初中语文阅读教学“一课两读”探究模式

初中语文阅读教学“一课两读”探究模式 　　伴随语文课堂教学结构研究的展开和深入，初一语文组在这一轮卓越课堂的教学活动中，采取了“一课两读”的探究式教学模式，依靠“板块式”教学结构，深化“三先”、“四有”、“五优化”的教学理念，采取“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方法相结合，力图在这一过程中探究高效的课堂教学，实现语文课堂的最高效率 一篇一样的阅读，我们用不一样的方法解读，语文课采取这么的上法：老师率领学生走进文本，让学生和文本对话，说出自己领悟的东西，培养语文学习的能力在课堂上，老师所起的作用就是“起”和“合”，而让学生自己“承”和“转”，让学生主动撑起课堂的天空，成为语文课堂的主体 在《生命的舞蹈》这篇阅读教学课上，充足深化了原有的“三先”、“四有”、“五优化”教学理念学生首先以自学为主，经过预习，标志出文本中能够读懂的内容和不懂的问题，然后在于老师的引导下，深入分析读懂的内容并从不一样的角度赏析没读懂的问题表现了语文教学中“先练后讲、先学后教、先试后导”的“三先”教学理念在这一堂课上，并没有对文本包括的全部问题面面俱到地处理，而是将课堂重心放在多个关键段落的关键语句的分析和处理上，使得整堂课关键突出，教学任务得到很好的落实。

这表现了“四有”教学理念就教学的有序性而言，教学思绪清楚，课堂教学的详细内容组成完整的教学板块，将全课的教学板块连缀起来看，展现出一个层进式的教学造型这得益于备课时教学设计的优化、教学内容的优化、教学结构的优化，表现了“五优化”教学理念 　　于启泓老师的整堂课在深化“三先”、“四有”、“五优化”教学理念的基础上，依靠“板块式”教学结构，采取“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方法结合，合理地处理了老师的“教”和学生的“学”的关系 教学过程中充足利用了余映潮老师的“板块式”教学模式同时又有所创新整堂课《生命的舞蹈》的教学活动分为三个并列衔接的板块：一是经过预习和速读，能够从文中的内容和形式上读懂些什么；二是经过细读和小组讨论后，赏析关键段落和关键语句，看看文中还有什么内容没读懂；三是经过前面的自主导读和老师的探究引读后，在文章的写作手法上的收获这三个板块，设计并提炼主问题，以“生命的本质”作为主问题贯穿其中并列展现出来以一对身体残疾的夫妻忘情的舞蹈和一个生活贫困的小女孩愉快的劳动这两条线索来论证“生命的本质就是舞蹈”这一中心整堂课教学线条简单，文本处理精巧，训练活动有力，富有新意的教学方法带来了实施教学的新角度和新思绪。

首先，“自主导读式”这一探究模式的应用这是本堂课的第一个板块的设计学生以自学为主，摒弃了传统教学过程中“填鸭式”的教学方法学生的课前预习积累掌握最基础的文学常识，课上以自读课文和小组讨论的方法来处理部分比较简单的问题比如从了解文章的内容上，对于两种舞蹈的概括，作者由眼前所见的舞蹈联想到记忆中的舞蹈的场面过程中情感发生的改变，又如题目有哪些作用等这些比较基础的问题，学生能够经过自己的思索和小组讨论来得出答案对于这类问题，老师不做过多的解释，而是将课堂的大部分时间用来处理大多数同学以为了解有难度的问题 其次，“探究引读式”这一探究模式的应用这是本堂课的第二个板块的设计对于大多数同学以为了解起来有难度的问题，老师并不是直接将答案给出，而是在学生已经有的了解基础上循循善诱，授之以渔比如有的学生问及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音乐”是否矛盾这一问题，老师引导学生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分开了解各个击破，这个问题就很好处理了又如文章的倒数第二段有一句“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”，这句话学生全部以为不了解含义，老师引导学生以“红色”的象征意义作为突破，体会“舞鞋”的作用，从而了解生命的本质是人在任何艰苦的情况下全部会歌唱和舞蹈的欢乐心境。

探究引读式”模式需要师生的共同合作，在学生自主导读的基础上，了解文章更深层的含义，从而处理问题 在一堂阅读课的教学上，同时关照写作教学作为本堂课的第三个板块，老师引导学生学习部分意蕴丰富的写作手法经过文中对一对夫妇和一个小女孩的描写，学会写和她人相关的事时要以议论和抒情为主，采取夹叙夹议的写法要学写部分有丰富意蕴的比方句，比方要贴切，对喻体加以合理的阐释和描绘同时多媒体展示对应的当堂练笔话题 虽说语文课堂教学教无定法，在此次卓越课堂的教学活动中，我们勇敢地尝试了“一课两读”的课堂教学模式，高效率高质量地实现语文课堂的教学任务。