紫藤萝瀑布评课稿

《紫藤萝瀑布》评课执教者：翠峦区第三中学韩雪峰老师 课题：《紫藤萝瀑布》 授课班级：第三中学七年级 2 班 评课教师：李云雪我今天评点的一个关键词：整合 什么叫整合呢？从大处来说，整合就是对教学资源的一种分解、筛选、归类、重组从 小处来说，在文本研读的阶段，那就是对文本的美点、妙点进行分解，先解构再建构，也就 是我们说的先打破再拼起来；从备课的准备阶段来看，那就是涉及到对教学内容的选择，也 就是“有所为” 、“有所不为” ；从教学设计的层面来看，那就是对教学环节处理得轻重缓急； 从课堂生成的角度上来看，那就是教师对学生活动的即时评价，也就是对学生的活动信息及 时进行处理，并生成新的信息为什么我们要提出“整合”这个概念呢？ 首先这是课标的要求，课标要求我们对教学资源进行有效地整合，以突出教学重点，提 高教学的效益；这也是有效教学中对教材的处理的要求，尤其对于写景抒情、托物言志、借物寓理这一 类的美文来说，它的美点、妙点是很多的，比如景美、情美、意美，比如写景过程中修辞之 美、炼字之美、结构之美 ??，如果我们面面俱到、处处重点，也就没有了重点下面我们就来看，韩雪峰老师在课堂上是怎样进行“整合”的。

第一、他用板块小结的方法提炼学生的散点感悟在感知藤萝特点的时候， 一共有（）位学生进行了发言，他们是从不同角度谈了对藤萝特点的感受，张老师在板 块小结的时候说， 所有的这些特点都指向了一个共同的特点， 那就是 “旺盛的生命力” ，这样 一来，活动的指向就更明确了第二、他用话题讨论的方法来归纳作者写景的艺术方法韩雪峰老师用一个话题支撑了 这个板块的学生活动，这个话题是： “作者笔下的藤萝有 ??有 ??”，并且还进行了示范我们 发现，接下来学生的活动可以说是异彩纷呈： “有静有动” 、“有形有味” 、“有详有略” 、“有景 有情”、“有虚有实” ?? 这样的品读活动避免了语言赏析的零打碎敲，也避免了对教材的肢解 性分析第三，韩老师用定点突破的方法来推进课中活动的层次如何来进行定点突破？首先， 他选的突破点是第十小节，这很准确采用突破的方法是综合运用各种有效的教学方法，组 合运用了这样的几种教学方法： 1、讨论讨论怎么来朗读这个小节，此方法是侧面入手，正 面解读； 2、说读说说对本小节第一句的理解，帮助学生理解“生命的长河” ；3、课中小讲座将学生的感性认识提升到理性认识的层次； 4、拓展。

介绍了宗璞的另外两篇文章的结尾， 以强化学生对“托物言志”这一类散文结尾的认识可以说这四个教学方法在这个环节综合 运用，能够形成强大的合力，便于突破重点和难点第四，韩老师用资料穿插的方法来提升学生的思维高度我们认为课堂学习活动引进资 料不能多，多了就有喧宾夺主的嫌疑；也不能少，如果少了，就蜻蜓点水收不到效果怎样才能够有效地进行资料穿插呢？这就要对穿插的资料进行整合韩老师关于“托物 言志”的小讲座，只选取了三句话，但这三句话涉及到了“托物言志”的定义、语言特点和 结构，可谓言简意赅对于写作背景介绍，分为两层：第一层是宗璞的弟弟，生了绝症，将不久于人世；第二段话介绍了上世纪六七十年 代中国一代人的不幸，也只用了两句话张老师力图让学生充分领会“花和人都会遇到各种 各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”这一句的深刻内涵综合以上几点， 我认为韩雪峰老师就 “整合” 这个教学艺术， 已经积累了相当多的思考， 我欣喜地看到了一个年轻教师成长过程中的追求与收获谈一点思考：就是刚才说到的写作背景的穿插，在实际操作中要更有效地用好穿插的资 料这篇课文放在人教版七年级上，韩老师将文章主题定位于作者因为弟弟的即将离世从而 引起自己对生命的思考，这是合适的；但苏教版将该文放在了八年级下，我觉得在主题的定 位上，可以把它推进到一个更高的层次，那就是“人的不幸” ，既是指“一个人的不幸” ，更 是指“一代人的不幸” ，乃至于“一个民族的不幸” 。

