五年级音乐《蝈蝈和蛐蛐》说课稿

人音版小学音乐五年级第十册第六课《蝈 蝈 和 蛐 蛐》说 课 稿各位教师,人们好，我叫XXX，是XX小学的一名音乐教师今天我说课的题目是人音版小学音乐五年级第十册第六课《蝈蝈和蛐蛐》根据新课标的理念,对于本节课，我将以教什么,如何教,为什么这样教为思路,从教材、教学目的、教法和学法、教学过程四个方面加以阐明一、说教材1、教材分析《蝈蝈与蛐蛐》是一首论述性的诙谐歌曲,以拟人化的手法，挖苦爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”歌曲曲调汲取了北方戏曲(如京剧)、说唱的音乐素材创作而成,以内容的情节发展而分为三个乐段第一乐段词曲结合贴切,平稳而带有叙事性;第二乐段以说唱的形式各自吹嘘自己的本领；第三乐段是全曲的高潮部分,音乐节奏拉宽，带有戏曲的拖腔味，前八分休止符的浮现形象的刻画出公鸡吃掉蝈蝈和蛐蛐的情景,风趣而圆满地结束了这一闹剧2、教材的地位和作用本课的主题是京腔京韵作为中华老式文化的京剧有着悠久的历史，是国内的国粹，通过这一课的学习,使学生感受、体验京剧的音乐风格与韵味,进一步激发对民族民间音乐的热爱第六课有两首歌曲，《蝈蝈和蛐蛐》、《我是中国人》其中，《我是中国人》是根据京剧曲牌中典型的西皮流水的音调缀成的戏歌，《蝈蝈和蛐蛐》则是一首具有京韵大鼓风格的歌曲,诙谐风趣，将蝈蝈和蛐蛐拟人化,叙事性强,更适合孩子演唱,在学习的过程中,学生会被有趣的故事所吸引，用自己夸张的声音和肢体语言表演歌曲,感受那浓浓京韵。

3、学情分析五年级学生生活范畴和认知领域进一步发展,体验、感受与摸索发明的活动能力增强，已具有一定的音乐素质但同步，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱刊登见解，但愿得到教师的肯定和表扬，因此在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引起学生的爱好,另一方面,要采用听唱结合、动静搭配、动口动手动脑等多样的教学形式，发挥学生学习的积极性4、教学重难点根据以上对教材的分析、地位和作用的分析以及学情分析,结合新课标对本节课的规定,我将本节课的重点拟定为：感受京韵,表演歌曲 难点拟定为:歌曲第三乐段拖腔和八分休止符二、说教学目的教学目的涉及知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观这三个方面，这三维目的应是紧密联系的一种有机整体,在教学中以知识与技能为主线,渗入情感态度价值观，并把前面两者充足体目前过程与措施中因此，我将三维目的进行整合,拟定本节课的教学目的为:1、知识与能力:能纯熟演唱歌曲，用动作体现歌曲诙谐风趣的情绪,理解歌曲京韵的风格2、过程与措施:通过聆听、表演、体验等多种音乐实践活动,使学生初步学会设计表演唱,敢于体现,积极参与３、情感态度与价值观：通过本课学习,体验歌曲蕴含的浓浓京韵，感受老式文化的魅力，进一步激发对民族民间音乐的热爱。

三、说教法学法1、教法我采用的教学措施是:创设情境、对比听辨、启发诱导、感受体验等同步,充足运用生动形象的教学语言,使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和积极性，结合现代化多媒体教学,使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程2、学法根据教材的内容和学生年龄特点,我设计了聆听、参与、体验、演唱等学法,指引学生先欣赏听辩音乐，感知音乐,然后进入情感体验与想象联想,直到理解领悟音乐的意境四、说教学过程感受京韵、理解京韵是本节课的教学目的也是教学重点,而京韵是看不见摸不着的,如果只是教师用语言来解说,那不仅违背了新课程的理念，并且究竟什么是京韵，学生还是稀里糊涂我通过课前查找资料发现，说唱音乐最重要的特点就是音乐与语言结合的很紧，讲求“按字行腔”、以说带唱，属于念诵式唱腔,如京韵大鼓就是以北京的语音声调来吐字发音的，此外,尚有韵白是以唱代说理解这些之后，我在设计这节学时，一方面从听辨不同风格的说唱音乐入手，使学生懂得歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感受京韵然后以蝈蝈和蛐蛐吹牛的故事为主线，以京韵的感受体验为暗线，从第一乐段歌词语调和旋律的起伏变化相一致阐明歌曲具有以说带唱、旋律口语化这一京韵大鼓的特点，通过第二乐段韵白的念诵、第三乐段戏曲拖腔味的表演等几方面使学生感受京韵，体验京韵，理解京韵,品味京韵,没有教师的直白解说，一切都用音乐说话。

环绕着这一思路，我设计了如下四个教学环节:一、组织教学，歌曲铺垫;二、导入新课,感受京韵;三、学习歌曲,品味京韵；四、课堂延伸,时代京韵一、组织教学，歌曲铺垫上课之前，播放歌曲伴奏，创设音乐氛围，上学时，我选用歌曲中的第一和第四小节进行师生问好，唱 规定学生模仿我的旋律来回答教师您好，紧接着是说唱方式的开场白 唱很高　兴 今·天 我们 ︱在 一　起　0 ,开 始这快乐的 　音乐 之 旅设计意图:新颖独特的师生问好,说唱形式的开场白,创设出轻松活泼的课堂氛围,让学生的心情得到放松，使学生在无意识的状态下初步接触歌曲音乐,同步激起对说唱音乐的爱好，产生强劲的学习动力,此时我把学生带入下一环节：二、导入新课,感受京韵从师生问好是有说有唱引出对说唱音乐的简介：说唱是我们中华民族老式文化宝库中特有的民间表演艺术,今天教师给人们带来了两段说唱音乐,请同窗们认真聆听，她们在语言上和风格上有什么不同？ 【播放河洛大鼓和京韵大鼓视频】这两段音乐特点鲜明,学生能回答出第一段使用了河南方言,第二段使用的是北京话，我告诉她们这两段分别是流传于我们河南洛阳地区的河洛大鼓和老北京方言进行说唱的京韵大鼓，总结出：语言的不同,形成了她们不同的唱腔，不同的风格。

