新课标 初中教师培训资料：《人教版化学新课程教学设计与教学评价》

化学新课程教学化学新课程教学设计与教学评价设计与教学评价化学课堂教学设计与评价的依据化学课堂教学设计与评价的依据 现代的教育思想和观念现代的教育思想和观念 化学教育教学的学科特点化学教育教学的学科特点 初中学生学习化学的规律初中学生学习化学的规律 系统科学的方法论系统科学的方法论 化学学科教育教学理论的现代发展化学学科教育教学理论的现代发展现代教育思想和观念现代教育思想和观念 以学生的发展为本，以学生的学习为中以学生的发展为本，以学生的学习为中心心 注重培养能力、提高素质，实现多种教注重培养能力、提高素质，实现多种教育功能协同发展育功能协同发展 新型的师生关系，宽松的学习环境新型的师生关系，宽松的学习环境 挖掘教育资源，学科综合，学科与信息挖掘教育资源，学科综合，学科与信息技术的整合技术的整合化学教育教学的学科特点化学教育教学的学科特点 以实验为基础以实验为基础 以科学探究活动为手段以科学探究活动为手段 以发展为目的以发展为目的 以化学用语为工具以化学用语为工具 以科学方法论为指导以科学方法论为指导 以科学的认识论为原则以科学的认识论为原则 紧密联系生活和社会实践紧密联系生活和社会实践初中学生学习化学的规律初中学生学习化学的规律 初中学生学习化学的兴趣发展水平初中学生学习化学的兴趣发展水平 直觉兴趣直觉兴趣 操作兴趣操作兴趣 认识兴趣认识兴趣 概括兴趣概括兴趣 初中学生学习化学的思维特点初中学生学习化学的思维特点系统科学方法的基本特点系统科学方法的基本特点 整体性整体性 综合性综合性 辨证性辨证性 有序性有序性化学课堂教学设计的目的化学课堂教学设计的目的 使教育思想使教育思想“物化物化”为教学行为为教学行为 使学生与教师作用共同得到发挥使学生与教师作用共同得到发挥 确保教学过程与教学结果的相关性确保教学过程与教学结果的相关性化学课堂教学设计的内容化学课堂教学设计的内容 教学目标（目的）教学目标（目的） 教学内容教学内容 教学策略、方法和过程教学策略、方法和过程 教学评价教学评价化学课堂教学设计的方法化学课堂教学设计的方法 教学任务和学习需求分析教学任务和学习需求分析 选择恰当的策略、方法和教学过程选择恰当的策略、方法和教学过程 建立教学评价的方式、手段和标准建立教学评价的方式、手段和标准化学教学目标体系化学教学目标体系 布鲁姆的教育目标分类：布鲁姆的教育目标分类： 认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域动作技能领域 新课程的教育目标分类新课程的教育目标分类 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 认知性学习目标认知性学习目标 1.氧化物 课标：能从组成上识别氧化物 大纲：理解氧化物的概念 2.常见化学反应 课标：初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用来解释与日常生活相关的一些现象 大纲：理解化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应的概念，并能够对学过的典型反应进行分类目标水平目标水平行为行为要求要求 案案 例例 从从 低低 到到 高高知道、记住、说出、列举、找到知道石油是由沸点不同的有机物组成的混合物；记住一些常见元素的名称和符号；能列举出生活中一些常见的有机物；等等认识、了解、看懂、识别、能表示认识有机物对人类生活的重要性；了解使用合成材料对人和环境的影响；能从组成上识别氧化物；能用化学式表示常见物质的组成；等等理解、解释、说明、区分、判断理解化学反应现象和本质的联系；能用微粒的观点解释某些常见的现象；能区分纯净物和混合物；能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断；等等 技能性学习目标技能性学习目标 1。

