八年级物理下册 磁场》说课 课件 人教新课标版

人教版八年级下册人教版八年级下册第九章第二节磁场第九章第二节磁场教材分析（说教材）教材分析（说教材） 教学策略（说教法）教学策略（说教法） 学情分析（说学法）学情分析（说学法） 教学程序教学程序 教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析1、教材所处的地位和作用、教材所处的地位和作用 磁场是初中物理人教版八年级下册第九章电与磁磁场是初中物理人教版八年级下册第九章电与磁的第二节的内容学生已经学习了第一节的磁现象的第二节的内容学生已经学习了第一节的磁现象,为过为过渡到本节的学习起着铺垫作用而本节课中要求学生建渡到本节的学习起着铺垫作用而本节课中要求学生建立的立的“场场” 这个物理学中重要的概念，是提升学生辩证这个物理学中重要的概念，是提升学生辩证唯物主义认识的一个很好的材料，同时也是后续学习的唯物主义认识的一个很好的材料，同时也是后续学习的基础，是贯穿整章教学内容的主线基础，是贯穿整章教学内容的主线 教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析 知识目标知识目标：知道磁体周围存在磁场知道磁体周围存在磁场知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

规定的知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极能力目标能力目标：观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性情感态度与情感态度与价值观价值观： 通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向2、教育教学目标、教育教学目标教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析3、重点，难点以及确定的依据、重点，难点以及确定的依据重重点：点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布这是本章教学内容的主线这是本章教学内容的主线难难点：点：鉴于八年级学生的认知水平应通过实鉴于八年级学生的认知水平应通过实验现象认识看不见，也摸不到，磁场验现象认识看不见，也摸不到，磁场。

教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析课堂中通过丰富多彩的实验实践活动给课堂中通过丰富多彩的实验实践活动给学生足够的感性认识，采用了师生互动学生足够的感性认识，采用了师生互动类比式教学充分利用实例、图片，多类比式教学充分利用实例、图片，多媒体的直观动态教学手段，通过实验、媒体的直观动态教学手段，通过实验、问答、练习等一系列的师生活动展开教问答、练习等一系列的师生活动展开教学，在此基础上形成理论知识学，在此基础上形成理论知识 教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析学生对磁现象并不陌生，但是磁场学生对磁现象并不陌生，但是磁场的存在，用磁感线研究磁场的方向的存在，用磁感线研究磁场的方向却是全新的抽象的知识，那么如何却是全新的抽象的知识，那么如何帮助学生获得这些全新的知识也就帮助学生获得这些全新的知识也就成了我本节教学的重中之重成了我本节教学的重中之重 教学程序教学程序学情分析学情分析教学策略教学策略教材分析教材分析研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 师生互动师生互动总结归纳总结归纳达标练习达标练习实践应用实践应用 教学程序：设置情景教学程序：设置情景具体操作：具体操作：实验引入实验引入 研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：教学程序：设置情景设置情景问题：磁针在刚才空间里能指南北，到了磁铁周围问题：磁针在刚才空间里能指南北，到了磁铁周围空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？空间有什么不同呢？ 。

引入新课引入新课研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景总结归纳总结归纳：认识磁场认识磁场基本性质基本性质磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体有磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体有力的作用力的作用研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景问题问题1 1：请同学们注意观察磁体周围的磁场，你能：请同学们注意观察磁体周围的磁场，你能看到是什么样子的吗？看到是什么样子的吗？问题问题2 2：看不见摸不到的现象怎样研究呢？：看不见摸不到的现象怎样研究呢？演示演示空气空气电流电流磁场磁场观察观察看不见也摸不看不见也摸不着，但通过风着，但通过风能认识空气能认识空气看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过用电器、仪表用电器、仪表来认识电流来认识电流看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过磁场见力的作磁场见力的作用在认识磁场用在认识磁场启迪启迪如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘神秘”的的事物。