一代人被文革耽误了，但是这一代人的 生命意识被触动了，那么，文章结尾的“我不由得加快了脚步” ，珍惜时光、赶快生活，就显 得顺理成章，也更有厚度了篇二： 《紫藤萝瀑布》评课听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感 受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课我打算大致从教学目标、教法学法、教学过 程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对《紫藤萝瀑布》这堂课进行评课首先，从学习目标上来分析教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制 定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要这是作家宗璞的一篇语言优美又 具生命感悟的课文，因而这位老师在教学中将学习目标定为了： 1、品味优美的语言 2、体味作者生命感悟从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节 中，开头就以课本第 4 单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触 景生情，生发感悟教学手段也都紧密地围绕着目标，服务于目标他将知识与情感结合， 在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认 识规律通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也 突破了难点。

接着，我来评一评这堂课的教法和学法 教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、 任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一这是一篇初中七年级的课文，结合 初中段学生的年龄和心理特点，以及课文的特点，他采用了多种教学方法，激发了学生的学 习兴趣首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在 一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员 合作表现好坏都是以分值计数于黑板上 因而在课堂中， 出现了学生们对于课文问题 “紫藤萝瀑布究竟 ‘盛' 在何处？”、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的 讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对 这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解因此在本课中，这位 老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏 析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过 《导学练》上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空： “课文以 —为线索，全篇写了 ?”并通过多位同学的不同回答展开了讨论： 课文写紫藤萝花，究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花” 而不是“思花”?接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的 心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也不忘培养学生的词语概括能力：从喜悦到 悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。

最后，老师又通过同学们自己所找 到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层 层递进这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容 的安排也很合理 在学习过程中， 学生的积极性也较高， 他对学生的评价的语言也充满鼓励， 夸奖的很恰当，调动了学生学习的积极性他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求 学生朗读课文并总结感受时穿插了“朗读要领”的讲解，通过幻灯片以三段阶梯形式形象的 展示了朗读时“语音、语速、语调”的递进关系， “见缝插针”的帮助学生提高了朗读水平 同时，幻灯片中还配了大量的紫藤萝花的插图与背景图，结合课文的朗读与课堂的讨论，教 学效果很好，但是大片的背景花图案使教学幻灯片稍显凌乱，容易让学生被花吸引而忘了幻 灯片上的主要内容，我想如果适当的将幻灯片背景换成朴素些的浅色可能效果更好再来说 说这堂课中很有特色的地方之一，整堂课黑板上除了学习目标和小组计分以外并没有一点板 书，老师反而在整堂课即将结束时给同学们布置了设计板书的任务这在我看来是个很新奇 的任务，学生定会对这样独出心裁的课后作业充满兴趣并且想要努力完成。

要求学生在学习 完课文后再来设计一副合理的板书，我认为这样可以很好地帮助学生在思维上整理认知课文 的内涵，同时也起到了检测学生课堂学习效果的作用最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一 节课的成败 这位男老师的声音很浑厚， 但也不失亲和力， 只是没有我们想象中的字正腔圆、 抑扬顿挫，如果能够把课上的再激情飞扬些，相信整个课堂气氛会更好另外，这位老师的 教态自然大方，比起我们自己在课堂上试讲时的紧张不安来，实际教学中的老师更显老练自 然，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使得整个课堂都很稳定有序总体来说，这是一堂真实完整的课，让我们见到了现实教学环境中的课堂，其中存在着 不足有待提高，但也有亮点等待着我们发现与学习篇三：紫藤萝瀑布评课稿《紫藤萝瀑布》评课陈蕾蕾紫藤萝花是一种怎样的花， 许多学生多没有感性的了解 教师能积极利用教材中的插图， 让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现在对文本整体感知的过程中，教师设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节， 既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效 性教师注重引导学生对动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时板书总结内容，体 现现代教育的理念——以人为本。