溶液的配制溶液的配制 2气体的实验室制法气体的实验室制法目标水平目标水平行为行为要求要求 案案 例例 从从 低低 到到 高高初步学习初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳，等等初步学会初步学会配制一定溶质质量分数的溶液；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性；等等 过程与方法领域的教学目标过程与方法领域的教学目标 例例 1铁的化学性质铁的化学性质 2能量 案案 例例 行为要求行为要求意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证通过科学探究活动去亲身体验，形成概念认识定量研究对于化学学科发展的重大作用通过对质量守恒定律的发现过程的学习，认识其重要作用认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义收集资料、设计实验、开展讨论，在解决问题的过程中学会科学的方法 情感态度与价值观领域的教学目情感态度与价值观领域的教学目标标 例例 1体验科学探究体验科学探究 2关注社会现实关注社会现实 3发展对化学的兴趣发展对化学的兴趣设计化学课堂教学目标的原则设计化学课堂教学目标的原则 一致性原则一致性原则 整体性原则整体性原则 层次性原则层次性原则 具体性原则具体性原则 难度适中性原则难度适中性原则课时目标的设计课时目标的设计 过程：过程： 分解单元教学目标 分析学习任务 分析学生起点 原则：原则： 符合学生的认知水平和能力水平 表述完整、内容齐全、要求明确、操作性强、利于评价化学教学策略设计化学教学策略设计 情意策略情意策略 问题作为出发点 面对适宜的困难 根据结果调整学习 加强师生情感沟通化学教学策略设计化学教学策略设计 序进策略序进策略知识结构化知识呈现序列知识呈现形式化学教学策略设计化学教学策略设计 活动策略活动策略提出问题提出假设 形成概念 运用新概念化学教学策略设计化学教学策略设计 反馈策略反馈策略完善教学的评价体系完善教学的评价体系实施反馈的时间间隔 学习结果的强化方式 学生自我评价的参与化学教学策略设计化学教学策略设计 化学知识内容教学策略化学知识内容教学策略 概念的形成和同化策略概念的形成和同化策略 知识与技能的迁移策略知识与技能的迁移策略 指导性策略指导性策略 实验引导与启迪思维相结合实验引导与启迪思维相结合 归纳共性与分析特性相结合归纳共性与分析特性相结合 形式训练与情境思维相结合形式训练与情境思维相结合 年龄特征与化学语言相适应年龄特征与化学语言相适应化学教学方法设计化学教学方法设计 教学方法选择的原则教学方法选择的原则 必须符合化学的教学原则必须符合化学的教学原则 必须符合化学的课程目标必须符合化学的课程目标 必须符合教学策略必须符合教学策略 必须符合学生的特征必须符合学生的特征 符合现有的条件和时间符合现有的条件和时间 符合化学的学科特点符合化学的学科特点 符合教师的特点符合教师的特点教学有法、教无定法、贵在得法教学有法、教无定法、贵在得法 以学生的学习作为立足点，发挥教对学以学生的学习作为立足点，发挥教对学服务的功能服务的功能 以启发式作为教学方法的指导思想以启发式作为教学方法的指导思想 以教会学生如何学习和如何思维作为目以教会学生如何学习和如何思维作为目标标 重视学生的情绪生活，使理性与非理性、重视学生的情绪生活，使理性与非理性、智力因素与非智力因素相结合，促使学智力因素与非智力因素相结合，促使学生整体协调发展生整体协调发展 合理地结合使用多种教学方法合理地结合使用多种教学方法最佳教学法的十二条准则最佳教学法的十二条准则 1成功的教学应能使学生意识到所陈述的问题是重要的、不容忽视的 2成功的教学能诱发学生产生探索差异的欲望 3成功的教学应赋予学生一定的抽象概括能力 4成功的教学应教会学生作周密的计划最佳教学法的十二条准则最佳教学法的十二条准则 5成功的教学应促使学生树立远大志向，并付诸于现实生活中 6成功的教学应使学生树立积极地参与意识 7成功的教学应赋予学生理解社会、理解自然的契机 8成功的教学应让所有的学生得到同样的交往机会，即尽可能地扩大其交往层次范畴最佳教学法的十二条准则最佳教学法的十二条准则 9成功的教学应给予学生一种思维胆略，即对已约定俗成的公理、法则敢于怀疑，敢于提出挑战 10成功的教学应培养学生“认真”完成每一件，哪怕是一件微不足道的小事 11成功的教学应培养学生很高的灵敏度，尤其是信息灵敏度 12成功的教学应赋予学生时时自省自悟的能力化学教学评价设计化学教学评价设计 知识与技能评价设计知识与技能评价设计 过程与方法评价设计过程与方法评价设计 情感态度价值观评价设计情感态度价值观评价设计优质的课堂教学优质的课堂教学 1一堂有效的课一堂有效的课“互动互动”为标志为标志 2一堂优秀的课一堂优秀的课“五有五有”为标志为标志 3一堂有独特风格的课一堂有独特风格的课教学模式为教学模式为标志标志一堂有效的课一堂有效的课“互动互动”为标志为标志 1课堂教学本质上是在特定学习环境中课堂教学本质上是在特定学习环境中人与人之间的交互作用。

