2023年昆明教师招聘考试仿模拟真题六

1班级___________ 姓名___________ 学号___________ 分数___________一、单选题1、教育心理学研究的核心内容是（ ）A.教学措施 B.教师 C.学生 D.学习过程2、按照智力测验的原则，智力超常小朋友是指智商至少达到多少的小朋友？（ ）A.130 B.140 C.150 D.1603、一种学生的实际年龄为8岁，经测试其智力年龄为10岁，那么她的比率智商（IQ）是（ ） A.80 B.105 C.125 D.1354、技能随练习量的增长而提高，但往往中间有一种明显的、临时的停止期，称为（ ）A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.核心期5、心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫（ ）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化6、如下哪种学习方略属于精细加工方略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统构造图7、某学生在学习“gas--煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas--该死--煤气”。

该学生所使用的方略是（ ）A.精细加工方略 B.组织方略 C.复述方略 D.筹划监控方略8、当学生体现出期待中的良好行为时，教师发给她们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动这种行为变化的措施就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法9、通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为的措施叫（ ）A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法10、在布卢姆的教学目的分类中，（ ）是最高水平的认知领域学习目的A.知识 B.应用 C.评价 D.综合11、在乒乓球比赛中，面对多种状况，抽球反击率达到90%，则阐明动作技能达到了（ ）目的A.模仿 B.精确 C.连贯 D.习惯化12、有经验的教师总是根据班级特点，建立某些常规，以形成一种良好的集体构造，这样的“构造”就是（ ）A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律13、班主任采用通过全班同窗讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。

这种管理运用的是（ ）A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂氛围 D.从众14、采用同一份量表，在相似的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的成果与三个月前的测量成果基本一致，这表白此量表有较高的测验（ ）A.信度 B.效度 C.辨别度 D.难度15、以学生在团队中的相对位置（或名次）来报告成果的评价是（ ）A.常模参照评价 B.原则参照评价 C.配备性评价 D.诊断性评价二、填空题1、教育心理学是一门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学2、教育心理学的研究内容涉及五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交错在一起3、操作技能具有对象的________，执行的________和构造的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和构造的_________的特点4、训练学生对所读东西产生一种类比或表象，以加强其深层理解，这种精细加工方略叫________。

5、自我肯定的训练重要涉及三方面的训练，即：祈求、回绝和________6、布卢姆将教学目的分为认知目的、________和________三大类认知领域分为________、领略、________、分析、________评价六个层次情感领域分为________、________、________ 、组织、价值体系个性化动作领域为________、________、________、________ 、________ 、________7、如果将期末考试成果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价8、测验项目对所测量属性或品质的辨别限度和鉴别能力，称为______ 三、简朴题1、简述教育心理学的作用2、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义3、如何培养学生的心智技能？ 4、学生小王总是在将近考试时才会花诸多时间看书，平时几乎从不花时间复习教师的课堂教学内容在复习时，小王总是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不抱负请你结合学习方略与措施方面的内容来给小王提出某些建议四、论述题1、论述皮亚杰的认知发展理论2、联系实际谈谈认知发展与教学的关系。

五、案例分析题1、[案例]某校几名同窗以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动研究小组在拟定了要访谈的报社主编后来，心里有一种说不出的兴奋课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相称有成就的诗人主编 可是，当同窗们来到报社传达室，门卫却觉得她们是“瞎捣乱”，拒之门外最后，同窗们只得败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说„瞎捣乱‟ 问题：作为教师的你应当如何协助学生去解决呢？并阐明理由1参照解答一、单选题1、【育萃专家解析】D学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容2、【育萃专家解析】140有的教材也觉得超过130就是超常3、【育萃专家解析】B智力年龄除以实际年龄乘1004、【育萃专家解析】C不是运动极限，只是一种临时停滞的现象5、【育萃专家解析】D6、【育萃专家解析】A谐音联想法是一种记忆术，属精细加工方略B和C是复述方略，D是组织方略7、【育萃专家解析】A精细加工方略核心词法是一种记忆术，属于精细加工方略8、【育萃专家解析】C9、【育萃专家解析】B10、【育萃专家解析】C超越原定内容，并需要基于明确原则的判断11、【育萃专家解析】D。

