2023年初三语文的教学反思
2023年初三语文的教学反思初三语文的教学反思1 中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需刚好总结 反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行 对学问点进行系统讲解能帮助学生很好地驾驭语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候起先才好从学生一窍不通，毫无积累就起先，还是有所积累后起先系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一起先得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很焦急，常常问做这两题有什么章法在学生对古诗鉴赏没有肯定的积累前，我坚持不传授方法因为当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方 反思二、老师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住学生的思索 一个细致周到，思维严谨的老师可以让学生在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不会做。
所以老师不要把自己对学问点的'梳理或者取舍束缚住学生的思索才好，千万别以为自己的考虑是完美无缺的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了中考是考学生，不是考老师，不要把都压在自己身上那样不仅自己会很被动，也是对学生不负责任初三语文的教学反思2 《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮确定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心 为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现 原文据《三国志"诸葛亮传》的`记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，肯定能够安邦定国，完成我们的大业假如我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;假如我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。
诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死这意思就是说，臣肯定尽到一个顾命大臣责任 有了这些，学生理解文章的情感就更到位了 文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景学问是很有必要的初三语文的教学反思3 语文学科既是培育学生语言实力的学科，又是培育学生情感的学科 在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法 一、点拨教学，激发学生的发散性思维 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来 语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。
在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受 如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的'片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是：三国周郎赤壁相比较，它们有什么不同和相同之处因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素， 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果 教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果 教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。
在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化初三语文的教学反思4 在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法 一、点拨教學，激发学生的发散性思维 新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来 语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是：三国周郎赤壁相比较，它们有什么不同和相同之处因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的`浪涛卷走但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让学生主动参加，并让他们有自由表达的机会这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的新奇心和探究欲 第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。
而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果 教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化初三语文的教学反思5 依据新大纲、新教材的精神，三年级以段的教学为重点那么，怎样优化教学过程，提高教学效率，达到大纲要求呢？我认为应切实抓好段的读、写训练 读段 在段的读、写过程中，读是基础，应抓好三个环节的读一是初读，要突出"顺"字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流畅地把课文读下来在此基础上，才转入讲读，指导理解课文内容二是讲读要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经验"详细——抽象——详细"的心理历程如《富裕的'西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么；其次遍读，概括每句话写什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，如其次句，这句话写什么？从哪些地方可以看出来？（"有的……有的……有的……有的……"是写鱼的多。
第三句话写什么？从哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是鱼"可以知道鱼的数量多讲读后的读，要突出"熟"字，要指导反复诵读，直至熟读成诵 写段 三年级作文重点是练习"写出内容比较详细的片断"，在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练并坚持写好总分段的几条详细要： 1第一句概括段的意思； 2中间用几句话对第一句绽开记叙； 3末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复初三语文的教学反思6 《论语》十则 子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎?有朋自远方来，不亦乐(lè)乎?人不知而不愠(yùn)，不亦君子乎?”(《学而》) 曾子曰：“吾(wú)日三省(xǐng)吾(wú)身：为(wèi)人谋而不忠乎?与挚友交而不信乎?传(chuán)不习乎?”(《学而》) 子曰：“温故而知新，可以为师矣(yǐ) 《为政》) 4.子曰：“学而不思则罔(wǎng)，思而不学则殆(dài)《为政》) 5.子曰：“由，诲女(rǔ)知之乎!知之为知之，不知为不知，是知(zhì)也《为政》) 6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省(xǐng)也《里仁》) 7.子曰：“三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之。
