浅析“幼儿园说课”

 浅析“幼儿园说课” 河南省许昌市寇家巷幼儿园 黄沛沛 说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，，针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况，于授课之前面对领导、同行或评委，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据简单讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教教师在说的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题工作中，老师们在准备说课的时候，可以从以下方面入手：一、说教材1、说教材内容 就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位，所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容，要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体需要而准备的如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明如语言活动，就要说明此次活动内容在整个语言领域处于什么地位；再比如有的幼儿园特色教育，礼仪教育、环保教育、艺术教育、古诗词教育等等，都要详细加以说明。

2、幼儿现状简要分析 主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况，智力的发展情况，幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况如0----5岁是幼儿感觉发展敏感期，3-----6岁则更能具体通过感官判断环境里的事物；2-----4岁是秩序敏感期，孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，害怕、哭泣、甚至大发脾气小班幼儿思维特点是直觉行动思维，依靠动作进行思考，中大班幼儿是具体形象思维，大班下期抽象逻辑思维萌芽3岁幼儿以自我为中心，不和别人交往，动作不协调，懂得“愿意”要服从“应该”4.5以后，产生合作意识，开始出现对自己的认识活动和语言的意识3 、说目标 先说主题目标 ，可以结合《纲要 》进行阐述；再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据目标贵在挖掘，前提是对教材的分析，目标评价重点在是否明确，是否具体，是否可检与此同时，要分析教材的重点、难点及确定的原因或突破的方法比如绕口令的教学，我们要把重点放在吐准字音上，突破的方法是，让幼儿反复练习发字音，老师要做夸张的示范。

4、说活动准备 （ 1）活动前的准备即知识经验准备，包括家长工作、社区协调、环境创设、资料搜集、幼儿园活动等，比如要进行社会活动“爱家乡”教育，可先让家长带孩子参观当地的名胜古迹、自然景观、市容市貌、人文活动，再搜集一些图片和资料；再比如老师要让幼儿欣赏管弦乐《挪威的森林》，老师就创设了一个森林的环境2）活动中的准备即物质准备，有关玩、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图、有关课件等二、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用要说出“怎样教”、“为什么要这样教”即要说出活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的，还是个别进行，是分科教学还是综合教学，是体验性教学活动还是表现性教学活动我们主要用的有：激情教学法、情境教学法、游戏法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等体验性教学是教师在教学中将更加关注学生主体，保证学生获得亲身的感受与认识表现性教学以学前儿童在教学中的表现活动为重点，目的是让儿童在教学过程能够参与活动，并展示自己的各项能力体验性教学活动包括艺术审美活动科学探索活动、语言阅读活动、社会活动等表现性教学活动包括健康活动、语言讲述活动、数学活动、绘画、手工、音乐活动等。

三、说学法 说学法就是要说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理要讲清教师是如何激发幼儿兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的多常用倾听法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法具体说课时，教法、学法可以分别叙述；也可以和在一起说明；还可以穿插在教学过程中说四、说活动过程 说过程的方法，可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节说（先总后分），也可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑然一体在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等 五、展示自己参与设计的辅助教具和课件所制作的教具和课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用，教具和课件不要华而不实，不要为教具而教具、为课件而课件展示教具和课件时，还要简述自己设计、制作的思路和过程。

总之，老师们在说课时要坚持从实际出发，不能搞一刀切，应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同而采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和艺术性。