二年级认识角评课稿(共11篇)

篇一:《结识角》评课稿《认 识 角》评　课　稿尊敬的各位领导，各位教师,人们早上好！我听了郑晓霞教师执教的《结识角》一课,走进郑教师的课堂,从她沉着的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终郑教师是按照“由实物抽象出图形并结识图形,发明角并结识角有大小,体会两条边张开得越大角就越大，初步理解用重叠的措施可以比较角的大小”这个思路,分层次组织教学的,做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐渐深化对角的结识综观全课,具体地来说,有如下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐渐抽象，建立角的表象学生在生活中对角已有了初步的理解,积累了某些经验,但对角的几何图形的结识还是第一次在本课中,郑教师一方面运用学生已有的生活经验,从生活的常用物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观测、找出哪里是角，再由教师描出一种角,从而抽象出角的图形,指出这就是角，使学生初步感知了角的特点,体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基本上的一种积极建构的过程在学生能初步结识角的本质属性的基本上，(1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周边实物上找角，既深化了学生对角的结识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

二、注重动手操作，让学生经历探究过程《数学课程原则》指出要让学生在动手实践、自主摸索、合伙交流中学习数学在本课中,郑教师非常注重操作,从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根,变成角，以小组为单位发明角学生通过亲自操作，获得了自己去摸索数学的体验，培养了学生的摸索意识,学生在合伙与交流中结识到发明角的措施是多种多样的:折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特性最后欣赏生活中美的、实用的角的环节,也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾,让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗入了一种数学应用意识四、能发挥教师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽规定学生,体现教师成熟老到的一面郑教师的规范画角，精心设计板书,在规定学生画角之前,沉着耐心作引导，强调操作的环节并让学生自己来说说画法，让学生的动手有根据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，故意识地促成操作的规范性和有效性为了让努力更有方向，也但愿在后来的课堂能做得更好,在这里提出几点建议，以供参照和研讨在 “玩角”环节中，教师先演示角的张合，学生跟着玩后立即小结，再进行比角活动这里顺序颠倒了，教师没有大胆放手，自己演示说得较多,怕学生不会“玩”。

其实可以批示学生把活动角拉开闭合,观测角的变化,在活动中激发学生进行思考,然后再来比较角的大小,让学生上台分别做大角,做小角,再跟黑板上的角来比较,在充足的操作和感官结识基本上再来小结:角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅,符合教学规律以上是我对郑教师《结识角》一课课堂教学提出的几点不成熟的见解和建议，教学相长,同行互促，教研提高,但愿我们通过对此课的研究,取长补短，共同成长谢谢人们!-９－14篇二：《角的结识》评课稿《角的结识》评课稿《角的结识》一课是让学生在结识直角、锐角、钝角的基本上初步结识周角与平角并且联系生活实际找出生活中的角一、 　 谜语导入,激发学生的学习爱好教学开始，徐教师能运用学生已有的角的知识，先从学生感爱好的猜谜语进行导入新课激发学生的学习爱好,为学习新课奠定了基本，而充足的课前准备是上好课的前提二、上课前徐教师做了精美的课件和教具为上好课做好了充足的准备，复习学过的直角、锐角、钝角然后让学生寻找生活中的的角,使学生感受到数学与生活的密切关系，从而调动学生积极参与的爱好,为背面学习角打下伏笔三、体现了教材特点,又发明性地运用了教材本课教学的设计，没有完全按照教材内容照本宣科,而是站在数学知识的角度上，从学生既有的知识水平、以及此后要以此为基本学习周角和平角，对教材进行了合适的添加,如标角就是教材中没有的内容。

徐教师重要是想通过这样的添加,让数学知识与学生此后的学习衔接更为紧密，为学生此后的学习做好了铺垫总的来说这节课的教法设计教学思路清晰，课堂构造合理但也存在某些局限性一、如不能简洁的引导学生掌握角的概念，挥霍时间比较多，学生虽然用自己的活动角和教师一起动手操作进行了验证，但是效果不是较好,学生理解体会还不够深刻对学生的既有水平的评估不够精确所设计的教学内容对于初次接触这部分内容的学生来说有点过难二、对学生多种能力的培养训练不够例如，学生自主探究学习的能力,学生完整体现自己想法的能力总是紧张学生能力不够,不懂不明白,于是放手太少，牵引过多，我觉得应相信学生能力,多放手让学生进行自主学习三、上课期间的时间分派不够合理，导致背面的练习题解决不够、总之,这是一节比较成功的数学课 学生已经结识了角、掌握了角的概念为此后的学习做好了铺垫篇三:二年级数学二　　角的初步结识评课稿《角的初步结识》评课稿今天听了裴莉教师上的《角的初步结识》这节课,感觉到这真是一节生动有趣又夯实、有效的课下面我从几种方面来谈谈这节课的特点:一．联系实际,让学生体验生活化数学《角的结识》这一教学内容，它是在学生直观结识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基本上学习的,这部分内容是学生此后进一步学习角的重要基本,也是培养学生空间观念的重要内容之一。