《述而》) 8.曾子曰：“士不行以不弘毅，任重而道远仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?” (《泰伯》) 9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也《子罕》) 10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人《卫灵公》) 《论语》十则教学反思 《论语》是一部语录体著作，多记语句，学习时要一句一句来理解，同时还要背诵，加以体会运用因此，支配了两课时学习在设计时，利用多媒体来展示重点，便利了教学;激趣导入，也为学生学习文言文的爱好有所帮助其重点就是对句子的理解和背诵 对七年级学生来说，如何学文言文，一个字就是：读书读百遍，其义自见信任文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的授之以鱼”不如“授之以渔”，所以翻译课文，给了学生方法(留、补、删、换、调 )在读中进行朗读指导，如字音、节奏等 在教学中使学生养成自主学习、合作探究的习惯，质疑探究学会思辨的习惯等在对十则内容的理解时，学生尝试用翻译的方法进行说大意，老师明确大意，使学生既对重点字词加深了理解，又明白了全句大意并使学生自我理解每句的含义，在现实生活中如何运用 老师的任务是想方设法让学生爱读，百读不厌，浸润其中，涵咏体会，无形中受到文言文的熏陶感染。
本课的教学，注意了学生与学生之间、学生与老师之间的沟通、合作，体现了自主学习与合作探究的初步尝试，确定学生的自我学习成果，如第一课时第五个环节的教学，就是学生学以致用的体现，特殊是学习方法、看法、为人方面对自身的影响与熏陶感染，达到了培育学生的学习习惯的`目的，也是传统文化气息濡染自我的过程与外化，是特性的体现、张扬并且，给了不同层次的学生分别供应了呈现自己的舞台同时，课外积累相关学习的名言，将课内伸展于了课外，培育了学生收集资料信息的实力由于有了第一节课的基础，所以其次课时就放手让学生自主学习 总之，文言文教学不但要设计好教学方案，从了解学生、了解学生的学习实际实力入手，从了解课程标准入手，如课程标准要求教学中要顺畅地朗读课文、理解常用的实词与虚词借以理解句子的大意、背诵规定的篇目等本设计就是最好的体现当然，在实际教学中，还主要要让学生多读、合作理解句意、积累文言字词、学以致用、感染熏陶、张扬特性初三语文的教学反思7 初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的爱好和专心性也要把握本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出指责指正。
一、情感共鸣，激扬学生学习爱好情感引发 细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段好的导语能够导引和限制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学打算状态，使学生快速进入预定的教学轨道，能够说是教学胜利的基石语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的专心性，以带动学生对诗歌的理解最终老师进行范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文爱好激发 要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯这样的相识明显还是停留在课文的表层于是我引导学生深化分析，让学生深刻地相识到造成孔乙己杯具的根源，相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶 二、因材施教，敏捷采选用教学形式和方法 1教学形式要稀奇夺胜 新奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的爱好往往来自于新。
例如在阅读课的设计上，我常常变换花样，实行的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的爱好教学方法要百变多样 教法的改变更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生巩固新授学问、提高读说潜力的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与潜力三、作文下水，思路与学生同步 好些老师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药 1、坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点 例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。
假如文中有个别事例是剩余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出详细理由 2、和学生建立起一种作文“会商”的关系 评语要尽量运用商议、谈话的语气学生认仔细真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”实行了商谈的语气，学生的'主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上非常自觉地理解老师的指导只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用 3、评语的形式拒绝程式化 要做到个别辅导与全面提高相结合评、批”不必需在作文簿上写，也能够在课堂上讲；不必需只有老师评，也能够在老师指导下进行小组探讨；不必需只有老师评学生的习作，也能够让同学评老师写的同题的文章总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作专心性和写作水平，我们都能够去尝试采纳 4、评语的导向重在指导和激励，拒绝指责式说教 在教学中，培育学生的学习爱好是最见成效的方法我每次进行语文问卷时，都要调查学生对语文课的爱好问题，但每一次的调查都不容人乐观——喜爱课文的学生总是少数，而胆怯 作文则是绝大多数学生的呼声，这其中的缘由当然很困难，但学生对语文不感爱好则是一种普遍的现象。
因此，我认为初中语文老师要保证教学质量，务必下大功夫培育和调动学生对语文学习的爱好爱好培育起来了，一切事都好办；爱好培育不起来，往往会劳而无功 以上就是我对初三语文复习课的一点反思，不足之处还望指正初三语文的教学反思8 这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期在上好新课的基础上，稳定和激励学生，依据安排有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础学问、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学学问从这几次摸考的成果中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得胜利的基础当然，从成果中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成果总是不那么令人满足现试作如下反思： (一)、联系教材，探讨课标 在《20xx年命题指导》中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会发展的实际情景，与学生的已有阅历和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，体现语文学科的性质，贴合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重学生在发展过程中的个体差异。
题目不会难，但会很敏捷，会有多层次的考查如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用本领等另外经过探讨《课程标准》就明确了复习的范围如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点资料的巩固就行 (二)、全面提高学生语文素养是根本 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀教化部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"学问和本领，过程和方法，情感看法和价值观"为语文素养的三方面资料所以归结起来就两个字--积累 “腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操所以，“积累”成为提高学生语文素养的关键点如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的： 1、应从初一起先就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教化除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的'时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养因为在短时间进行许多的名著泛读是不切合实际的到初三时，学生在阅读方面已积累了很多阅历，老师只启发和点拨即可。
