《彩虹》教学反思

《彩虹》教学反思 　　1　　课文讲述了一个小女孩“我”看到天上的彩虹后产生了三个美好的愿望，表示了其爱父亲、母亲和哥哥的美好心愿课文共四个自然段，第二、三、四自然段以向父亲、母亲和哥哥问询的口吻分别展现这三个美好愿望本文富有童趣，能够引发学生产生联想在开始导入时我是出示图片把学生带入情境，拉近了学生和彩虹的距离，“爱好是最好的老师”，学生有了爱好就有了主动探究的基础因此激发探究的爱好是教学成功的关键，是老师应一直致力去做的事情因此导入部分，我充足调动了学生的主动性，为学生营造轻松愉快的学习气氛，当我出示彩虹的图片时，大部分同学全部惊讶地说好漂亮的彩虹，甚至有孩子还知道彩虹的颜色，全可仪同学就提出了雨过天晴就出现了彩虹，为下文的学习做下铺垫　　“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学关键”我在识字时，读准字音、识记字形等方面花了点时间，而且让学生经过小组合作读课文的方法巩固识记，从而让学生牢靠地掌握本课生字学本课堂”主体是学生，关键是学习，标准是会学，让我们充足信任学生所以，对课文的朗诵，我也是放手学生，读好长句子也是本课的关键，“父亲，你那把浇花用的水壶呢？假如我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你快乐吗？”以朗诵为主，把长句子分成词语、短语、短句子来读。

然后让学生分组读，男女生读，比赛读，师生对读，让学生总结怎样才能读好长句子在读中感悟，合作交流，发明性的学习充足和文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事新课标指出：学生是学习和发展的主体语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法我让学生一遍又一遍的读课文让学生提出不懂的问题，学生往返答，培养她们思索的能力，如：在上最终一段的时候，让学生读，读后同桌讨论，你发觉了什么？有什么不懂的需要处理的？孩子主动性很高，很多孩子的想法很独特，有时候我们真的不能低估她们的能力不过基础不是很好的孩子，我会单独让她起来读句子，读正确通顺为主，还要照料到中等生，让她们既能读正确、流利，还要求读得有感情　　整体来说目标的达成还算能够，但就我们现在所研究的学本课堂来说，我以为我做的还有欠缺，因为还有部分学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学习比如在检测的过程中，有个女生把“挑”和“提”弄混了，我也立即抓住了这一课堂生成，让学生来说这两个字的相同之处和不一样，但因为当初学生全部急于表示自己的看法，我没让学生来总结而是自己把关键点说了出来，其实这个知识点对于学生来说很轻易就说出来了，但我们全部是被已经有的讲课方法给固定住了，因此才会直接给学生讲而没有让学生自己来说。

还是我们老师心中没能时时刻刻装着学生，没能时时刻刻把学生当成课堂的主人，我们剥夺了学生的自主权，总以为她们说的不好，说的不完整，其实只要放手，孩子就会有不一样的表现接下来我会在自己的课堂中把说话权教给学生，发散学生的思维，培养学生的联想力和想象力　　2　　《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品厚重的纹理，大块的色彩，全部给这本书带来一个原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的小说彩虹色的花，用六片花瓣给好友们提供了帮助，使好友们取得了愉快，而自己也感受了帮助他人的愉快我将小说内容制作成PPT，配上优美的音乐，为孩子们发明了宽松的阅读环境，利用“猜”小说，“说”小说，“编”小说等多个形式引发孩子的阅读动力对于刚升入中班的孩子来说，让她们感受阅读的气氛，体验小说的情境，了解小说的情节，便达成了一次教学活动的目标　　成功之处：　　1、我重视挖掘小说情节，结合小说的发展脉络，联络实际生活，适时引导幼儿思索，发散了思维每个小说全部有一个创作背景，创作的深层次意思老师要事先挖掘这个小说的内涵，课堂深入浅出，用适合儿童心理，特点的语言，表示出来借小说，让孩子学道理此次活动内容从载体到形式，从意象到内涵等，全部以贴近幼儿生活为切入点。