在物理研究过程中，我们经常采用这种方法在物理研究过程中，我们经常采用这种方法转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以（转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场通过磁针来认识磁场演示演示空气空气电流电流磁场磁场观察观察看不见也摸不看不见也摸不着，但通过风着，但通过风能认识空气能认识空气看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过用电器、仪表用电器、仪表来认识电流来认识电流看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过磁场见力的作磁场见力的作用在认识磁场用在认识磁场启迪启迪如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘神秘”的的事物在物理研究过程中，我们经常采用这种方法在物理研究过程中，我们经常采用这种方法转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以（转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场通过磁针来认识磁场演示演示演示演示空气空气空气空气电流电流电流电流磁场磁场磁场磁场观察观察观察观察看不见也摸不看不见也摸不着，但通过风着，但通过风能认识空气能认识空气看不见也摸不看不见也摸不着，但通过风着，但通过风能认识空气能认识空气看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过用电器、仪表用电器、仪表来认识电流来认识电流看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过用电器、仪表用电器、仪表来认识电流来认识电流看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过磁场见力的作磁场见力的作用在认识磁场用在认识磁场看不见也摸不看不见也摸不着，但能通过着，但能通过磁场见力的作磁场见力的作用在认识磁场用在认识磁场启迪启迪启迪启迪如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘神秘”的的事物。

在物理研究过程中，我们经常采用这种方法在物理研究过程中，我们经常采用这种方法转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以（转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场通过磁针来认识磁场如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘神秘”的的事物在物理研究过程中，我们经常采用这种方法在物理研究过程中，我们经常采用这种方法转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以（转换法）磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场通过磁针来认识磁场解说：采用类比法对磁场的概念作重点说明，并介绍转换法解说：采用类比法对磁场的概念作重点说明，并介绍转换法总结归纳总结归纳：认识磁场：认识磁场物质性物质性研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景认识磁场认识磁场：方向性方向性123操作要求：学生按要求操作把磁针放在磁场中的操作要求：学生按要求操作把磁针放在磁场中的A A点，观察磁针点，观察磁针N N极所指的方向；在极所指的方向；在A A点放置不同的点放置不同的磁针，观察磁针的指向。

磁针，观察磁针的指向 问题问题3 3：观察实验现象，你发现它们指针的方向：观察实验现象，你发现它们指针的方向有没有什么变化吗？有没有什么变化吗？ 结论：在同一位置不同磁针的指向没有变化结论：在同一位置不同磁针的指向没有变化 研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景问题问题4 4：我们利用磁针确定了：我们利用磁针确定了A A点的磁场方向，那么点的磁场方向，那么磁体周围磁体周围B B点、点、C C点的磁场方向又如何呢？点的磁场方向又如何呢？ 认识磁场认识磁场：方向性：方向性结论：位置不同，小磁针的指向不同结论：位置不同，小磁针的指向不同 在此基础上引导学生讨论并出示磁场方向规定：小在此基础上引导学生讨论并出示磁场方向规定：小磁针在磁场中某点静止磁针在磁场中某点静止 时，时，N N极所指方向为该点磁极所指方向为该点磁场方向 研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景认识磁场认识磁场：方向性：方向性条形磁体的周围多放一些小磁针条形磁体的周围多放一些小磁针 通过对磁场方向性的认识我又向学生提出：通过对磁场方向性的认识我又向学生提出：我们为了我们为了表示磁表示磁体周围空间各点的磁场方向，可以体周围空间各点的磁场方向，可以让磁针更小，显示的点更让磁针更小，显示的点更多多, ,学生通过撒铁屑的方法来看一下条形磁体和蹄形磁体更多学生通过撒铁屑的方法来看一下条形磁体和蹄形磁体更多的点在磁场中的分布情况。