2、抄写、背诵每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法”(黎锦熙) 3、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率教材既要讲得精，又要渗透人文教化和情感教化在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域可大胆尝摸索究性学习的方法如:在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生探讨和探讨中西方教化的差异使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧 4、作文积累增加作文的训练量每星期一次作文老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯初一起先到初三坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书. 假如能经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本领的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。
经过三年的实践，效果应是明显的 (三)、提高学生应试本领是关键 语文素养的提高是一个长期的过程然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成果的关键但单纯的题海战术又会陷入恶性循环所以，应针对中考详细情景，设计多种训练方案，提高学生应试本领 1、每星期的课外阅读训练让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数 2、让学生尽早接触中考题型假如再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚所以，从初三年的上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练以免学生怯场，便于学生的应试 3、注意自主性和开放性老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动如学生做完20xx年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20xx年中考语文命题预料，各抒己见然后老师综合权威预料，给同学作一些分析、评点 4、课文复习考点化课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的驾驭课内学问 (四)、更新观念，抓好复习，提高成果 初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生老师功夫花的不少，本领却不见提高.所以我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”.既听从嬉戏规则，又超脱其上.找到总复习教学的最佳结合点.以素养教化为根本，结合应试教化的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。
(五)、大刀阔斧，对各学问块进行定性、定量 《20xx年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究本领和综合素养的作用因而可对整份试题定性，即主观题占80%—90%一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块学问就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练积累与运用”这一学问块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平常的积累，无需多练在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”(《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》)的复习训练现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟本领、对信息的筛选本领、对文章资料的深化探究本领以及读书方法和语文学习习惯的培育上阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲密联系学生生活实际的材料来训练在“写作”块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，所以审题的训练是最重要的但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内敏捷运用各种文体，集中训练几次。
(六)、擅长取舍，精选精练 进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲乏的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微所以，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习巩固好教材上该学问块的要点后，刚好训练，强化学问点在此基础上，再把各学问块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于争论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练在各学问块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是经过师生的沟通合作，帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学学问 (七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导 虽然复习工作会在惊慌有序中完成，但中考终归是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会遇到很多不确定因素，所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析题，四步删(删出与题目要求无关的信息，精思相关信息)”。
又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点呈现简又明”再如考场上的作文技巧：把已有的一些经验体验与读过的优秀文章，依据题目的要求奇妙变通，敏捷运用对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度惊慌结合;考中仔细作答，先易后难，勿漏做，合理安排答题时间;考完后必需细致检查;每场考试结束后，要尽快对下一科做打算，别把思维滞留在上一科目中在整场考试中老师要异样做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们经常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会随意而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应当做好这类考生的思想心理订正工作 虽然初三语文有其自身的困难性和特别性但万变不离其宗，必需要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完备信息，时刻与世界上全部的完备事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文 当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良学习看法，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了许多的精力的时间，收效却甚微，很多问题是老师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的缺憾。