本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点 “观千剑然后知器， 操千曲然后知音” 、“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟” ，这些话都在告 诉我们读书的重要性林老师抓住读让学生体会其中的妙处学生在分析句子时，从初一学 生的实际情况和语文学科的特点出发， 进行及时指导 本文在写作上的最大特色是借景抒情， 在观花的过程，不时加入作者的感受全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之 线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生 活而透露出来的情感教师能及时介绍作者的有关情况， 使学生一下子明白了 “手足情和生死谜” 让我们看到 了呈现教学内容时机的重要性总之，这是一节成功的课，有许多教学方法值得我们去学习 听了此课后，值得大家商榷的：① 教师应善于运用评价性语言，尤其是学生在回答完问题之后应给于及时的点评② 教师应注意提问的指向性， 避免学生回答问题误入 “歧途” ？篇四： 紫藤萝瀑布说课 稿 -- 珍藏版《紫藤萝瀑布》说课稿 尊敬的各位领导评委老师大家好，我是来自静海县的一个边远学校大庄子中学的老师，我的名字叫曾庆玲，我今天说课的题目是《紫藤萝瀑布》 .说教材的地位和作用《紫藤萝瀑布》 是人教版七年级上册第一单元， 第二课内容。

本单元以 “人生” 为主题， 引导学生体味人生，关爱生命 作者宗璞在面对生死谜、手足情而感到焦虑和悲痛时，一条流动的欢笑的紫藤萝瀑布带 给她宁静和喜悦，并由藤萝的由衰而盛，感悟到生命的你长河是无止境的全文结构鲜明、景 色美丽、情感真挚、哲理丰富、技艺高超（生动鲜明的比喻拟人修辞，对比，呼应的写作手 法，情景交融，托物言志，优美的哲理语言）学习本文整体感知文章之美，即可以学到相关知识与技法，培养学生的听说读写综合能 力，有可以使学生获得审美的体验和情感的升华，提高自己的道德修养符合单元教学目标， 体现了语文教学的工具性人文性的统一奠定了学生在整个初中阶段，正确人生观形成的基 础，也奠定了阅读，鉴赏，写作，感悟文本的基础根据新课标 “注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位 , 和审美能力”的理念，结合本文特点我确立了以下教学目标：1 、创设情境，抓住本文写景状物的特点，鉴赏本文的语言美2 、结合背景，探究作者的情感变化，品味作者对人生的感悟3 、注重实践， 引领学生在美的品味中， 提升自己的阅读， 写作能力 树立正确的人生观， 价值观欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、 人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价 教学重点：创设情境，抓住本文写景状物的特点，鉴赏本文的语言美教学难点 ：结合背景，探究作者的情感变化，品味作者对人生的感悟七年年学生有着强烈的求知欲、好奇心、因此创设情境，寻找美点，可以激发兴趣但 是他们的阅历有限，不能理解作者在景物中蕴含着深刻的人生体验，所以反复朗读并结 合背景，展开讨论，调动集体的力量才能实现教学目标因此结合重难点及学生认知特点，确定教学方法，学习方法如下：教学方法：合作探究法、质疑互动法、诵读体会法等 学习方法：情境体验法、读书圈点法、探究交流等 说教学过程首先，复习导入上节课我们扫清了字词障碍，了解了作家作品，整体感知了课文，理 清了文章结构，分析了文章层次这节课我们继续按照赏花—忆花——悟花的脉络，分析 本文的花美—情美——文美下面进入新课 一） 赏花中 , 探寻情感变化 .欣赏紫藤萝，让学生回答花美在 （顺序）花美在 （角度）品味作者情，让学生回答赏花前 ，原因是 赏花后 ，原因是 总结：面对美丽的紫藤萝花，作者的情感得到了安慰获得了喜悦，可谓花美，情更美 那么作者用怎样的语言表现出来的呢， 请同学们找出 1-7 自然段中的美词、 美句并赏析。