幼儿一直以愉快的、主动的情绪完整的欣赏了小说内容，并将自己融入情节中，迁移自己的情感体验，知道帮助好友和得到帮助全部很愉快　　2、在活动中我采取了ppt、情景演出、视听结合和完整欣赏绘本等多样的形式来开展活动，在此次活动中，我让幼儿在流畅、轻松的音乐声中自由地了解和猜想孩子是以形象思维为主，借助绘本的画面让孩子从视觉上，听觉上全部能受到刺激，为幼儿的创编提供有利的帮助，绘本中的蚂蚁、老鼠等亲切可爱的形象、相同的小说框架和稚趣的对话、生动形象地诠释了童话小说内容经过联络自我，充足的激起孩子乐于帮助好友的情感，帮助孩子更加好的了解小说内容升华情感　　3、此次活动，我为幼儿提供了学说句式的环境，如：“xxx把……看成了……”，让幼儿进入小说情节，饰演小动物的角色，主动、主动的学习句型，并立即给点拨、帮助，给激励和肯定，激发幼儿对话的热情，培养孩子大胆讲述能力在小说的结尾，出示了让幼儿意外的结局，引发幼儿思索，“又会有谁从彩虹色的花的面前走过？它又会帮助谁呢？”，引导幼儿依据之前的小说情节，创编小说，让幼儿的想象力、表示能力再次得到提升　　4、关注幼儿情感体验，我试着将自己、孩子全部带入小说，让孩子就把自己当成小说的主人公，身临其境的想象假如是我，这种情况我该怎样做？激发思维的火花。

活动中，幼儿模拟小动物的对话，把自己当成小说的主角；制作彩虹色的花，带着花去帮助好友，取得体验；尽可能激发全部的孩子全部参加进来，使课堂变成一个活的，生动地课堂　　3　　《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为关键在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，老师注意自始至终全部以一个启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参加到学生的探究活动中在设计试验的过程中，注意培养学生选择自己的方法进行表示和交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报即使有的不完整，但注意了能对学生的回复适时补充，并善于立即捕捉学生随时闪现的智慧火花，给她们以肯定，给她们以激励经过层层深入的探究活动，学生能自己分析和硕士活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计试验计划、选择试验材料、开展试验研究、得到试验结论在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多个颜色光混合成白光知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……　　《科学》教学重视培养学生爱好，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。

你们真棒！”你们真像一个小科学家！我全部要向大家学习了，期望同学们能在以后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法处理更多的自然科学问题”……这些语言的肯定和激励，表现了教学活动组织者、引导者的作用在课上时，我常常说：“你们真棒！……”，这不但使学生有了成功的体验，更深入激提议学生探究的爱好　　在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方法，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养同时，在教学步骤的设计上基于学生的已经有认知基础，让学生相互享受各自研究的结果，达成共识，形成结论对于学生的评价既关注知识和技能的了解和掌握和科学探究的过程体验，更关注她们情感和态度的形成和发展，能主动和同伴进行交流和合作，能否主动主动地参加探究活动评价以师生评、生生评、自评等多个形式进行，重视对学生发觉问题、处理问题和实践操作能力的评价　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程学生科学素养的形成是一项长久而又艰巨的工作，不过我相信作为科学课老师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不停地充实自我、提升自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

　　4　　教材分析：　　本课是在学生认识了光的传输和折射的基础上经过模拟试验等方法来认识彩虹形成的原因，引导学生从身边的自然现象中发觉和提出问题，然后提出探究活动的大致思绪，并展开主动的探究活动，进而取得科学结论　　学情分析：　　虹，就像一架彩桥，时而横架在雨后初晴的天空孩子们熟悉它，喜爱它，当然也愿意研究它　　教学目标：　　1、指导学生经过试验了解太阳光是由七种不一样的色光组合而成的，我们看到的物体的不一样颜色是色光反射形成的　　2、培养学生的试验技能和在实践获取知识的能力　　教学准备：　　形成彩虹的试验材料──水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂　　教学过程：　　一、导入新课　　1、谈话：　　你们认识它吗？说一说彩虹是什么样的？　　彩虹通常在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？　　有关彩虹你还知道些什么？有什么感爱好的.问题？　　2、讲述：这节课我们就一起来研究彩虹的形成及有关光的有趣问题　　二、学习新课　　1、认识太阳光是由七种色光组成的　　提出问题：彩虹的形成可能和什么原因相关系？　　猜想假设：指名猜想　　讲述：为了研究彩虹的形成，我们来做个试验每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。