这样就使从磁场的教学顺利过渡的点在磁场中的分布情况这样就使从磁场的教学顺利过渡到磁感线的教学中，同时又能调动学生学习的积极性到磁感线的教学中，同时又能调动学生学习的积极性 研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景认识磁体周围磁场的分布认识磁体周围磁场的分布问题问题5 5：怎样显示更多的点在磁场中的分布情况呢：怎样显示更多的点在磁场中的分布情况呢研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景磁感线的学习磁感线的学习铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹吹”动每个铁屑的动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案铁屑多的地方表示磁力极，形成了奇妙的图案铁屑多的地方表示磁力作用强，铁屑少的地方表示磁力作用弱所以铁屑的分布及作用强，铁屑少的地方表示磁力作用弱所以铁屑的分布及排列就表示了磁场的分布情况我们可以沿着磁针排列就表示了磁场的分布情况我们可以沿着磁针N极的指向极的指向画出曲线（画出曲线（出示动画出示动画），这样做就是通过模型的方法通过磁），这样做就是通过模型的方法通过磁感线来描述磁场。

感线来描述磁场 出示动画出示动画说明用磁感线描述磁场时不是在说明用磁感线描述磁场时不是在磁体周围的一个平面上，而是存在于磁体的周围的空间磁体周围的一个平面上，而是存在于磁体的周围的空间用磁感线描述磁场用磁感线描述磁场问题问题6 6：为了研究方便，我们怎样把这些铁屑的分：为了研究方便，我们怎样把这些铁屑的分布情况描绘下来呢？布情况描绘下来呢？ 磁感线的注意问题磁感线的注意问题：研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景师生共同总结：师生共同总结：（1 1）磁感线为了描述磁场而引入的假象曲线）磁感线为了描述磁场而引入的假象曲线 （2 2）磁感线存在于磁体周围的整个空间里；）磁感线存在于磁体周围的整个空间里；（3 3）任何两条磁感线都不能相交；）任何两条磁感线都不能相交；（4 4）磁感线可以用虚线画，也可以用实线画，）磁感线可以用虚线画，也可以用实线画，但必须有方向磁体的外部但必须有方向磁体的外部N NS,S,磁体的内部磁体的内部S-NS-N）磁感线的学习磁感线的学习问题问题7：如何认识磁感线呢？：如何认识磁感线呢？研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景出示出示动画动画和相关习题对磁场磁感线的知识进行强化和相关习题对磁场磁感线的知识进行强化解说：调动学生学习的积极性同时完善对磁感线的画法解说：调动学生学习的积极性同时完善对磁感线的画法达标练习研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景通过让学生观看动画并界和课本自学这一部分通过让学生观看动画并界和课本自学这一部分1地磁场的形状与什么相似？地磁场的形状与什么相似？2地磁场的方向与地理的南北极位置有什么关系？地磁场的方向与地理的南北极位置有什么关系？3我国最早提出地磁场存在的科学家是谁？我国最早提出地磁场存在的科学家是谁？解说：调动学生学习积极性并培养学生自学的能力同时对解说：调动学生学习积极性并培养学生自学的能力同时对我国古代科学的发展感到自豪。

培养学生通过观察思考获我国古代科学的发展感到自豪培养学生通过观察思考获得信息的能力得信息的能力观看动画观看动画实践应用：地磁场研究问题研究问题形成理论形成理论巩固提高巩固提高 应用拓展应用拓展 教学程序：设置情景教学程序：设置情景解说：从生活走向物理，从物理走向社会，让学生进一步解说：从生活走向物理，从物理走向社会，让学生进一步认识到学习物理是有用的，能够为人们生活创造方便和价认识到学习物理是有用的，能够为人们生活创造方便和价值的号召学生们爱学物理，学好物理值的号召学生们爱学物理，学好物理实践应用课堂小节课堂小节通过引导让学生发言总结本节课的学习内容，通过引导让学生发言总结本节课的学习内容，既能锻炼学生的语言逻辑思维，树立学习的信既能锻炼学生的语言逻辑思维，树立学习的信心，同时检验了学生学习的效果心，同时检验了学生学习的效果. 通过本节课学习你有什么收获？通过本节课学习你有什么收获？。