提示：本段作者用了大量的修辞手法，表现藤萝的多方面美，但重点突出表现它充满生 命活力的流动的美，正是这种美给作者带来了情感的变化，所以引领学生从这个角度进行阅 读分析一读，找美句，二读品美景，三读赏技法例：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，毫不活泼热闹！ 运用了拟人的修辞，写出了花朵的繁密，表现了花朵盛开之时充满生命活力，表达了作 者的喜爱 （设计意图，创设情境，让学生进入文本，随作者一同赏花，在赏花过程中品味 花之美，情之美，文之美并总结出三美归一皆是生命之美，那么就引出作者对生命兴衰的 感悟二）忆花中，领会生命兴衰给同学， 播放两幅图画 （十年前衰败的藤萝， 十年后旺盛的藤萝） 让他们说说各自的特 征，（文中圈点勾画）为什么出现这种现象， （结合背景分析社会根源）在这种兴衰的变化中 作者领会到什么 （ 深入文本，讨论探究 ）总结：衰败的藤萝重新的盛开，在赞叹花生命之美的同时，作者的情感再次飞跃，上升 到对生命兴衰的感悟，对时代变迁的感触那么，作者在 8-9 段又是用怎样的文笔表现出来的呢？ 提示：作者运用对比手法，烘托了花的强韧，有画面感用词典雅生动，直流向人的心 底。

例：稀落、伶仃、稀零，典雅生动，意思相近却不同，有很强的画面感阅读 10-12 段，找出本文中心句，主旨句 围绕主旨句回答，花和人会遇到什么不幸 ， 生命的长河为什么会无止境 小组讨论）一组同学，诗歌论坛，找出表现生命无止境的相关诗歌 二组同学，名人论坛，找出笑对挫折，正视生命的名人 三组同学，采访论坛，将采访到的关于人民大众关于生命价值的言论，整理汇报 四组同学，写作论坛，任选一种花写作，并在其中蕴含着你对生命价值的思考 总结：生命的价值在于永恒， 野火烧不尽， 春风春又生； 生命的永恒在于奉献生的伟大， 死的光荣，英雄们虽死犹存；生命的奉献在于大众，一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的 瀑布那么，作者在 10-12 段又是用怎样的文笔表现出来的呢？ 作者用充满哲理的语言，在花的光辉和芳香中，感悟到人生的真谛，生命的永恒，情感 得到了质的飞跃，震撼人心，启迪读者思考并照样开头，结构完整我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的 花的河流上航行 它是万花中的一朵， 也正是由每一个一朵， 组成了万花灿烂的流动的瀑布师生共同总结本文主旨 课堂总结，我按照赏花 - 忆花—悟花的行为线索，创设情境，让学生深刻体会，花美、情 美、文美的写作风格，从中体验到作者关于生命价值的感悟，从而探究出本文的主旨。

我引 领学生分层赏析美点，找出各段侧重表现的美感，学生从中得出文章的语言美在修辞，美在 技法，美在画面感，美在哲理，美在呼应从而解决了重点又通过小组讨论，探讨生命的 永恒意义，得出文章的主旨，突破了难点说作业： 分析本文中的技法，并运用到自己的作文中 绘出紫藤萝花，突出其像瀑布一样的形态 说板书：紫藤萝瀑布 花美——情美——文美 赏花——忆花——悟花 板书设计设计意图：板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心，简明 扼要，直观性强，有利于学生对课文内容一目了然，增强了学生的自主性学习 以上是我对《紫藤萝瀑布》这一课的说课，有不当之处敬请各位批评指正篇五： 4《紫藤萝瀑布》说课稿 1《紫藤萝瀑布》说课稿一、教材分析1 、课文特点 《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课本单 元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优 美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不 幸，都不足畏惧， 人生，应该是豁达的， 乐观的，奋发的， 进取的唤起学生对生命的关爱2 、本课的地位和作用叶圣陶说 “教材是个例子” 。

