优秀老师业务学习心得体会

优秀老师业务学习心得体会 搞好老师的业务学习,有个如何科学组织的问题接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于优秀老师业务学习心得体会.吧 优秀老师业务学习心得体会.篇1 综合性学习教学要则 综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 语文综合性学习具有如下特性： 1、语文性语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注意综合，把自然、.等多方面内容整合在一起让同学学习，但它首先应当姓“语”不管学习活动涉及哪个应当放在“致力于同学语文素养的形成和进展”上，而不应当放在其他学科学问的学习把握上 2、综合性语文综合性学习的“综合”，一是表现为转变过去单一教语文学语文的做法，注意与其他课程的融合、语文书本学问与实践活动的结合;二是转变过去过于注意学问的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发觉学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习;三是转变过去单一追求智育目标的做法，注意“三维目标”，的整合，特殊注意爱好爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培育，促进同学健康人格的形成、身心诸因素的和谐进展。

3、开放性这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的学问环境、同学的生活阅历、.综合性课题它们构成了开放的综合性学习生态环境;语文综合性学习关注同学在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的制造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性;语文综合性学习的时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合依据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间 4、体验性语文综合性学习特殊强调同学的实践活动和直接体验，它以同学的现实生活和.实践为基础发掘课程资源，而不是在学科学问的规律序列中构建课程它以活动为主要开展形式，强调同学的亲身经受，要求同学乐观参加各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、进展实践力量和创新力量 5、生成性语文综合性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是依据预定目标进行机械装配而形成的过程随着语文综合性学习的不断深化，新目标不断生成，新的主题不断生成，同学在这个过程中爱好盎然，熟悉和体验不断加深，制造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现 6、现实性内容选择主要以.综合性课题和同学的生活问题为基本动身点。

语文综合性学习要充分开发利用同学身边的本土训练资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间 优秀老师业务学习心得体会.篇2 口语交际教学要则 口语交际与一般说话训练的区分点就在于它所具有的交际性，因此，它必需是双向乃至多向的沟通假如没有沟通的对象，没有说与听的往复，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已依据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应留意做到： 一、营造民主、和谐的课堂氛围，使同学“敢说” 转变老师的训练教学方式是新课改最大的变化，老师是同学学习活动的引导者、组织者、参加者和观赏者，老师必需敬重和关爱同学，公平对待每个同学，从而形成一种公平友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围只有在这种良好的氛围里，同学才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说为切实做到师生公平，老师可以转变举手回答问题方式，允许同学在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当同学有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站起来就说”，说完就坐下这样一来，同学才会思路畅通、发言踊跃 二、激发爱好，建立信念，使同学“乐说” 托尔斯泰说：“胜利的教学所需要的不是强制，而激发同学的爱好。

依据同学的心理、生理及年龄特点，假如在教学中重视激发同学爱好，同学才会乐说、爱说，为此，我们必需留意创设情境，把同学带到详细活动情境中，由此激发同学运用语言的内在动力，使同学学习爱好倍增，学习心情高涨同学身边布满着可以利用的说话教学资源，老师可依据不同的教学资源，实行丰富多变的教学形式如观看精彩美丽的录像，之后让同学复述故事的大意，描述精彩情节，相互对话沟通感受;让同学叙述自已感爱好的见闻，学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等，这些都是同学比较感爱好的“触景生情”的交际好材料在同学进口语交际时，老师还要顾及同学的心理需求，以表扬鼓舞为主，从而激起同学才智的火花和参加的爱好，树立表达的自信念 三、规范交际语言，使同学“说对” 刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅，说话粗俗;有的拖泥带水，夹带方言土语;有的用词重复，说话没条理老师应留意用书面语言来规范儿童的口头语言首先，要求同学说一般话，并逐步养成说一般话的习惯其次，同学口语表达时，老师要随时订正其语病，提高其用词的精确     性，并提示他们表达完整的意思，逐步使同学树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培育自己的口语交际力量。