说唱音乐最大的特点就是语言,这一环节设计的目的就是通过观看两段不同的说唱音乐使学生初步理解说唱音乐的特点是以说代唱，是以语言为重要演唱基本的,初步感受京韵大鼓的风格接着，聆听歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，规定学生听出这首歌的风格和刚刚听到的哪一种说唱音乐比较接近当学生说出后来，教师总结：这首歌曲和京韵大鼓的风格非常接近，也是说中有唱、唱中有说,具有浓浓的京韵,今天我们就来学习这首汲取北方戏曲和京韵大鼓音乐元素创作而成的歌曲《蝈蝈与蛐蛐》这一环节用音乐来说话，使学生从感性上听辨出歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感知京韵然后，教师范唱 唱 学生第二次聆听歌曲,并根据故事情节发展为歌曲划分乐段,这一环节设计的目的一是加深学生对歌曲的感受，二是为进一步感知京韵做准备接下去就进入到本课的重点:三、学习歌曲，品味京韵(一）第一乐段“故事的主人公蝈蝈和蛐蛐浮现了”　课件出示第一乐段的歌词,师生一起按节奏读歌词我提示学生,蛐蛐儿这里加了儿化音，这是北京话的一种特点，引导学生把京味读出来接着，我启发学生体会这几句歌词语调的起伏变化有什么特点，边读边用手势表达，学生发现每一句都是先扬后抑，在此基本上，学生读一句歌词，我唱一句,体会旋律的起伏变化和语调的起伏变化相一致的特点,使学生形象的感受京韵大鼓以说代唱的风格,然后指引学生用说的感觉来学唱，并采用师生分角色演唱的措施巩固歌曲第一乐段。

在本环节中,通过体会儿化音的京味、反复读歌词并与旋律作比较，感受体验京韵以说代唱的特点，初步品味京韵当学生学会后来,以一句“蝈蝈和蛐蛐都吹了些什么呢”引出第二乐段的学习二）第二乐段学生先聆听范唱,找出这一段中那一句是说的,（老弟呀嘿嘿!）我们应当怎么读，才干形象地体现蝈蝈和蛐蛐互相吹捧的神态？通过对比的方式使学生把音调提得高某些,用歌唱的感觉来唱，体会以唱代说将学生提成两组，分别扮演蝈蝈和蛐蛐，比一比看谁牛皮吹的最大，谁最傲慢，指引学生把这一句读的更夸张某些，当学生从感性上体会到以唱代说之后,我告诉她们,这也是京韵大鼓的另一种特点——韵白接着，我唱歌，学生来念韵白,继续体验京韵学生演唱的环节我设计了分角色演唱，一半唱蝈蝈，一半唱蛐蛐,比赛吹牛皮,除了用声音演唱之外,我还鼓励她们用动作来体现这两个牛皮大王的趾高气扬，并找几种同窗上台表演本环节,通过度组比赛吹牛皮，动作表演等形式引导学生参与音乐体验,读出韵白味道，进一步品味京韵当学生情绪高涨时,我问她们“蝈蝈和蛐蛐正得意，发生了什么呢”，引出第三乐段三)第三乐段我范唱第三乐段，请学生找出哪两句是体现她们牛皮越吹越大，不着边际的呢？　唱 这一句我重点放在了“皇帝”这两个字上，旋律有戏曲拖腔的味道,仿佛蝈蝈和蛐蛐目空一切，眼高于顶，是本课的难点之一，我启发学生,皇帝应当是什么样子的,用你的动作体现出来，通过形象的动作表演,表演 巧妙地引导学生把拖腔唱准,体现出皇帝的神态。

第三和第四乐句浮现了前八分休止符,这是本课的另一种难点,我重要采用对比的措施,将这一节奏变化演唱,唱 　再按照对的节奏演唱，比较情绪的变化，节奏变化紧张的情绪也就随之消失，使学生明白唱准八分休止符的重要性，我又结合生活中的例子“生活中我们忽然被吓一跳的时候会怎么样？(倒吸一口凉气)那这儿我们就可以用这种感觉来唱”，解决这一难点最后,完整演唱歌曲,师生共同进行歌表演这一环节学生通过模仿皇帝的神态，唱出戏曲拖腔味,再结合生活经验唱准前八分休止符,在对比、感受、体验中解决教学难点,进一步品味京韵四、课堂延伸,时代京韵欣赏具有京韵大鼓风格的歌曲《前门情思大碗茶》，感受京韵和现代音乐元素的融合,用说唱的形式师生再会这一环节设计的目的是拓宽学生的音乐视野，使学生懂得京韵不只是老式文化，她也可以和潮流流行的音乐元素融合在一起,焕发出新的生命力，从而激发对老式文化的热爱最后的师生再会采用说唱形式既是对师生问好的呼应,也是对本节课学习内容的一种回味我的说课到此结束，谢谢!。