高中新课程教学改革的五个要点概要课件

高中新课程教学改革的五个要点福建师范大学基础教育课程研究中心福建师范大学基础教育课程研究中心福建师范大学基础教育课程研究中心福建师范大学基础教育课程研究中心 余文森余文森余文森余文森 教授教授教授教授 1n有效性n独立性n探究性n精神性n学科性2一、一、教学的有效性教学的有效性课程改革遭遇课程改革遭遇“有效性有效性”挑战挑战课堂教学改革在沿着新课程方向取课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，也出现不容忽视得积极进展的同时，也出现不容忽视的问题：的问题：n n教学目标虚化教学目标虚化3n n教学内容泛化教学内容泛化 一堂课之后，教师不知道自己教了什么，一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人文素养、语文能力，显然是自欺欺人王荣生）（王荣生）n n教师主导性的缺乏教师主导性的缺乏n n教学过程的形式化教学过程的形式化4 有情境却没有问题有情境却没有问题 有活动却没有体验有活动却没有体验 有温度却没有深度有温度却没有深度 有问答却没有对话有问答却没有对话 有小组却没有合作有小组却没有合作5问题归因：形式化形式化形式化即形式主义，重现象不重形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革本质，重形式不重实质，教学改革只是只是“形似形似”而不是而不是“神似神似”，其，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。

形式化必然导实，张扬而不清新形式化必然导致浅层化、庸俗化在这样的课堂致浅层化、庸俗化在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑上，教学的有效性必然要受到质疑6绝对化绝对化绝对化的实质是用二元对立的、绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，这非此即彼的思维方式看待问题，这种思维方式往往容易将相互联系、种思维方式往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的内在联系，绝对化必然导物之间的内在联系，绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而影响实践致片面化和庸俗化，从而影响实践活动的健康发展活动的健康发展7对立思维对立思维关系思维关系思维新与旧新与旧变与不变变与不变创新与继承创新与继承知识与能力知识与能力8课堂教学有效性是指通过课堂课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步有提高、有进步知识和能力上：从不知到知知识和能力上：从不知到知 从少知到多知从少知到多知 从不会到会从不会到会 从不能到能从不能到能具体表现在：9情感和态度上：从不喜欢到喜欢情感和态度上：从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣从不感兴趣到感兴趣 从不执着到很执着从不执着到很执着每节课都应该让学生有实实在在的认知每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。

收获和或多或少的生命感悟教学改革的底线不能降低教学质量教学改革的底线不能降低教学质量10二、学会学习独立学习（自主学习能力）n n所有教学改革的共同追求：学会学习所有教学改革的共同追求：学会学习n n为独立性为独立性“立法立法”教会教会学会学会会学会学n n把课堂教学建立在学生独立性而不是依把课堂教学建立在学生独立性而不是依赖性的基础上赖性的基础上11n n独立性的意蕴独立性的意蕴 每个学生都有相当强的潜在的和显在每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力的独立学习能力每个学生都有一种独立的倾向和独立每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求学习是学生内部的精神运动（学习的学习是学生内部的精神运动（学习的主体）12一位特级教师给自己立下了一位特级教师给自己立下了“三不教三不教”原则，即原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；）凡学生自己看书能懂，不教；（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；不教；（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教弄懂，也不教这实际上是就教与学的关系立下的三条这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强规则，终能导致学生自学能力的显著增强。

教育参考教育参考教育参考教育参考20002000年第年第年第年第3 3期，期，期，期，P16P16）教学关系：多教少学与少教多学（不教教学关系：多教少学与少教多学（不教之教）13把课堂的主动权还给学生（江苏省南通市小海中学（江苏省南通市小海中学 陈松泉）陈松泉）n n把讲解的主动权还给学生把讲解的主动权还给学生n n把思考的主动权还给学生把思考的主动权还给学生n n把预设的主动权还给学生把预设的主动权还给学生n n把课堂评价的主动权还给学生把课堂评价的主动权还给学生学生拥有更多的主动权，才能真正成为课学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人学生会为拥有主动权而自信和骄堂的主人学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原来他们尚有巨大的潜力可挖！来他们尚有巨大的潜力可挖！14从教育心理学讲：n n独立学习：解决现有发展区问题独立学习：解决现有发展区问题n n教师教学：解决最近发展区问题教师教学：解决最近发展区问题15我们的经验：“指导自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）教师指导教师指导学生自主学习学生自主学习培养学生自主培养学生自主独立学习的三个阶段：独立学习的三个阶段：16 第一阶段，教读阶段。