你会观察到什么现象？　　制订方案：小组内进行　　实施探究：学生分组试验　　展示交流试验结果：　　你看到什么现象？　　数一数，有几个颜色的光？它们像什么？你能按次序说出多种光的名称吗？　　出示七色光图，讲解七色光的名称　　小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹白色的阳光变成了七种颜色的光　　2、认识彩虹的形成　　提出问题：阳光为何会分散成七种色光形成彩虹呢？　　猜想假设：小组内进行　　讲述：为了处理这个问题，我们再来做个试验　　每个组全部有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，观察到什么现象？　　实施探究：学生分组试验　　汇报试验结果　　①喷水时，看到什么现象？　　②停止喷水后，还能看到一样的现象吗？　　讨论：　　①以上试验对你有什么启示？彩虹形成可能和什么相关系？　　②依据以上两个试验，推想彩虹是怎样形成的？　　师生小结：阳光是由七种色光混合成的夏天，雨后转晴的天空依然悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹彩虹总是出现在太阳的哪一边呢？　　3、拓展创新：彩虹通常在天空中出现的实践不太长，这是为何？　　教学反思：　　经过学习学生知道了阳光是由七种色光组成的。

雨后，空中有很多小水珠阳光照射在小水珠上，这些小水珠把阳光分解成七种色光，形成彩虹　　5　　全文共有四个自然段，第一段巧妙的比方激发学生的阅读爱好，引发思索随之而来的3个自然段结构相同：全部以亲切的称谓开始，父亲、母亲、哥哥，用反问的方法展现了3个奇妙的想法，这三段文字想象奇特，富有童趣，是练习朗诵的好材料本文的语言表示很生动，趣味性强　　教学最终步骤设计了让孩子发挥想象，试着说一说假如有一条彩虹摆在你面前你计划干什么呢？让孩子畅所欲言，发挥想象，锻炼孩子说话和想象的能力　　整节课有亮点和此同时还存在着部分问题我以为在长句子的停顿这个教学关键上处理的还不够，我个人以为长句的停顿在数次朗诵中能有进步，不过实际效果还不是很好还需要加深对长句子的关键指导，领着孩子读，领读全篇，让她们读的更加好　　6　　《彩虹色的花》叙述的是一个极其温柔细腻的小说：一朵彩虹色的花，将自己的花瓣全部用来帮助有困难的小动物了，最终，自己却被覆盖在白雪下面，可是，它的期望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来……　　儿童们原本玩好游戏那种激动的情绪能够一下子沉底下去，在最短的时间教会她们温柔我是采取边讲边出示对应的图片，这么同时能够产生视觉刺激，以方便她们更加好的投入进小说中。

到了课的结尾，我问了一个问题：最让你们难忘的是什么？谁知她们异口同声的说是那彩虹色的环衬班里最会说的孩子说那种色彩有我们世界上全部的东西　　最终带着孩子，看着图片，一起重读了这个小说，我发觉这节课最显著的效果出现了，就是孩子了解力进步了，感受力进步了即使有些儿童还似懂非懂什么是这轮回，但她们知道这肯定不是好事情，因此在读在这里的时候她们表现出了伤感　　这节课中，我庆幸总算是有呢么一次，没有抢了学生的主体地位，今天我是被她们牵着走的，失去了说话的权利很快乐在最终的我让她们进行续编小说，因为我太多理想化，而她们的水平又参差不齐，最终造成我评价困难　　7　　我们全部知道“爱好是最好的老师”学生有了爱好就有了主动探究的基础因此激发探究的爱好是教学成功的关键，是老师应一直致力去做的事情在课的一开始就设计了猜谜语的活动，接着，让学生回想自己生活中见到彩虹的样子，将已经有的生活经验和教材结合起来又利用多媒体课件展示了彩虹形成的过程，让学生在感官上对彩虹的形成有了一点认识利用多媒体辅助教学，调动了学生的学习主动性，提升了课堂学习效率优美的动画，使学生感悟到大自然的美，激发了对大自然的热爱之情还很好地表现了“学生是语文学习的主人”的理念。