在导入时教师运用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形结识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一种顶点，两条边使抽象的角的结识简约化，简朴化教师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供应学生去理解去体验如让学生去找一找教师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角熟悉的物体引起了学生强烈的信心同步也激发了她们学习新知的爱好原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来,不仅仅加深了对角的结识,更深刻地结识到数学源于生活,用于生活二、注重操作,让学生的行动起来“角的初步结识”，直观性和操作性比较强裴莉教师设计了找角,画角,做角等活动，让学生活泼快乐、兴致高昂地参与到教师根据教学内容发明的不同教育情景中,引导她们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程从而建立起角的表象，丰富了对角的结识，发展了空间概念,真正体现了，新课标倡导的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最后我提出一点不成熟的想法供人们讨论一下：也就是该教师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分?，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生也许会浮现了多种画法不对的的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点,有的边会不直……而这堂课也学会由于这些“不对的”而精彩。

篇四:北师大版二年级下册《结识角》说课稿《结识角》说课稿一、说教材1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《结识图形》的第一学时本节课教学是在学生学习了初步结识长方形、正方形、三角形等几何图形的基本上进行教学的，教材结合生活情境,引导学生从观测生活中的实物开始,逐渐抽象出角的几何图形这节课是从图形到角的活动中学习新知，通过学生的实际操作,加深她们对角的结识，学生纯熟地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基本课程原则对本册教材图形部分内容总体规定是结识角、懂得角的各部分名称、会比较角的大小2、学生分析:在生活中，由于学生已经具有了有关角的感性经验,因此联系生活实际开展教学有助于她们更好地学习教学时，结合学生已有的知识背景,从常用的物体出发，多组织学生进行某些活动，丰富学生对角的结识3、教学目的，拟定的根据根据课标规定,拟定了如下教学目的：知识目的:让学生结合生活情景结识角，建立角的对的表象,懂得角的各部分名称，学会比较角的大小,进一步体会数学与生活的联系能力目的:培养学生的观测思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念情感目的：创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的爱好。

根据教学目的我拟定的教学重点是能对的找出生活中的角和平面图形中的角,懂得角的各部分名称，会比较角的大小教学难点：角的大小与什么有关二.说教法教学措施:根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点,我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学措施四、说教学过程（一）创设情境引入,激发爱好　　课件出示画面，学生通过观测,发现都是学过的平面图形,再让学生用小棒摆出三角形,再移走一根,从而引入课题“结识角”二）找角，指角，摸角1、通过学生头脑中形成的角的表象去身边找角并互相指一指,这时学生只是笼统地指出角教师示范指角,让学生在潜意识中形成角是有一种顶点和两条边再让学生指角2、从图片中找角,把角从实物中抽象出来3、让学生用手摸角，感受角三）学角，结识角的各部分名称教师示范画角,并学习角的各部分名称明确角是由一种顶点和两条边构成的四)、运用新知,辨别角，数角1、出示有关练习题,让学生辨别角，强化角的特点2、练习数角，在不同图形中数出角的个数五)、比角的大小，探究与角的大小有关的因素１、玩角,发现角有大小以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的，2、游戏——变角,比角师做一种活动角，规定学生变出比自己大或小的角。

规定学生放进抽屉，师喊１23齐拿出找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小3、请一名学生上台做一种和教师同样大的角师：如何才干懂得我们的角是不是同样大呢？生自由回答在探究的过程中找到比较角的大小的措施小结：把顶点和一条边对齐来比较通过引入比角的大小的情境让学生感知角的大小和角的两边开口的大小有关,与边的长短无关六)、总结全课《结识角》说课稿一、说教材１、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程原则实验教材小学数学二年级下册第七单元《结识图形》的第一学时它是在学生过去初步结识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基本上进行教学的，教材结合生活情境,引导学生从观测生活中的实物开始，逐渐抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深她们对角的结识,懂得角的各部分名称,学会比较角的大小学生纯熟地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基本２、学生分析： 学生对本节课的知识已有了一定的生活经验在生活中，对于学生来说，在结识角之前,已经具有了有关角的感性经验但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低为了协助学生更好的结识角，形成角的表象我根据课程原则的规定和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点,拟定了如下的教学目的:3、教学目的:认知目的:使学生结合生活情景结识角,建立角的对的表象，懂得角的各部分名称，学会比较角的大小。

