《由扶到放 自主评改》

《由扶到放 自主评改》 师：“谁能向大家介绍一下，你是如何修改作文的《〞生1：“改写错的字、用错的词和不通顺的句子〞生2：“看看内容是否突出中心，是否合乎生活实际〞生3：“能否更具体、生动些〞师：“刚刚三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，我们就用这样的办法来修改上次的作文，好吗《〞生(齐)：“好!〞(高年级的学生已具备一定的作文修改能力，但存在一定的差别让学生说心得，有效的帮忙了后进生，防止了教师的灌输，增强了学生的自主性用自己的办法学习，必定使学生饱含热情积极投入，激发了学习积极性)师：“谁愿意把自己的作文介绍给大家《〞学生甲读作文略)师：“和你的作文相比，你认为他有那些优点和缺乏《〞生1：“他的文章主题鲜明，从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴〞生2：“他发挥了丰盛的想象，具体地描绘了摘花、送花的情景〞生3：“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈爱的微笑’这句话写的很好，假设补充出老师平时工作认真、关怀我们就更好了〞师：“说的真好，你认为可以怎样补充《〞生3：“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课，仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业，仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏，仿佛看见了老师无微不至的关怀我们。

〞师(鼓掌)：“补充的真妙，不但写出了老师的伟大，而且句式工整〞学生乙读作文(略)生1：“我发现他有一个地方重复，‘一路上，她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气’应去掉一个一路上〞生2：“他具体地写出了野菊花的各种颜色，显得十分美丽可没有突出为何只摘黄花，因为图上送给老师的是黄花〞师：“察看的真仔细，她为何只摘黄花呢《〞生3：“因为老师喜欢黄色，摘黄花可以使老师快乐〞生4：“黄花代表着和煦，它象征着老师对我们无微不至的关心和我们对老师温馨的祝福〞生5：“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，表现姑娘对老师的爱戴〞师：“还有哪位同学愿意介绍自己的作文《〞(过了好一会儿，学生丙举起了手)师：“我非常拜服你的勇气，真不愧是校运发动，假设是在草原上一定是第一勇士，说不定还会封为金刀驸马呢!(学生一片欢笑)大家都要向他学习〞(朗读与评议略)(开始有许多学生举手，后来怎么都不敢呢《反思后发现，无意当选的前两位同学是我们班作文最好的，增加了后面学生的压力，他们自认为作文无法和前两位学生比较，不好意思发言了因此，在请学生介绍时，假设体现学生作文水平由低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，创设轻松的讨论气氛，课堂才有生命活力。

)学生分小组评改，教师巡视，及时为各小组提供帮忙最后由学生独立修改评析：作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力〞开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改但绝非放任自流，教师要给予必要的扶助，否那么是没有任何效果的本课教学能由扶到放，充沛体现教学的双主性扶是让学生明确评改的要求、办法和考前须知即评是紧扣重点训练工程，指出全文优缺点改是用约定的符号标出需要修改的地方)放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程首先，学习评改请能力较强的学生介绍评改办法，指名朗读作文，集体评改能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的办法，为尝试评改作好准备接着，尝试评改根据差别把学生分成假设干小组进行评改，每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮忙，共同形成评改作文的技能最后，自主评改小组讨论后，学生独立修改自己的作文，稳固已形成的技能当然，人的认知水平是螺旋式回升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增强习作能力。

作者简介：徐吉华，男，28岁，任教语文现任涑渎小学办公室主任，市语文学科骨干教师，校学科带头人屡次受到各界表彰，其中1998年被评为常州市优秀教师，1999年被评为金坛市十佳师德标兵撰写文章多次在全国及省、市获奖。