重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，从情境导入到初读课文，到识字、读文感悟，每个教学步骤全部渗透了“学生是语文学习的主人”的理念用多媒体画面、游戏等方法，激发学生学习的爱好，尊重学生个体差异，激励学生选择自己喜爱的方法来学习，如：读自己喜爱的小节等使学生产生主动学习的欲望，主动、愉快地参加学习另外，把读书权教给学生，以读代讲，阅读是学生个性化的行为，课堂中有意识地激励学生自主选择阅读，并培养了对课文的感受、了解、欣赏和评价能力把说话权教给学生，发散学生的思维，培养学生的联想力和想象力　　当然，在教学中还存在着部分不够完善之处，如：在课前能够看到彩虹或带学生们制造人工彩虹就更加好了　　8　　《漂亮的彩虹》是一篇图文兼美的课文孩子们较感爱好，这对了解课文很有利于是我组织她们美美地朗诵课文，让她们感受课文把彩虹写得很美经过多种形式朗诵课文至熟练后，深入指导孩子们怎样读得更加好，让孩子们进行自主研读，意在让学生读出自己的个性来，孩子们读得津津有味，如痴如醉，强烈地感受到彩虹的美　　为了拓展孩子的思维和培养说话能力，我还创设了以下多个活动：向彩虹提问题、画一幅彩虹图。

这两个活动受到了学生的喜爱她们几乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的问题，如：“彩虹，彩虹，你有宝宝了吗?”、“彩虹，彩虹，我能够和你交好友吗?”、“彩虹，彩虹，你怎么这么弯?”、“彩虹，彩虹，我能够躺在你身上睡觉吗?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你荡秋千，你答应吗?”、“彩虹，彩虹，你看见我们在学习吗?”、“彩虹，彩虹，你在天上看见飞机了吗?”、“彩虹，彩虹，我怎样才能爬到你上面去?”、“彩虹，彩虹，我能够带上你这条漂亮的项链吗?”……这些极富个性和想象力的提问，正是学生们发明力展现之处，也充足激发了她们的学习爱好在以后学生们画的彩虹图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，真是童趣十足，想象奇特　　上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的发明是很主要的而课程改革试验教材正为师生提供了很多发明空间，就看我们怎样去把握，怎样去挖掘，怎样去利用了同时也要讨教师要努力学习，接收新的教育思想，做一个有利于学生发明性发挥的老师，教学中要充足利用教学中的有利原因，创设条件，情境，调动学生的学习热情，培养学生的发明力，让课堂充满创新!　　9　　在教学《彩虹的秘密》这课时，我让学生猜谜语看图片：你知道彩虹是怎样形成的，有几个颜色？听到彩虹的形成，同学们爱好盎然，求知欲的心情是可想而知的。