技能目的：培养学生的观测思维能力,动手操作能力，发展学生的空间观念情感目的:创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的爱好４、教学重点：能对的找出生活中的角和平面图形中的角,懂得角的各部分名称，会比较角的大小５、教学难点：角的大小与什么有关二．说教法“教必有法而教无定法”，只有措施得当，才会有效根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学措施三.说学法1、操作法在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的措施２、观测思考法学生在积极摸索获取知识的同步，掌握了学习数学的措施,训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物,培养了问题意识和解决问题的能力四、说教学过程(一)创设情境引入，激发爱好“爱好是最佳的教师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的爱好在上学时,我出示一种“圆”和一种“正六边形”，让两名学生上台做滚动实验,看哪一种图形滚得远学生通过观测,摸索其中的奥秘，发现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量,因此滚的慢，从而引入课题“结识角”二）动手做角，加深对角的结识。

在激发学生的学习爱好后，教师应充足调动学生学习的积极性和积极性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生发明自主摸索的空间,让学生在观测操作中循序渐进地发现问题和解决问题1、根据学生的认知规律,先让学生观测角，感知角，出示主题图，指名学生到台前来指一指,说一说图中的物体哪些地方有角然后联系生活实际,让学生说一说生活中哪些有角,培养学生观测思维能力，并让学生感知了生活中的角2、让生用纸条动手折出一种角,学生也许折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物,使学生在操作中积累了丰富的感性材料,对角的结识由实物到半抽象,再让学生触摸角的各部分,学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边,然后让生观测成果和屏幕显示角的顶点和两条边,让生概括出角构成是由1个顶点和两条直边所构成的并教予学生作角的标记措施3、通过以上教学,学生对角的构成这个概念有了一定的结识，进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角,哪些不是角”这个练习,让学生对这个知识点加以巩固4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来,亲自去实践体验,让学生用准备好的两根硬纸条和一种图钉做成一种活动角，再随意扯动角的两条边，观测角的变化,并在小组讨论，得出角的两边张口越大角就越大的结论。

三）观测比较，感悟角的大小运用课件出示两个能明显辨别大小的角，学生通过观测不久就能辨别出角的大小,但对于两个边长短不一的角，这是本课的一种教学难点，学生无法作出对的的判断，说法不一,这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的措施把两个顶点重叠,一条边也重叠,再比一比哪个角大通过操作和展示，引导生归纳出:角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关四）、组织练习,应用拓展1、找一找下面的图形中各有几种角？并把它们标出来2、 课本第68页上的“比一比”的第(1）题3、　找一找下图中有几种角?(五）、总结延伸,布置作业本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整顿，懂得自己一节课来有什么收获，同步布置某些课外作业，以进一步巩固纯熟本节课所学的知识①　课堂总结：让学生说一说这节课我学到了什么?② 布置作业：回家后找一找家里面的东西哪些有角五、说板书设计（略)整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观测、操比、演示、比较等方式激发学生的学习爱好,，充足调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松快乐、和谐的学习环境,让学生真正成为学习的主人，增进学生全面、和谐的发展 、说教材1、教学内容:义务教育课程原则北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“结识图形”的第一学时“结识角”。

2、教材分析：在生活中，许多物体中存在着“角”,学生对它也是相称熟悉,我在课前也理解过，她们的结识大多停留在“一种物体的边沿，或是转角的地方，就是角而这些就是学生已有的知识经验,也是本课的学习起点,对的选择学生的学习起点,对于数学学习将产生积极的影响:一方面可以培养学生积极的学习态度；另一方面,也有助于培养学生形成以交流与研究为特性的学习方式3、教学目的：①结合生活情境,结识到生活中到处有角，体会数学与生活的联系②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动,直观结识角③培养学生动手操作能力4、教学重点与难点：通过动手实践直观结识角二、说教法《数学课程原则》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”教师的教与学生的学是一种有机的整体，不可分割的教师的教需要通过学生的学来体现,而学生的学则是需要教师引导的本课我一改老式式的教学方式,把获取新知的过程交给学生自己,本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学根据优化课堂教学的需要对教材进行合适的加工解决,根据教学规定,从学生的实际出发，按照学生的年龄特点,认知规律,创设学生熟悉的教学情境,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程。