四、握交际语体，使同学“说好” 《语文课程标准》口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌有礼貌不仅是提高同学人文素养的一个重要方面，还直接关系到口语交际的实效性问路不施礼，多走二十里”因此，老师要指导同学留意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并协作恰当的体态语，做到言之有礼 优秀老师业务学习心得体会.篇3 1、素养训练：素养训练是以提高民族素养为宗旨的训练它是依据《训练法》规定的国家训练方针，着眼于受训练者及.长远进展的要求，以面对全体同学、全面提高同学的基本素养为根本宗旨，以注意培育受训练者的态度、力量、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特征的训练 2、以人为本：以人为本的训练理念要求突出对同学的人文关怀，要把同学看成有情感、有需要的“人”，而不是学问的“容器”和考试的“机器”，要乐观营造一个轻松、开心、和谐的学习氛围在教学过程中，要求通过挖掘同学潜能、提高同学潜质达到训练目标，要擅长进展同学的优点并关心其提高，不要唯成果论、唯表现论，要让每一个同学都有自己的进展空间 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾学问、儿童和.的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础它体现国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议 5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校同学的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供同学选择的课程 6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培育目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如打算课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的熟悉状况等因素 7、乐观主动学习态度：使同学获得基础学问与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 8、同学的全面进展：对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求特殊强调课程促进同学身心健康进展，培育良好品德及终身学习的愿望和力量。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学学问，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会敬重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会制造”等训练理念贯穿到课程进展的各个方面 10、回归生活的课程生态观：即强调自然、.和人在课程体系中的有机统一，使自然、.和人成为课程的基原来源(即：自然即课程，.即课程，自我即可课程) 11、同学学习方式的改善：是以老师教学行为的变化为前提，老师应关注同学的学习过程和方法，关注同学是用什么方法、手段，通过什么途径猎取学问，老师应尽可能制造一种能让同学主动参加，乐于探究，勤于动手，主动猎取学问的氛围，应引导同学学会收集、分析、处理、运用信息，培育同学分析、解决问题的力量 12、三级课程管理模式：让地方、学校参加课程决策，让校长老师乃至同学和家长、社区人士享有参加基础训练课程建设的机会，为基础训练的进展提出看法和建议 13、教材是范例：教材是学校用于促进同学进展的“文化中介”(或一种材料)，教材内容是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”，是特定的范例。

同学学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析力量和解决问题力量老师利用教材为“中介，”通过组织师生对话沟通等活动，培育同学的情感、态度、价值观，启发同学的思维及培育各方面的力量老师教学的重点不应是教材内容的完成，而是同学学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培育，使同学由能学会真转正为能会学习 14、教室是试验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是老师对同学进行训练的场所，而是老师引导同学进展的场所;教室不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所 15、以同学为主体的同学学习活动：在教学过程中老师关注的重点应是同学(同学的态度、情感，体会、阅历、进展等)而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展现、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以同学进展为目标，尽可能做到认知和情感的统一 16、课堂教学注意过程：老师应关注同学的“会学”而不是只关注同学的“学会”，老师的教学设计应以转变同学传统的接受式学习方式而设计，应让同学最大限度地参加教学过程 17、综合实践活动：从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术训练、讨论性学习、社区服务与.实践以及劳动与技术训练。

强调同学通过实践，增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量增进学校与.的亲密联系，培育同学的.责任感在课程的实施过程中，加强信息技术训练，培育同学利用信息技术的意识和力量了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术力量 18、新的教学观：是一个信息和情感沟通、沟通，师生乐观互动、共同进展的过程 19、新的老师观：同学进展的促进者，课程的开发和建设者，训练教学的讨论者;在与同学的关系上是公平的，是公平中的首席 20、新的同学观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人 21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个同学德、智、体等诸方面素养与个性得到充分进展为标准”的转变，使每个同学都得到生动活泼、主动的进展 22、自主学习：同学乐观参加到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学(相对于被动学习) 23、合作学习：同学在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习(相对于个体学习) 24、探究学习：问题性、实践性、参加性和开放性(相对于接受学习) 25、评价内容多元化：不仅重视语言力量与数理规律力量评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋，科学、艺术活动夹)、鼓舞性评语、猜测性评语等等 27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进进展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能 28、进展性评价：要求关注全人进展，关注个性进展，关注进展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使同学、老师、学校和课程的进展过程成为评价的组成部分 29、老师专业进展：简洁说就是老师的教学力量和讨论力量的进展 30、教学反思：是老师专业进展和自我成长的核心因素在教前、教中、教后对自己的行为进行端详和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的阅历理论化，从而使自己的教学自我监控力量形成和提高 优秀老师业务学习心得体会.。