它的特点是：教师教读，学生仿读它的特点是：教师教读，学生仿读教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂读通、读懂教师教，学生学教师教，学生学教师讲，学生听教师讲，学生听（依赖阶段）（依赖阶段）17第二阶段，引读阶段在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解师着力于引导，而不是直接讲解教师指导（导读导思），学生学习（读书）教师指导（导读导思），学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考这个过程中学会阅读和思考相对独立阶段）（相对独立阶段）教师指导的案例教师指导的案例18第三阶段，自读阶段这一阶段是这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的落脚点的落脚点学生可以基本上独立地进行学习了它的学生可以基本上独立地进行学习了它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。

学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学这个阶段的学习就是真正意义上的自主学这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了独立阶段）（独立阶段）19著名教学论专家江山野先生强调指著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的而不是一种可以采用也可以不采用的方式20当然，这时只靠学生自己读书和思考当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题所以，教师一定要还不能解决全部问题所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学这就是教学的针对性而没有进行教学这就是教学的针对性而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

得良好的教学效果的针对性：高中教学的法宝针对性：高中教学的法宝21三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练能是训练探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新欣赏、创新探究学习的实践：以问题为导向探究学习的实践：以问题为导向以探究为核心重建课堂教学以探究为核心重建课堂教学 22案例：案例：“中东战争中东战争”在这样的课堂上，学生会感受到思维的在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战、思考的深度和探究的收获挑战、思考的深度和探究的收获新课程提倡的核心教学理念新课程提倡的核心教学理念23探究的课堂：探究的课堂：n n不仅要看学生学了多少新课程和新知识，不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践课程外的思考和实践n n不仅要看学生接受了多少，更要看学生不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少是否敢于批判和批判了多少n n不仅要看老师在课堂上教给了学生多少不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会会，给了学生之间多少辩论的机会24课堂探究的误区：n n问题缺乏思维含金量问题缺乏思维含金量n n教师引导和点拨不当教师引导和点拨不当n n教师对学生低层次认知结果或过程迁就教师对学生低层次认知结果或过程迁就25四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。

家园就像生活中不能光有牛奶和面包，就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识和思维，也要有情感和精能光有知识和思维，也要有情感和精神26兴趣与情感教学过程应该成为学生一种愉悦教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的情绪生活和积极的情感体验学生在课堂上是兴高采烈还是冷学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？越来越强还是越来越弱？27道德与人格教学过程应该成为学生一种高尚教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的道德生活和丰富的人生体验n n知识本身的育德价值（知识即美德）知识本身的育德价值（知识即美德）n n知识学习过程的态度（科学、求是）知识学习过程的态度（科学、求是）n n教学互动过程的人文性（关爱、尊重）教学互动过程的人文性（关爱、尊重）28五、学科特色n n学科特殊性（学科的概念体系和思维方式）学科特殊性（学科的概念体系和思维方式）n n学科的三维目标及其对学生发展的独特价学科的三维目标及其对学生发展的独特价值值n n“科学科学”的学科与的学科与“生活生活”的学科（学科的学科（学科的视角）的视角）29详细文稿请查阅详细文稿请查阅中国课堂教学网中国课堂教学网http:/30青岛海洋大学附属中学任存娣执教中东战争一节，在课堂上提出了以下几个问题：n n问题一：问题一：“阿拉伯代表曾在联合阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的立国的民族都掀起像犹太人那样的复国运动复国运动的话，地球上将没有的话，地球上将没有一块一块净土净土。