在整个过程中，我注意发挥学生的主体性,给学生留下充足的时间和空间整个教学过程大体可以分为提出问题——摸索问题——问题解决三个阶段问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程,更能激发学生的学习热情,充足发挥学生的聪颖才智,开拓她们的发明性思维,从而体现生本的理念“先做后学”,达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果三、说学法苏霍姆林斯基觉得:教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力，并能成为一种思考活动现代新知识、新技术的发展一日千里,学生掌握了对的的学习措施，就能闻一知十,触类旁通，终身受益,达到“教是为了最后的不教”的目的因此，本学时重要进行指引学生运用迁移的措施学习新知如:我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角,最后,根据学生的报告共同在黑板上画出角并在后来的练习中加深角理解,完毕了本节课的学习任务四、说教学程序：本节课我一共设计了七个教学环节：一是理解学生的学习起点,激趣引入;二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观测讨论，建立角的对的表象；四是寻找生活中的角,巩固对角的结识；五是动手做角,加深对角的结识与理解;六是比较角的大小、发展学生的思维;七是设计综合练习、提高学生能力。

一）理解学生的学习起点，激趣引入课始,通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动,直观感知“角”这个活动学生喜欢,既能唤起她们已有的知识经验，又能激起她们参与学习的热情与积极性,为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁二）从实物中抽象角，丰富学生的感知本课的重要目的之一,就是引导学生把“生活经验中的角”逐渐提高为“数学上的角”因此，在唤起学生已有经验的基本上,通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观测,感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差别,也会在她们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比较与发现中三）共同观测讨论,建立角的对的表象通过刚刚的一系列活动,学生已经建立了角的初步形象,接着我们安排了及时的观测、对比与发现,组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称,顶点、边逐渐引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一种顶点和两条边然后及时设计“判断”练习，通过辩认与说理,再次加深对角的本质特性的结识，通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特性的结识四）寻找生活中的角,巩固对角的结识。

由于学生已经形成了角的对的表象,为了加深对角的特点的结识,我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动,让她们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程,既能加深对角的特性的结识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中,体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅可以再次加深对角的本质特性的结识,也能及时对某些错误的结识进行纠正与弥补五）动手做角,加深对角的结识与理解动手做一种角”是本课浓墨重彩的部分,这里，提供应学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时,教师参与学生中间，即时采集有用信息,为教学服务有的学生用一种材料不止做出了一种角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现六)比较角的大小、发展学生的思维在学生初步感知了角有大有小的基本上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的措施与语言来描述比较的措施，教师通过有效的引导与小结，将学生的措施加以及时提高，同步培养了她们的思维能力与水平从教学的状况来看,孩子们的比较措施诸多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。

七)设计综合练习、提高学生通过多样性的活动过程,学生积累了对角的对的结识，最后,我们设计了三个层次的综合练习,旨在引起学生的思维向更高层次迈进,这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提高整课的设计,通过联系学生的生活经验和活动经验,引导学生积极参与、经历知识的形成和探究过程注重为学生创设自主摸索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步结识角倡导独立思考与合伙探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流,体会到解决问题方略的多样性，既发展了求异思维,又在交流中深化了各自的结识lt;/p&ｌｔ;　p&gｔ;篇五：二年级数学上册《角的初步结识》评课稿二年级数学上册《角的初步结识》评课稿《角的初步结识》这节课的知识目的要贯彻的是：1、结识角,能指出角的各部分名称;２、懂得如何比较角的大小,懂得角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；３、会画角两节课来看,王少云教师这节课这三点都做得不够，可以说是教师包办,把结论告知学生,没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果林道童教师这节课就做得较好，做得很到位,课堂上师生互动、生生互动较多、充足体现了学生学习的主体地位,学习效果较好。

一、 结识角，结识角的各部分名称两位教师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生懂得生活中到处有角的原形，然后从物体中抽象出角的对的表象，教学角的各部分名称林道童教师解决得较灵活，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜,吸引学生的注意力,同步能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角,自然引入新课学习;然后在此基本上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级,顺其自然要抽象出角的对的表象(角的图形)，教学角的各部分名称而王教师这个环节的教学就没有这些活动,只是教师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习措施的指引二、 比较角的大小角的大小与边的长短无关,与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，涉及目前中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢?林道童教师把这个学习的积极权还给学生,让学生观测、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角就越大”可是学生比较时由于是视觉的因素还是受到边长短的影响，怎么办？林教师顺其自然教学第二种比较措施，叠合法比大小学生有了认知的错误、冲突，对知识的理解会更加深刻三、 画角对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象,如何教学让学生会画角呢?王教师的教学应当是无效的,由于没有教师的示范、指引，也没有看到学生精确画角,只是教师反复强调画角的措施，说到再多远没有做一次来得实在。