当然，这也是我今后的努力方向初三语文的教学反思9 本年末的教学越来越接近尾声，但是压在师生肩上的担子并没减轻，尤其初三的教学，还得兼顾年后的学习，所以，短暂在本周还没有进入复习阶段，我们得快马加鞭的上完九下语文第6单元的教学，以为中考做准备，感觉真是令人焦急 初三、四班的弊端始终是特优生少，中间的中等生多，经过一段时间的调动，学困生们的.学习热忱已经调动起来了，进步最大的当属高金仁、王立顺、王生民等，他们的表现令人特别满足，至于成果能否提升，则不急于一时 至于特优生的提升，则是长时间日积月累的结果，不行能一时提上去了初三语文的教学反思10 虽然在考前每位同志都全力以赴进行了细心的备考，但成果与上次相比是极度缩水，这对我们备课组来说是空前的考验，初三语文期末教学反思面对此情，我们组每位有阅历有干劲的同志直面现状，做了如下反思和准备： 依据期末考试的各项数据，分析语文成果可用“悬殊”二字来概括： 一、经过多年的历练 我们语文老师已经能意识到不能从阅卷上找缘由否则，就像自己的错误，从别人身上找缘由，找理由，是不负责任的行为，也是影响进一步提高的推卸全部这些是语文老师相识上的一大进步，基于此，我们每个人首先反思了自身在工作中的不足。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园”大家都要行动起来，而不是把担子、压力都压在辛苦的班主任身上每一位语文老师都要在要在今后的`工作中突出学科教学，要进一步加强备课组合作，发挥集体才智，同心同德，把语文成果搞上来 二、要有足够的空杯才智和精神 我们语文组每个人身上都闪耀着独特的优点：留晓干劲大，阅历足，利落能干；我能因自己的特性特点施教，有开创不盲从；晓香仔细柔韧，虚心上进；张辉像愚公，忠厚的外表下有大才智但在我们的反思中都提到缺少足够的空杯精神阅历是好东西，但走向阅历主义就会让我们碰壁，所以应清空自己的自足，少说几个从来没有过，依据学情多想几种方法，多讲一点效率，教出特性教出风采 在我们的反思中还有特性上的：留晓相识到应在仔细、落实上下功夫；我相识到应在细心和周密上下功夫；晓香相识到应在速度和力度上下功夫；张辉相识到应在条理上下功夫我信任只要我们扬长避短，语文组肯定能完成学校交给的任务 三、新学年的展望 1.详略得当完成九年级下册书因本学年比往年缺少补课时间，而我们却要在一个学年学完一本教材，复习一至六册古诗文、基础学问、课外记叙文、说明文、争论文，时间紧任务重这就要求我们应依据中考指挥棒大胆取舍，详略得当。
2.专注高效本学期我们语文组每个语文老师要高度重视本学科教学，这和管理好班级并不相悖，甚至可以提高班级管理的信念和向心力 3.用力并专心教学在用力教学上，九年级老师已经不须要提示，所以只有专心才能比出凹凸专心教学绝不是一招一式就解决问题，它贯穿在我们教学的时时到处，点点滴滴例如，昨天林老师做中考题时叨念一个词“山清水秀”，说此词常考、常讲、常错，我就说你这样讲就简单让学生记住：此词可看作互文用法，意为“山水清秀”，学生大多是知道“清秀”的“清”是三点水旁的，出错的几率就大大减小了有此一小例，体现了专心教学的高效性总之，有志者事竟成，“有心人”才天不负 我想经过这次探讨总结，我们语文组定能发挥团结合作的优良传统，再次打造黄金组合，再创佳绩！初三语文的教学反思11 随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新的要求尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程的性质;语文的读、说、听、写四种基本本领的培育;提倡学生自主——合作——探究的学习方式;以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中构成必需的理念系统，有比较正确的教化观、学生观和自我发展观 在详细的新教材运用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、看法、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。
在课堂教学中，尤其重视培育学生良好的语感和整体把握本领，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作能够组织，但在探究方面存在必需的困惑和难度一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不行能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知 经过学习“新课程与老师专业发展”资料，才知晓其中的奇妙：新课程自由度大，须要老师细心设计，奇妙支配，要有创建性实施力，恰当合理地调整教学进度和资料，要对教材有重新整合的本领新教材支配的课时资料具有敏捷性，这就须要老师要仔细视察、了解、分析学生，亲密联系生活，要立足于人的培育，我仔细反思了几年来的语文教学，有以下几点体会： 一、全面提高学生的语文素养 就是使全体学生都能获得基本的语文素养一个要点是面对全体，落实到人人;一个要点是全面提高语文素养语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来 语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性它以语文本领为核心，是语文本领和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字本领、阅读本领、作文本领和口语交际本领，并且表现为有较强的综合运用本领——在生活中运用语文的本领以及不断更新学问的本领一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广阔语文教化工作者的共识和不懈追求 二、正确把握语文教化的特点 在这方面，主要应体此刻发挥语文教化的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上 语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的所以，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用语文学习极具特性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”所以，要敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解这是提高语文本领的须要，也是构成良好特性、激活创建力的须要 语文是实践性很强的课程要注意培育学生的语文实践本领，而这种本领必需在丰富的语文实践中培育以往我们有一种失之偏颇的相识，认为学生语文本领的构成，要靠系统的讲授语文学问，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。
我们忽视了语文是母语教化课程这一基本领实，忽视了母语教化的诸多特点母语教化与外语教化有本质的不一样母语教化有基础，有语境，有资源，这些是母语教化得天独厚的条件所以，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授学问、揭示规律，而是靠在许多的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，渐渐驾驭运用语文的规律在语文教学中加强学生的语文实践，一要实行多种多样的形式，给学生创建尽可能多的实践的机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，使学生凭借丰富的资源和许多的实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握的'本领 正确把握语文教化的特点，还体此刻遵循汉字、汉语的自身规律上如，利用汉字感情色调剧烈的优势，重视语感的培育，加强感悟和情感体验;又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备总之，语文教化要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的本领，全面提高语文素养 三、进取提倡自主、合作、探究的学习方式 