分数与除法的关系教学反思

《分数与除法的关系》教学反思作者刘璐教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌握了所有知 识点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题3乂时，全班不假 思索不屑一顾的脱口而出四分之三， 而当我问出为什么时，他们甚至 不愿意去思考，仿佛我问的这个"为什么”简直就是废话中的废话整 个班级躁动不安，是清明假期来临的缘故吧看着即将发怒的老师， 孩子们安静下来一张张稚气的脸望着我， 眼神中带有一丝丝惊恐我 突然想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了， 看来大家很是兴奋吧！孩子们长舒一 口气掩面而笑我接着说：站好 最后一班岗的战士才是真正的好战士同学们心领会神的坐得端端正 正授人以鱼，不如授人以渔我接着说，"大家都知道3除以4 得四分之三，那3除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于 鱼而老师想让你得到的是渔，你觉得呢？ ”果然还是聪明的孩子， 轻轻一拨，大部分开始思考了，我和孩子们开始了我铺好的探究之旅一、通过操作，感悟算理我叫学生拿出课前准备好的三个圆，让学生在小组内用自己喜欢 的方式来验证对3除以4这一结果的猜想孩子们或静下心来仔细思 考；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一 写；或同桌小声交流自己的想法。

我把想法不同的孩子叫上讲台，在 黑板上画出自己的思考过程并让他们一一介绍通过学生的操作，得出两种分法，方法（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一， 分3次，就得3个四分之一，就是四分之三张饼方法（二）：把三 个圆叠起来，平均分成4份，得到3张饼的四分之一，也是3个四分 之一，相当于一张饼的四分之三不管怎样分，都可以验证3乂用分 数四分之三来表示结果还有学生想出了方法（三） ：3除以4得0.75,0.75化成分数也是四分之三通过学生自主操作让其充分理解其 中的算理二、再次说理，悟出关系在学生初步感知分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一 下，把3块饼平均分给5个人，把4块饼平均分给7个人，让学生通 过画图或说理，快速的算出它们的商让学生亲身体会到计算两个整 数相除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商， 这样既简便又快捷，而且不容易出错通过学生自主生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到 底有怎样的关系？并把自己的想法和同桌互相交流最终学生小结 出：除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除 号相当于分数线并明确：除法是一种运算，而分数是一种数三、对比练习，深化知识。

出示：把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得这些饼的几分之几把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得几分之几块让学生观察这两道题目的区别，一道带单位，一道不带单位第一道是根据分数的意义把单位” 1平均分成几份，每份就是单位” 1的 几分之一，是份数与单位” 1的关系，在数学中我们称为分率，分率 不带单位第二题带单位则表示的是一个具体的数量， 则用总数量除 以平均分的份数得到每份的具体数量，得数的单位跟被除数的单位一 致明确：分数有两种含义，一种表示与单位 1的关系即分率（不带单位），一种则表示具体的数量（要带单位），为以后学习分数和百 分数应用题做好铺垫在教学过程中，让学生在自主参与，动手操作、观察比较、交流 汇报的基础上去推理和概括，能达到事半功倍的效果我一直崇尚让 学生自己去发现，自己去总结，让学生能学习探究问题的方法，而不 是单纯的教授一些解题技巧，因为我知道授生以 “渔”永远比授生以"鱼”来的重要的多！作者简介刘璐，中国共产党党员，大学本科学历，艳梅名师工作室研修员2009年参加工作至今，一直担任小学数学教学工作多次参加教学 比武，分获市特等奖，县特等奖，县一等奖数次被评为乡优秀教师， 获县嘉奖。

2017年一师一优课获部级优课坚持用“爱“和“知识”去呵 护每一位学生，期待每个课堂都能充满"童真”.。