这里我觉得林教师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想如何画，接着教师指引对的画法,边说边示范画角,最后让学生画角,同步让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好,“标”也能发现角画得对不对，一箭双雕，效果极好四、　林教师的这节课做得较好的地方尚有诸多例如:林教师的板书设计规范，科学;教师的鼓励和对学生的表扬、肯定;林教师的课堂小结做得实效，不是一句话替代；我觉得林教师这节课尚有一种很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培养学生的发散思维能力，培养学生的学习爱好如:让学生用长方形纸片折角，培养学生动手操作能力,再次对结识角获得直接的经验;尚有就是“割角”“数角”的挖掘,虽然是挖得深了点(这个得根据学生的实际考虑）,但是不难看出教师对这节课的备课下了很深的功夫《认 识 角》评　课 稿一、密结合生活情境,逐渐抽象，建立角的表象学生在生活中对角已有了初步的理解，积累了某些经验,但对角的几何图形的结识还是第一次在本课中,郑教师一方面运用学生已有的生活经验,从生活的常用物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角,然后出示实物引导学生观测、找出哪里是角,再由教师描出一种角,从而抽象出角的图形，指出这就是角,使学生初步感知了角的特点,体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基本上的一种积极建构的过程。

在学生能初步结识角的本质属性的基本上,(1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活,从周边实物上找角,既深化了学生对角的结识,也使学生感受到数学与生活的密切联系二、注重动手操作，让学生经历探究过程《数学课程原则》指出要让学生在动手实践、自主摸索、合伙交流中学习数学在本课中，郑教师非常注重操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位发明角学生通过亲自操作,获得了自己去摸索数学的体验，培养了学生的摸索意识,学生在合伙与交流中结识到发明角的措施是多种多样的:折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特性最后欣赏生活中美的、实用的角的环节,也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾,让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗入了一种数学应用意识四、能发挥教师的示范作用,在指令学生操作前做到详尽规定学生，体现教师成熟老到的一面郑教师的规范画角，精心设计板书,在规定学生画角之前,沉着耐心作引导，强调操作的环节并让学生自己来说说画法，让学生的动手有根据可循,避免盲目瞎画和操作不规范,故意识地促成操作的规范性和有效性为了让努力更有方向，也但愿在后来的课堂能做得更好,在这里提出几点建议,以供参照和研讨。

在 “玩角”环节中，教师先演示角的张合，学生跟着玩后立即小结,再进行比角活动这里顺序颠倒了，教师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩”其实可以批示学生把活动角拉开闭合，观测角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角,做小角，再跟黑板上的角来比较,在充足的操作和感官结识基本上再来小结:角的大小跟张口间的关系,这样就自然顺早畅，符合教学规律以上是我对郑教师《结识角》一课课堂教学提出的几点不成熟的见解和建议,教学相长,同行互促,教研提高，但愿我们通过对此课的研究，取长补短,共同成长谢谢人们!－9-1４篇七:角的初步结识评课稿《角的初步结识》评课稿堡上巷小学二年级数学组张彩云本周二我第一次听了孙翠娥教师的《角的初步结识》一课，深深地感觉到孙教师作为一名经验丰富的“新”教师,无论是对教学重、难点的把握,还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是精确的、到位的整节课的教学体现了新课改的理念，可以立足于学生的主体发展,注重学生的积极参与、合伙交流给学生充足的动手操作、动口体现、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人本课,我觉得尚有如下几方面突出的特点值得我学习:一、注重数学知识与现实生活的联系,使学生感受到数学就在身边。

例如:在课题引入部分，孙教师运用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方?看到了什么？找出呈目前各中物体中的角;目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在她们身边接着,她又让学生观测身边的事物,让学生在熟悉的教室中找角这样,学生对角的结识由模糊到清晰,由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步结识”，直观性和操作性比较强孙教师设计了,在三角板上摸角、用圆形纸折角,小棒做角，画角等活动,让学生快乐、积极地参与到教师根据教学内容发明的不同教育情景中，引导她们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程从而建立起角的表象,丰富了对角的结识，发展了空间概念，真正体现了新课标倡导的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.三、强调自主学习，让学生自由发挥孙教师在教学角各部分名称的时候,有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么在角的大小与什么有关时,又让学生展开剧烈的讨论,从互相交流中发现边的长短不影响角的大小是开口与角的大小有关。