《紫藤萝瀑布》 这个例子既承担落实本单元教学重点的任务， 又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任本单元的教学 成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养 成、学习方法的掌握尤显重要二、教学目标1 、知识与技能 根据本单元的安排，结合新课标 “要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示” ，本课安排以下目标：① 有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨② 揣摩句子，理解作者的感情变化③ 学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识2 、过程与方法 通过反复诵读课文，品味文章的语言通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处3 、情感态度与价值观 为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系” 的理念，本课安排的情感态度与价值目标是： 学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态三、 教学重点难点1 、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心为培养学生 语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语 文观打下基础。

2 、教学难点： 让学生学会品味语句， 理解作者十年前后的情感变化， 初步学习托物言志 的写作方法为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础四、 教师教学方法：1 、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景为学生创设 和谐、快乐的学习情景世界著名的英国教育家斯宾塞说过： “快乐教育” 、“情境教学”对学 生的智力开发，熏陶情感是十分重要的也是当今课堂教学新的生命2 、朗读，感悟通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学 习方法正所谓： “授人以鱼，不如授人以渔” 4 、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质五、学习方法：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “人的心灵深处， 总有一种把自己当作发现者、 研究者、 探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要 ”“只有学会的，没有教会 的本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中 学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新六、教学时间 : 一课时七、教具学具：多媒体八、教学程序： （对照课件进行讲解）（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》 ，创设一 个和谐轻、松快乐的学习环境。

然后进入预习的检查对课后的“读一读写一写”的内容要 让学生读一读2 、多媒体展示提问： 你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师 展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图 片，介绍写作背景二）、整体感知提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序 ?1 、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子整体感知课文，同桌之间互相讨论， 教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次2 、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读时，教师 播放音乐《昨日重现》作为背景，创设氛围，与作者看花时回忆起十年前的情景相照应教 师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意 句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情三）、品味探究1 、学生品味文章中的优美语句或语段教师重点对学生进行品味句子的方法指导品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考学 生先小组进行交流，再抽起来回答教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师 生互动。

2 、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题a 、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的 那么题目为什么叫 “紫藤萝瀑布” 呢？我们 能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？b 、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝， 观察这两幅图片， 从中你能探究出 作者运用了哪种手法，有何作用？c 、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解， 对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟我让学生 进行讨论，让学生试着解答学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的 问题没有很好地突出重点，教师再进行补充四）、课堂检测 学生进行练一练，检测本节课所学的内容五）、拓展延伸 进行写法指导先分析本篇文章的写法，再进行写作练习六）、最后设计了音乐《希望》 ，与文章结尾时作者的感受一样，紧扣课文主旨，让学生放飞自己心中的希望七）、板书设计说明：板书课文的核心内容由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同 心情和感受从而体现出对人生的感悟板书设计：4 、紫藤萝瀑布宗璞悟花忆花 看花 欢腾、喜悦的情趣旺 盛、蓬勃的生命 抚慰内心悲痛和焦 生命的美好、顽强、永恒 精神的宁静、生的喜悦、前进的动力九、教学评价1 、学生在整堂课中，感受课的写作之闰，感受画面之美，在发问时，教师始终采用激励 的语言。

对学生的活动进行及时的评价2 、课件中的几个小动画：如“智慧之花”激发学生思维的火花， “小问号”鼓励学生积 极发言，“飞舞的小蝴蝶”等，这极大地提高了学生的学习兴趣一、说教材 《紫藤萝瀑布》是七年级语文上册第一单元中的一篇散文，本单元入选的课文，以散文 为主，又有外国作品，形式多种多样，有助于激发学生的阅读兴趣单元目标为：1 、知识与能力： 抓好基础训练， 努力培养学生积累知识的能力 提高学生识字写字能力、 阅读理解能写作能力和口语交际能力2 、过程与方法：引导学生自主地、合作地、探究地从事学习活动，逐渐养成这种新型的 学习方式教师对学生则要“不愤不启，不悱不发” ，很好地起到组织、引导作用3 、情感、态度与价值观：人文教育要贯穿于日常教学全过程，通过熏陶感染，收到潜移 默化的功效教师要引导学生结合自身的经历，体味、感情和理解教材中的思想感情，自相 对照反思，不为提高自己的人文素养《紫藤萝瀑布》 触景生情， 富于哲理， 写人在遇到不幸时， 要豁达、 乐观、 积极、 进取 针对教学的基本内容，我确定了教学目标及教学重点难点 :1 、有感情的朗读课文，理解内容，感悟中心2 、品味文章优美的语言，掌握生动的词汇。