你怎样看待你怎样看待犹太犹太复国运动复国运动?这场运动的实质是什这场运动的实质是什么么?”31n n问题二：问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争可悲的是，半个多世纪引起了中东战争可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在联合国决议的阿拉伯人在1988年年11月月15日，日，宣布根据宣布根据40年前联合国的年前联合国的划分治理划分治理原则，原则，成立独立的巴勒斯坦国历史划了一个圆成立独立的巴勒斯坦国历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点弧，似乎又回到了原点!联合国的这个决议联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的?请你请你评价评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议年联合国通过的巴勒斯坦分治决议巴勒斯坦建国意味着什么巴勒斯坦建国意味着什么?”32n n问题三：问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个伯世界不允许在自己的腹地制造出一个异端异端的国家，而饱经磨难，历经周折的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。

这种民族间的冤冤相报，使获得的家园这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂同时，人性中得中东局势变得无比复杂同时，人性中的弱点也暴露无遗的弱点也暴露无遗!这是一个需要大智慧、这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题生存需要诸多因素相缠相绕的难题最近，中东战争又出现了什么新纠纷，最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新变化？中东局势出现了什么新变化？331.1.通过朗读，你遇到的通过朗读，你遇到的通过朗读，你遇到的通过朗读，你遇到的“拦路虎拦路虎拦路虎拦路虎”有哪些？有哪些？有哪些？有哪些？写下来并查字典，好吗？写下来并查字典，好吗？写下来并查字典，好吗？写下来并查字典，好吗？2.2.本课中有哪些多音字值得提醒大家的？本课中有哪些多音字值得提醒大家的？本课中有哪些多音字值得提醒大家的？本课中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今异义，一词多义文言文：古今异义，一词多义文言文：古今异义，一词多义文言文：古今异义，一词多义3.3.在预习中你有哪些疑问？请提出来在预习中你有哪些疑问？请提出来。

在预习中你有哪些疑问？请提出来在预习中你有哪些疑问？请提出来4.4.通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词通过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词好句，写心得好句，写心得好句，写心得好句，写心得两份学习表两份学习表（刘真福）（刘真福）第第_课课_预习表预习表341.1.本单元内容概述：本单元内容概述：本单元内容概述：本单元内容概述：2.2.通过本单元学习，我学到的写作方法和技通过本单元学习，我学到的写作方法和技通过本单元学习，我学到的写作方法和技通过本单元学习，我学到的写作方法和技巧有：巧有：巧有：巧有：3.3.本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：4.4.摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：第第_单元整合反思表单元整合反思表35预预预预习习习习1.1.你认为这篇课文的朗读要领是什么？你认为这篇课文的朗读要领是什么？你认为这篇课文的朗读要领是什么？你认为这篇课文的朗读要领是什么？2.2.你遇到哪些语言文字的你遇到哪些语言文字的你遇到哪些语言文字的你遇到哪些语言文字的“拦路虎拦路虎拦路虎拦路虎”？请你？请你？请你？请你查字典解决它们。

文言文注意古今异义，一查字典解决它们文言文注意古今异义，一查字典解决它们文言文注意古今异义，一查字典解决它们文言文注意古今异义，一词多义3.3.你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑问有没有初步的解决思路？问有没有初步的解决思路？问有没有初步的解决思路？问有没有初步的解决思路？复复复复习习习习4.4.通过学习本文，你学到了哪些好的词句、通过学习本文，你学到了哪些好的词句、通过学习本文，你学到了哪些好的词句、通过学习本文，你学到了哪些好的词句、好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理？好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理？好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理？好的写作方法和修辞方法？懂得了哪些道理？第第_课课_学习表学习表表一表一改造：改造：361.1.本单元内容概述：本单元内容概述：本单元内容概述：本单元内容概述：2.2.通过本单元学习，你学到的写作方法和技通过本单元学习，你学到的写作方法和技通过本单元学习，你学到的写作方法和技通过本单元学习，你学到的写作方法和技巧有：巧有：巧有：巧有：3.3.本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：本单元的修辞方法有（举例说明）：4.4.摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏摘抄本单元中你最喜欢的一段话，并作赏析：析：析：析：5.5.你学习本单元的新的发现和创造有：你学习本单元的新的发现和创造有：你学习本单元的新的发现和创造有：你学习本单元的新的发现和创造有：6.6.你在本单元还有疑难问题，希望以后解决：你在本单元还有疑难问题，希望以后解决：你在本单元还有疑难问题，希望以后解决：你在本单元还有疑难问题，希望以后解决：第第_单元整合反思表单元整合反思表表二表二37。