　　首先，我让同学们做阳光经过三棱镜，会分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光的试验，一是使学生知道阳光是由七种色光混合成的二是使学生认识三棱镜，知道三棱镜能使混合光分散随即，利用一盆水和一面平面镜在墙上投射出彩虹接着，揭示本课的关键：在什么地方什么时候看见到过彩虹？有的说在雨后看到的，有的说在洒水车洒水时看到的，有的说在河边玩水时看到的，有的说在瀑布前看到的你发觉这些地方能看到彩虹有什么共同特点？学生主动思索，有的回复的有阳光，有的回复的有水，我问;大海里有很多水，大海里有彩虹吗？立即就有学生回复：需要小水珠学生很快就领悟到：彩虹的形成需要阳光和小水珠这节课，学生分组试验配合的很好，而且课堂气氛活跃，以为学生很轻松地就掌握了所学知识.　　10　　在张老师的引领下，接触到了绘本，感觉到了绘本的魅力一直以来很想在学校里开展绘本教学活动，拎着从张老师那儿借的一兜绘本书走进班里后，孩子们全部情不自禁地猜里面是什么？当我拿出其中的一本是，孩子们眼睛全部瞪大了，“哇”生一片农村的孩子，几乎没机会见到这么大部头的书，孩子们也不知道这种书叫绘本　　敞开《彩虹色的花》，孩子们的视线全部被吸引过来了，于是笑着问她们，想不想看看绘本里面讲的什么？异口同声地孩子们喊道：“想！”　　当读完第一行：“好，今天我一定要把积雪全部融化掉。

太阳升起来，把原野照的亮亮的”以后，针对这一行，我问了孩子们一个问题：太阳能够做什么？听得认真的学生回复说，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再问太阳有多个用处，最前面的男生张志煜说，“一个，两个，三个，四个，五个”，因为上课以后，观察到她不是回头，就是拿着旁边的凳子玩，拿着文具玩，要不就是和其余同学说话，上课好几分钟了，一直没能静下来，于是走到她身边把她轻轻地拉起来，和孩子们说，“我听到这位同学说太阳有五个作用，我很想知道，同学们想不想知道孩子们全部喊“想她站起来后，身体歪歪扭扭的，说“…把雪融化，把原野照亮，其余我不知道，我是乱说的我说，你能够想想呀她说我不知道于是我问大家“张志煜说太阳有五个作用，她想不出来了，大家能不能帮她想一想，太阳其它的作用？孩子们纷纷思索想措施，举手回复：“把太阳能里的水晒热”“把葡萄晒成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子晒热”“把玉米晒干”…听着她们的回复，不由得感叹，孩子们真是太棒了！没想到绘本开始后的第一个问题，引发了学生这么出色的回复！　　小说继续，当读到：“我想跟每个人分享我的愉快”时，我问，彩虹色的花为何要想跟每个人分享它的愉快呀？孩子说，“它帮助他人”，还有一个男孩说，“因为它很愉快，她想把自己的愉快告诉他人。

再次感叹，孩子们思索能力真是太强了看到多数孩子的注意力全部吸引过来了，回复问题很主动，不过部分学生坐姿不端正，手里拿着东西玩，于是和孩子们说，回复问题时要举手，回复问题的机会只给坐姿端正，不做小动作，不乱说话，认真听讲的同学，请同学们帮老师监督孩子们不自觉的做好了，看到孩子们的表现，有点小小的快乐　　当读到蚂蚁要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中间有个很大的水洼，我怎么才能过去呢”时，我问孩子们，“蚂蚁怎么能去奶奶家呢？”孩子们纷纷开始回复“搭桥过去”“用土把水给埋起来”“挖洞过去”“跳过去”“把水晒干”“用桶把水舀出来”，张博文说“用彩虹色的花的花瓣当船，划过去没想到孩子们帮助蚂蚁过水洼的方法那么多！还有一个男生说：绕过去”，哇，大班的小孩竟然会“曲线救国的道理！再次感叹，孩子们的想法，真是让我想不到呀！真心佩服这些天真可爱的孩子！　　把孩子们的想法复述了一遍以后，我问“大家以为蚂蚁会采取哪位同学的想法呀？”很多学生回复，用张博文的当谜底揭开以后，同学们羡慕的看着张博文，张博文满面笑容我问张博文，你怎么会想到这个方法，她说，我以前看过这个小说看来这是个喜爱看书的孩子呀！　　一节课下来，为了能取得回复问题的机会，孩子们坐姿比以前端正了，做小动作的少了，感叹小说的魅力真大呀！同时为孩子们的奇思妙想所赞叹！ 　　 。