四、教师言行中渗入着对学生习惯的培养对于二年级的孩子来讲学习习惯的培养还是非常重要的，整整一节课下来,我们发现这个班的孩子听课状态非常好，是由于教师中上课中不时地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，仔细听课!”这样的言行来规范学生由于我也代二年级数学，也要上角的初步结识这一课,因此我听了本课后也有某些自己的思考，说出来与人们共同商讨:1、是教师出示情景图后,教师提示“教师用红色标记标的构成了什么？小朋友伸开两臂构成了什么?”有学生答出了角的这个时候可以直接引入课题然后用课件抽象出角,这时进行角的教学比较合适孙教师在这之后加入的“寻找教室里的角”有点为时过早，如果放在结识了角后来再找,不仅可以清晰地找到角,还能让学生在生活寻找角的顶点和边的位置2、课件抽象出角后,让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的,平平的,如果这个环节改为师“这三个图形都是角闭上眼睛想一想,角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样然后让学生仔细观测这三个角，它们有什么相似的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能协助学生建立起角的对的表象，她们自然会说出直直的，不会在背面还在说边是平平的3、在折角、小棒做角这个地方感觉练习地没有层次感,这两个环节都可以再深层次地挖掘，如果说折角是为了巩固结识角各部分名称的话，我感觉在用小棒做角这个环节完全可以引出角有大小,和角的大小与什么有关这部分内容，没有必要再单独出一种“做一做”让学生讨论了。

尚有是这部分学生我听到教师巡视时说了“不是做3个角是做1个角”这一定是有学生做了三角开,这不是个性问题，可以拿到展示台让学生来摆,让别的学生来发现问题并指正4、“角的两边张开的开口越大，角越大角的大小与边的长短无关这种结论性语言浮现过早,这个是四年级才要学的5、画角这个环节,如果一开始就让学生动手尝试画角,成果也许会浮现诸多不同的画法有的孩子画出来的角也许会没有顶点，有的画出来的两边也许不够直、、、、、如果从这些错例中去研究画角要注意什么？学生也许更容易掌握画角的措施以上只是本人某些粗浅的见解，还但愿各位教师共同探讨、批评指正《角的初步结识》评课稿张彩云堡上巷小学9月２６日篇八:二年级下册《结识角》说课稿二年级下册《结识角》说课稿一、说教材１、教材分材:本节课是北师大版义务教育课程原则实验教材小学数学二年级下册第七单元《结识图形》的第一学时它是在学生过去初步结识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基本上进行教学的,教材结合生活情境,引导学生从观测生活中的实物开始,逐渐抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深她们对角的结识，懂得角的各部分名称,学会比较角的大小学生纯熟地掌握这部分内容,将为进一步学习角的有关知识奠定基本。

2、学生分析: 学生对本节课的知识已有了一定的生活经验在生活中，对于学生来说，在结识角之前，已经具有了有关角的感性经验但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低为了协助学生更好的结识角，形成角的表象我根据课程原则的规定和教材的特点,以及学生的生活实际及年龄特点,拟定了如下的教学目的:3、教学目的:a：使学生结合生活情景结识角，建立角的对的表象，懂得角的各部分名称，学会比较角的大小　 b：培养学生的观测思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念c：创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的爱好4、教学重点：能对的找出生活中的角和平面图形中的角，懂得角的各部分名称，会比较角的大小5、教学难点:角的大小与什么有关二.说教法“教必有法而教无定法”，只有措施得当，才会有效根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点,我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学措施三.说学法１、操作法在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的措施２、观测思考法学生在积极摸索获取知识的同步，掌握了学习数学的措施,训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

四、说教学过程(一)创设情境引入，激发爱好“爱好是最佳的教师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的爱好在上学时,我出示一种“圆”和一种“正六边形”,让两名学生上台做滚动实验,看哪一种图形滚得远学生通过观测，摸索其中的奥秘,发现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量,因此滚的慢,从而引入课题“结识角”二)动手做角，加深对角的结识在激发学生的学习爱好后,教师应充足调动学生学习的积极性和积极性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生发明自主摸索的空间,让学生在观测操作中循序渐进地发现问题和解决问题1、根据学生的认知规律，先让学生观测角，感知角,出示主题图,指名学生到台前来指一指,说一说图中的物体哪些地方有角然后联系生活实际,让学生说一说生活中哪些有角，培养学生观测思维能力,并让学生感知了生活中的角2、让生用纸条动手折出一种角,学生也许折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物,使学生在操作中积累了丰富的感性材料,对角的结识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分,学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边,然后让生观测成果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角构成是由１个顶点和两条直边所构成的。