3 、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索4 、体会文章托物寄意，借景抒情的写法5 、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法6 、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命 通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物描写；揣摩字里行间了；流露的思想感 情即本课的难点二、说教法、学法 “以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教 学基本思路经过不断的实践和反思，我认为教与学当是相互交融的要让语文课堂真正成 为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，那么，就要求预设的环节 体现一定的思维梯度，让不同水平的学生各取所需、各有所得基于此，我采用的教法主要 有品读悟情法、 探究悟理法 同时在教学过程中强化学法的指导， 让学生自觉运用圈点批注、 自主质疑、合作探究的方法，引导他们透过文字，参情悟理与教法相配合，引导学生掌握： “读T思T议T写”的学习方法通过读（范读、有感情 的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步 认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训 练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

三、说教学过程： 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键 一环为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实 际水平，将本课划分成以下六个环节：1 、谈话导入同学们，走进大自然， 你定会发现她的丰富多彩、 她的婀娜多姿 美丽的花、 美丽的草、 青山绿水会令你心旷神怡，有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人 赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真谛然而女作家宗璞更多注 意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花它们虽平凡而柔弱，却有着生命的 尊严和蓬勃作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命今天我们就去认识 这生机勃勃的紫藤萝瀑布 由学生熟悉的花导入， 由此产生浓厚的学习兴趣， 产生朗读欲 望和不断探究的欲望 2 整体感知课文：（1）《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽 它所包含的意蕴 要理解文章的内涵， 认识作者在我面前展现的紫色的、 绚丽多彩的紫藤萝， 就必须读一读全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中完成 黑板上的填空。

本文学习什么内容 ?（看花——忆花——思花） 这个问题是紧扣着教学重点与难点提出的带着问题朗读，让学生整体感知课文内容， 体会文章的艺术感染力2）作者笔下的紫藤萝美丽、蓬勃、闪烁，繁花似锦，我们齐读 1——6 自然段，再一次欣赏这美丽的紫藤萝，请你在课文标题前加一个合适的词来形容你心中的紫藤萝瀑布通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点这样形象感知全文，切合初一学生的 心理特点，另外本篇课文背景学生不太了解，这个问题也是深入浅出，学生回答起来也比较 轻松，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力3）紫藤萝花一直都是这样生机盎然，充满活力吗？ 在这里通过对比，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物 的分析、比较、思考能力美国实用主义教育家杜威曾说： “学校中求知识的目的，不在于知 识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法 ”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于 质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力这 样学生对文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出这样的结论：紫藤萝花曾遭不 幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。

人类也是如此，小弟虽身患 绝症，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动人类社会照样向前发展因此说， 生命的长河是无止境的我们要热爱生活3 、研读赏析教师导学： 这篇散文语言含蓄、 精美如画、 感情深沉如歌 的确， 我们阅读时如入画境， 那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点 在这里只是让学生说出自己最真切的感受，没有用一定的规范来要求学生，这样可以让学生 放松的来思考这个问题，不会有太多的顾虑成功的语文教学离不开学生的兴趣，只有学生 倾心于此，他们才会积极思维，热情参与，教师才能发挥他们的主体作用，教学才能达到高 效率4 ．拓展延伸以“我喜欢花，因为它”的句式来仿写句子写作训练要紧扣本课教学重点与难点，让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人 句，模仿造句，培养学生遣词造句的能力 这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性， 激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛本节课的设计，在教学内容的处理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和 价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则在人文素养 方面，启发学生思考人生、关注社会。

在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累, 特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。