人与人之间的交互作用 教师的人格非常重要，包括：教师的人格非常重要，包括： 情感、意志、态度、价值观情感、意志、态度、价值观 思想、品德、性格思想、品德、性格 知识、能力、智力、智慧知识、能力、智力、智慧一堂有效的课一堂有效的课“互动互动”为标志为标志 2“互动互动”是新课程教学的核心，互动是新课程教学的核心，互动包括师生、生生、学生与教材等包括师生、生生、学生与教材等 通过互动明确目的，发挥主动；通过互动明确目的，发挥主动； 通过互动进行交流，依靠经验；通过互动进行交流，依靠经验； 通过互动进行碰撞，深化思维；通过互动进行碰撞，深化思维； 通过互动进行回归，促进发展；通过互动进行回归，促进发展； 通过互动进行反馈，提高效益通过互动进行反馈，提高效益一堂有效的课一堂有效的课“互动互动”为标志为标志 3多样化教学多样化教学 首先，要理解你的学生和学生差异；首先，要理解你的学生和学生差异； 其次，应用多样化的教学策略，包括直其次，应用多样化的教学策略，包括直接教学策略和间接教学策略；接教学策略和间接教学策略； 再次，培养多样化的学习策略，包括自再次，培养多样化的学习策略，包括自主学习、合作学习和探究学习。

主学习、合作学习和探究学习一堂优秀的课一堂优秀的课“五有五有”为标志为标志 有效有效师生互动师生互动 有质有质回归学生（关于对话的三个层回归学生（关于对话的三个层次）次） 有度有度活动量、思维量、节奏、负担活动量、思维量、节奏、负担等，调节适度；等，调节适度； 有变有变预设性、生成性、机智应变预设性、生成性、机智应变 有神有神敢于质疑，敢于批判、敢于创敢于质疑，敢于批判、敢于创新新一堂有独特风格的课一堂有独特风格的课教学模教学模式为标志式为标志 教学目标教学目标 教学理论教学理论 教学结构教学结构 教学策略教学策略 教学评价教学评价 形成教学模式的方法：形成教学模式的方法： 归纳法（实践中来，总结提炼）归纳法（实践中来，总结提炼） 演绎法（理论中来，实践验证）演绎法（理论中来，实践验证）新课程的教学观新课程的教学观 教学就是教师的教和学生的学，二者统教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往一的实质就是交往 教科书是知识的载体，是用来教的媒介，教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教不是教教科书，而是用教科书来教 教学是教师、学生、教材、教学环境四教学是教师、学生、教材、教学环境四因素，不断进行着对话和交流，创造性因素，不断进行着对话和交流，创造性思维的过程思维的过程新课程的教学观新课程的教学观 赋予学生在教学中的主体地位 研究性学习：在实践中学习、在探索发现中学习、在合作交往中学习 学习是从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程 活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交流的，是认知和情感统一的教学观的三个注重和四个转向教学观的三个注重和四个转向 三个注重： 更注重对学科结构、意识、应用、交流的全面把握，以及在此基础上的实践和创新 更注重自然科学和人文科学的综合 更注重知识、能力、态度、情感价值观的全面和谐发展教学观的三个注重和四个转向教学观的三个注重和四个转向 四个转向 从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展 从强调学习的结果转向学习的过程 从单纯教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学 从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式新课程的学生观新课程的学生观 学生是发展的人学生是发展的人 学生是独特的人学生是独特的人 学生是独立的人学生是独立的人 一切为了学生的发展 关注每一个学生关注每一个学生 关注学生的情感关注学生的情感 关注学生的综合素质关注学生的综合素质欢迎登陆 青岛市普通教育教研网 。