并教予学生作角的标记措施３、通过以上教学,学生对角的构成这个概念有了一定的结识,进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固４、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来,亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一种图钉做成一种活动角,再随意扯动角的两条边，观测角的变化，并在小组讨论，得出角的两边张口越大角就越大的结论三）观测比较,感悟角的大小运用课件出示两个能明显辨别大小的角，学生通过观测不久就能辨别出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一种教学难点,学生无法作出对的的判断，说法不一,这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的措施把两个顶点重叠,一条边也重叠,再比一比哪个角大通过操作和展示，引导生归纳出:角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关四）、组织练习,应用拓展１、找一找下面的图形中各有几种角?并把它们标出来　 2、 课本第68页上的“比一比”的第(1)题3、 找一找下图中有几种角？（五)、总结延伸,布置作业本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整顿,懂得自己一节课来有什么收获，同步布置某些课外作业，以进一步巩固纯熟本节课所学的知识。

① 课堂总结：让学生说一说这节课我学到了什么?② 布置作业:　回家后找一找家里面的东西哪些有角篇九:《结识角》说课稿小学数学二年级下册《结识角》说课稿三排中心小学 盘琦尊敬的各位评委：人们好!我今天说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元《结识图形》中的第一学时《结识角》说课内容重要从教材分析、教法学法分析、前置作业、教学过程、板书设计等方面作具体的论述下面我先来说第一板块——教材分析：第一种环节——说教材本节课的教学内容是在学生已经初步地结识了长方形、正方形、三角形的基本上安排的教材是根据小朋友的认知规律,按照由浅入深,由具体到抽象,理论联系实际的原则进行编写的教材中不规定掌握角的定义，只让学生结识角的形状，懂得角的各部分名称，会用尺子画角教材还特别注意让学生动手操作,安排学生找角、折角、画角在活动中学会比较角的大小，让学生建立起“角”的空间观念、提高学生的想象能力和操作能力第二个环节——学情分析对于学生来说，在结识角之前，已经具有了有关角的感性经验但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难为了协助学生更好地结识角,形成角的表象。

我设计了某些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中通过独立思考,合伙探究去结识角，发现角从而感受到生活中到处有角第三个环节——教学目的１、认知目的:结合生活情景,能对的地指出物体表面或平面图形的角，懂得角的各部分名称2、能力目的：会用尺子画角,能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力3、情感目的：体会数学与生活的密切联系,养成动手操作的习惯和培育创新意识，激发学生探究数学知识的爱好第四个环节——教学重难点1、教学重点:结识角的形状,懂得角的各部分名称,会用尺子画角2、教学难点:体会角的大小与它两边的长短无关，与它两边张口的大小有关第二板块——教法与学法在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合,使全体学生都能参与摸索新知的过程根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点,我采用了直观情境教学法、演示操作法、合伙学习和自主探究的教学措施整节课将观测、操作、演示、讨论等措施有机地贯穿于教学各环节中,让学生通过找一找、摸一摸、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能并充足发挥多媒体的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把外在可见和内在不可见的角印在脑子里,从而进一步调动学生的学习爱好。

第三板块——前置作业前置作业是环绕教学目的设计的，这样可以使学生在课前自学内容，并且清晰自己“我明白了什么?”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的见解如何?”，进一步使得课堂上学生能进行有效的交流和提高第四板块——教学过程一、创设情境,引入新课课的引入从学生熟悉的图形知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心,这种方式很新颖、活泼,能不久集中学生的注意力,激发学生的学习爱好，同步为背面的摸索知识创设了较好的学习氛围二、联系生活,摸索新知（一）找角采用不同的评价语言,激起学生学习数学，发现问题的爱好,进一步通过寻找生活中的角,经历从生活中发现角，结识角的过程二）结识角——折角、摸角生活中学生对角有了初步的理解,但对角的几何图形的结识还是第一次教学时运用多媒体动感演示,抓住角的本质属性,从实物中抽象出角的图形,使学生初步感知角的特点,再通过摸角使学生进一步结识角有一种顶点两条直直的边的特点这样,从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点三)、练一练1、找出哪些是角?哪些不是角?为什么?2、完毕课本第88页指一指的练习题这一教学环节的设计,使学生的爱好大增,在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习,从而加深了学生对角的结识，增强分析、判断能力。