变更学生的学习方式，由被动的理解学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一变更学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”要爱护每个学生的学习进取性，培育酷爱祖国语文的感情，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地坚持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学 合作、探究是实现有效学习的重要方式要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，经过相互启发、共同探究，不仅仅有所发觉、学有所得，并且培育了合作精神和协作本领 语文综合性学习是全面提高语文素养，异样是培育创新精神和实践本领的重要途径语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分从学习专题的提出，到学习过程的支配、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创建空间学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发觉问题和解决问题的本领，搜集和处理信息的本领，综合运用语文的本领和创建性以及职责感、合作精神等等这些既是非常重要的语文素养，又是现代人必备的基本素养 变更学生的学习方式，首先要变更老师的教学方式。
老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱苏联教化家马卡连柯说过，老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习资料、学习方法、学习伙伴的权利;一方面老师要严格要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习其重点，一是供应交互式的学习的平台，二是细心组织学习活动供应学习的平台，也就是创建氛围、空间，供应学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会细心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思索;组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导;组织好全班沟通，在沟通中加强引导、调控，以全面实现教学目标总之，老师要经过有效的学习活动，经过师与生、生与生的沟通，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，渐渐提高语文素养，构成适合自我的学习语文的方法 四、努力建设开放而有活力的语文课程 建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一语文课程标准在课程建设上，提倡要有大视野，要树立大语文教化观。
所谓大视野，即语文教化要面对现代化，面对世界，面对将来语文教化要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、资料到方法，都要贴合时代的须要，成为名副其实的21世纪的语文课程 所谓树立大语文教化观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教化观的指导下，实行课程资料、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系在课程资料上，不仅仅语文教科书增加选学、选读、选做的资料，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，并且激励老师开发、利用取之不尽的语文教化资源在课程实施上，既要不断改善课堂教学，使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式能够说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教化改革的当务之急能够预见在不久的将来，语文课程资料，由于地方、学校、老师参加开发，将成为源源不断、常常更新的一泓活水;语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教化相结合，将变得开放、创新，充溢活力 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和完备的情操。
让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的快乐初三语文的教学反思12 新课程向全部奋战在一线的老师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教化理念的更新”这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台笔者现结合新课程中的新理念，对老师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念相识得更为深刻 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科经过教学不仅仅要求学生获得语文学问，并且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教化功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为老师的`教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教化观念。
这就要求语文老师让学生在课堂上不仅仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态应对人生的种种挑战 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，初三语文的教学反思13 这一周听了几节课，是初三语文的 我讲的是说明文专题，本周的反思是说一说自己的思路 设计这一节课，我是这样想的，先找找考点，然后一起找找体型，指导指导做题的方法，然后做做题，探讨探讨答案然后总结总结作题的.方法 我这一节课，讲了两个方面的问题，1是说明的特征，2是说明的方法及作用初三语文的教学反思14 初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程会厌倦在这我就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点感受，不足之处期望大家给出指责指正 一、情感共鸣，激扬学生学习爱好 1、情感引发语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应例如《卜算子_咏梅》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的进取性，以带动学生对诗歌的理解。
最终老师进行范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就所以对我的课感爱好，喜爱上了语文 2、爱好激发 要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯这样的相识明显还是停留在课文的表层于是我引导学生深化分析，让学生深刻地相识到造成孔乙己杯具的根源，相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶 二、因材施教，敏捷采选用教学形式和方法 1、教学形式要稀奇夺胜 新奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，所以初中学生学语文的爱好往往来自于新例如在阅读课的设计上，我常常变换花样，实行的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等 2、教学方法要百变多样 教法的改变更主要的应当体此刻单元教学的整体设计上我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生巩固新授学问、提高读说本领的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与本领。
三、作文下水，思路与学生同步 好些老师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药 1、坚决不用套话、空。
