能力、和人合作能力、和人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力，等等，还包含遭遇挫折含有足够的心理承受能力和职业道德、敬业精神等素养这些全部是技术应用型人才应该含有的素质和转岗就业可连续发展的能力文化基础课培养的关键为后两种能力，其中最关键的是关键能力　　2. 学生本体分析　　高职学生基础是经过高考上了高职高专录用线前来就读的高中毕业生，她们中的大部分学业成绩不及本科学生伴随扩招和生源人数剧减，学生的学习能力和学习基础全部受到局限伴随就业压力的增大，学生来校就读的目标很明确，就是期望能学一门技术，能快速就业正因如此，这些学生的学习目标很明确，也期望经过2～3年完成学业，学有所成。

在她们眼中，专业课的学习才是必须的，文化基础课假如只是"高四"课程，纯属浪费时间因此，有必须针对这个特色群体进行文化基础课程的教学设计，让学生在学校教育阶段就能“用”上技能，这将为学生走上工作岗位和后续发展起到很大的作用　　二、课程整体设计　　课程整体设计是对一门课的教学目标、教学内容、教法及其预期效果等做出整体计划和安排[2]文化基础课课程的整体设计应立足于高职教育层次，突出职业关键能力需求、职业关键能力目标、职业关键能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考评等要素　　文化基础课课程任课老师根据“教、学、用合一”技能型教学要求进行课程整体设计，需舍弃传统文化基础课以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以老师为主体，和学生职业关键能力需求严重脱节，未突出学生的主体地位，缺乏对课程教学过程进行的实质性监控，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以学生职业关键能力需求为导向，以学生职业关键能力培养为中心，以学生为主体，以学生关键职业能力训练项目为驱动，以职业活动为素材，“教、学、用”一体化设计，重视以过程性考评和终止性考评相结合的考评方法进行的教学设计　　以各高职院校开设的文化基础课《大学英语》为例，进行课程整体设计时的指导思想和标准表现在依据职业能力培养的需要，亲密联络学生生活实际和专业特色，打破传统的教学思维模式，将教学内容设计成详细英语技能的训练项目和任务，老师发明良好的客观条件，多元情境化教学，依据项目组织和实施教学和考评，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的爱好，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充足的调动，最终实现培养学生英语应用能力的目标。

详细而言，首先确定该课程目标是学生经过学习，能很好地掌握基础的、实用的英语知识，含有一定的听、说、读、写的能力，能以英语为工具，进行简单的日常生活交流，并为以后深入提升英语交际能力打下基础其中的职业能力目标设计了包括“听、说、读、写”的十五个方面的内容，即：一能用英语介绍自己和她人；二能用英语表明做某事的目标；三能用英语简单介绍自己理想的职业；四能用英语问路；五能用英语简单描述自己学习英语的感觉；六能用英语简单介绍自己的兴趣；七能用英语介绍自己喜爱的节日；八能用英语简单介绍西方传统婚礼和讲述自己的梦中婚礼；九能用英语简单介绍自己喜爱的明星；十能用英语简单介绍中国；十一能用英语写个人信件；十二能用英语填写个人基础信息的注册表；十三能用英语写便条；十四能制作英语贺卡；十五能制作自己的英语的名片知识目标则根据“适度、够用”标准安排学习生活交流、课余生活描述、跨文化交际等方面的内容《大学英语》课“教、学、用合一”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化、立体化，教学手段、教学评价的立体化。