并及时反馈,掌握学生学习状况四）画角充足发挥学生的主体地位,引导学生合伙摸索、报告交流，将学习积极权放给学生并且通过引导学生动手操作,画图加深对图形特性的结识,形成初步的角的表象概念,充足体现了小学低年级几何教学的直观性三、动手操作,比较角的大小让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关注重培养学生自己动手，自己发现的能力并且充足运用现代化教学手段,直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关四、用儿歌总结全课编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境,让学生在“好学,乐学”的高昂情绪中记住重点知识五、练习——我会填做该练习题,使学生进一步巩固了角的有关知识，加深对角的知识记忆六、布置作业布置这样的作业，既使学生复习且巩固了对角的结识、画角及角的大小比较的知识又促使学生去思考、创作学生学得有乐趣第五板块——板书设计这样的板书设计,简朴明了且重点突出图形与文字相结合,有助于学生加深对本节课知识要点的理解篇十：3．角的结识评课稿《结识角》评课稿第九小学 刘艳平一方面感谢涂教师给我们带来了一节精彩真实的研讨课，角是一种基本图形,结识角是进一步结识其她几何图形的基本。

本节课的重点是在学生对角已有初步结识的基本上,使学生对角的特性，角的大小比较措施作进一步探究，并加以理解纵观这节课，我觉得有如下几点是值得我们学习的一、在生活化的课堂中用数学学生在生活中对角已有了初步的理解,积累了某些经验但对角这个几何图形的结识还是第一次，涂教师正是运用了这点,从生活中的常用物品（剪刀、数学书、钟面)等等,让学生先找找角在哪里在一系列指角、摸角、说角等实践活动中,让全体学生能去充足感知角的形状,从而自主建构角的概念（一种顶点和两条直直的边）然而,如何从物体的面上抽象出角，如何用直观实物抽象出角的平面图形，无疑是本课的重点也是难点,在这里涂教师借助多媒体或直接在黑板上描角的教学活动，抽象出角的图形让学生明确这些都是角;接着结识角的各部分名称，初步形成角的对的而又清晰的表象由实物到图形,由具体到抽象,符合低年级孩子的认知规律这时，教师又抓住时机引出角的符号学习用符号表达角和如何读角,渗入符号化的意识,为下一步的学习打好了基本并且在背面练习的环节中及时训练，从而强化了形成的表象,培养了学生分析、判断的能力二、在活动化的课堂中做数学涂教师的教学设计都是以数学活动为主线，贯穿数学过程的始终。

她设计了指角、摸角、做角、找角、比较角等多种形式的操作活动,为学生提供了充足的实践、探究、交流和展示的机会留给了学生足够的思维空间,极大地调动了学生学习的积极性，同步体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念且就是在这样一系列环环相扣、层层推动的有效的操作活动中,学生的知识在增长,体验在丰富 41 -篇十一：角的初步结识评课稿一堂好课的原则：要使学生小脸通红，小手直举,小嘴直说，小脑直动，小心荡漾《角的初步结识》评课稿教师 张侠 角的结识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种结识奔腾盛教师在《角的初步结识》这一课的教学中,能充足调动学生的学习积极性,让学生观测，让学生触摸,让学生动手、动口、动脑,营造生动、鲜活的课堂氛围,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,收到了较好的教学效果整堂课体现了真实、自然的一面这节课有如下特点：一、创设情境,让学生体验数学生活化让学生找主题图——学生熟悉的校园一角,让学生说一说看到什么?找出呈目前各中图形中的角；通过找角的活动,使学生对角图形的结识由模糊到清晰，由具体到抽象,感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、注重操作,让学生动起来“角的初步结识”，直观性和操作性比较强盛教师设计了找角——折角——做角——判断角等活动，让学生活泼快乐、兴致高昂地参与到教师根据教学内容发明的不同教育情景中,引导她们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程从而建立起角的表象，丰富了对角的结识，发展了空间概念，真正体现了新课标倡导的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念有了教师的放手,才有学生的动手、动脑、动口的机会真正使学生成为课堂的主角1、时间搭配不够合理,结识角，总结角的特性就占了30分钟,背面画角以及练习题都没有时间呈现出来２、学习数学知识是从具体到抽象,从抽象到实践的一种动态过程,而盛教师也许忘了“在我们的生活中诸多物体均有角，你能举例吗？”3、教学中应当向学生简介标角的措施4、学生是以小组为单位布置的,但整节课没有进行过小组合伙、讨论、交流。