习惯化学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作12、【育萃专家解析】A13、【育萃专家解析】B 14、【育萃专家解析】A15、【育萃专家解析】A常模参照用在团队所在的位置来报告评价成果二、填空题1、【育萃专家解析】学与教教育心理学不仅研究教，更研究学生的学2、【育萃专家解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习过程、教学过程、评价与反思过程3、【育萃专家解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性4、【育萃专家解析】生成性学习5、【育萃专家解析】真实地体现自己的意见和情感6、【育萃专家解析】情感目的、动作技能目的；知识、应用、综合；接受、反映、形成价值观念；知觉、模仿、操作、精确、连贯、习惯化7、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价8、【育萃专家解析】辨别度三、简朴题1、【育萃专家解析】一、协助教师精确地理解问题；二、为实际教学提供科学的理论指引；三、协助教师预测并干预学生；四、协助教师结合实际教学进行研究这是一道简答题，只要对相应要点表述清晰就可以了2、【育萃专家解析】皮亚杰觉得，小朋友的认知发展是随着着同化性的认知构造的不断再构，使认知发展按几种顺序不变相继浮现的时期或阶段。

即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 在皮亚杰看来，学习附属于发展，附属于主体的一般认知水平只有小朋友发展到相应阶段，才干进行相应内容和运用相应的措施进行教学认知发展阶段制约教学的内容和措施但她并未考虑专门教学的影响3、【育萃专家解析】（1）激发学习的积极性与积极性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特性，对的使用言语4、【育萃专家解析】要点：没有对的使用学习方略她没有根据自己的特点来安排自己的学习时间，不会管理自己的资源；复习时间也不合理，不符合复述方略的规定；对自己的复习也没有作出合理筹划，更不会监控和调节，对自己是个学习者的意识和控制不够，不符合元认知方略小王一方面应当学习有关学习方略的知识，理解对学习有增进作用的学习方略，然后积极将这些方略指引自己的学习四、论述题1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段觉得，小朋友从出生到成人的认知发展不是一种数量不断增长的简朴累积过程，而是随着同化性的认知构造的不断再构，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现的时期或阶段婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特性如下：(1)感知运动阶段(0～2岁)。

这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化初生的婴儿，只有一系列笼统的反射随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才徐徐分化而有调适作用的体现，思维也开始萌芽2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段的小朋友的多种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的浮现和发展，使小朋友日益频繁地用表象符号来替代外界事物，但她们的语词或其她符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来她们的思维有如下重要特性：觉得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等3)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的小朋友认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理这个阶段的标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒所谓守恒，是指小朋友结识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变这个阶段的小朋友能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的小朋友的思维仍需要具体事物的支持4)形式运算阶段(11-15岁)。

这一阶段的小朋友思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，可以根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平2、认知发展与教学的关系：(1)认知发展制约教学的内容和措施各门具体学科的教学都应研究如伺对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知构造的同化能力，又能促使她们向更高阶段发展的富有启迪作用的合适内容 (2)教学增进学生的认知发展大量的研究表白，通过合适的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是也许的只要教学内容和措施得当系统的学校教学肯定可以起到一定的增进认知发展的作用3)有关近来发展区前苏联的维果斯基觉得，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已经完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平，如小朋友已经完全掌握了某些概念和规则二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差别，就是近来发展区也就是说，近来发展区是指小朋友在有指引的状况下，借助成人协助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差别，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态近来发展区的提出阐明了小朋友发展的也许性。

其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已达到的发展水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程维果斯基觉得，教育不仅仅是改善已浮现的构造，而应当指向“近来发展区”她强调教学不能只适应发展的既有水平，走在发展的背面，而应适应近来发展区，从而走在发展的前面，并最后跨越近来发展区而达到新的发展水平根据维果斯基的认知观，在教学实践上已浮现三项改革活动：交互式教学、合伙型教学和建设学习者班级社区五、案例分析题1、参照答案]面对学生们的“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰壁”的因素，然后鼓励学生使学生增长信心；另一方面指引学生重新修改采访筹划 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和摸索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，抱负和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让她们去反思、去体味，才干让她们从失败中崛起，从挫折中起飞。