《不!是乐谱错了》说课设计

《不！是乐谱错了》说课设计尊敬的各位评委，各位老师：大家下午好！我今天要为大家说课的内容是西师大版第六册 《不！是乐谱错了》第二课时的教学设计下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、 板书设计五个方面来说说我对本课的设计一、说教材下面我将从教材简析、 教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的 理解1、教材简析《不！是乐谱错了》 这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文 主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参加一次指挥家大赛前三名的决赛 时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚 持真理的优秀品质在教学中应该让学生在抓重点词语解读文本的同时，走 进虚拟的场景中，让学生学会思考，引导学生自读、自悟、自答，相互协作 以帮助学生更好的理解文章内容2、教学目标：(1)、自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重中明”、“精心设计”、“世界一 流”等词语的意思2)、体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神3、教学重难点了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么， 以及他为什么能做出果敢的判断二、说学情我校位于城乡结合部，有百分之七十的学生来自农村， 平时课外阅读较少， 知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。

课文理性较强，对 于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出 果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的 品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求 不能深刻领悟三、说教法学法：1、说教法根据教学目标，重难点和本课的设计理念， 我采用了合作探究法、 创设情 境法、个性朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，即发挥教师的主导地 位，又发挥学生的主体地位2、说学法“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分 发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生 的主动性和创造性四、说教学过程阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”，叶老也曾说“一篇文章学 生大略能够读懂”，因此本课留给学生自主空间，以自学提示为抓手，让学 生潜心会文，与文本、文中人物充分对话，联系上下文并发挥想象揣摩人物 心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格根据《语文课程标准》对语文 教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节： 1、视频导入，揭题质疑;2、初读感知，检查预习；3、细读课文，释疑解惑；4、拓展延伸，升华情 感；5、作业设计。

一、视频导入，揭题质疑1、上课前，我为同学们带来了一首交响乐导语：同学们，你们听过交 响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐出示视频）2、教师过渡：视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽 征尔，他是世界一流的音乐指挥家 本节课我们就来学习一篇有关他的文章3、读题质疑，梳理疑问你有什么样的疑问？）（此环节用视频把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生的注意和思考， 自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事二、初读感知，检查预习1、教师过渡：”问号是开启任何一门科学的钥匙”，同学们心中有这么多的问号，这很好！那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让我们带着心中的疑问默读课文出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利 2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）2、检查预习1）、读准字音目的附和桂冠和谐权威夺魁全神贯注考虑再三郑重声明（2）、课文主要讲了一件什么事？（这一环节通过学生默读课文， 检查预习情况，了解学生对本课生字、 词 的掌握程度，为学习课文奠定基础三、细读课文，质疑解惑这一环节是全文的重点根据课标要求， “教学是实现学生、教师、文本三者有效对话的过程。

为了实现这一点，我通过创设虚拟的情境，引导学生和文本展开对话，实现学生的个性阅读为此，我主要设置了以下三个环节：1、换位思考，个性体验；2、创设情境，体验品质；3、理解内涵, 深化主题一）换位思考，个性体验教师过渡：这个故事发生在小泽征尔 24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他被安 排在最后一个出场评委会交给他一张乐谱1、课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指 挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲①指导抓重点词语读世界一流、全神贯注）②换位思考，引发个性体验A、引导学生体验从这些词语中感受到这是一场什么样的比赛？如果自己参加参加这样的比赛，心情会怎样？（出示）引导学生带着个性体验再次读 这一句话是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不 是能用一般的语言可以形容的）B、你是小泽征尔，从遥远的日本来到欧洲参加这项比赛，你会有什么样 的梦想？（）带着自己的理解再读课标指出：阅读应是学生个性化的行为，学生对文本的理解往往会产生 个性差异，这一环节开展和小泽征尔的换位思考，通过指名读、体验读等形 式反复朗读这一句话，引导学生产生不同的情感体验，从而体会比赛的紧张激烈和小泽征尔必胜的决心）（二）创设情境，体验品质。

这一环节我创设了四个情境： 1、权威的郑重声明2、和小泽征尔一起判断3、现场观众的质疑4、自主表演1、权威的郑重声明教师过渡：小泽征尔就是在这样的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队，乐 曲是那样的激昂，那样的流畅突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方， 他认为是乐谱错了！当他将这个发现说出来之后， 现场的作曲家和评委是怎样表现的？课件出 示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉①引导学生理解“郑重声明”是什么意思？②创设情境：当小泽征尔说乐谱中有错误， 现场的作家和评委会怎样对他说？课件出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时， 所有评委和作曲家郑重声明：（在学生汇报过程中指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定2、和小泽征尔一起判断教师过渡：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表现的呢？课件出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自 己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！ 一定是乐谱错了！”①引导学生抓住重点词语读权威是什么意思？结合生活实际谈一谈②面对小泽征尔考虑再三， 你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑 什么？）③我们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？④是啊！到底是谁的错呢？带着自己的感受自由读一读这两段话， 与小泽征尔一起来进行考虑判断。

课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度， 全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方 开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对⑤结合上述内容讨论作出判断完成填空课件出示：不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；因此一定是（）错了⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断， （板书：正确的判断）是什么？出示两句话 “不，一定是乐谱错了 ” “不！ 一顶是乐谱错了！’ 这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法3、现场观众的质疑出示：在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会说：“（）”A、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼 一声是什么样子？大吼一声地读从“大吼一声”中你可以体会到小泽征尔 此时心里在想什么呢？B、出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征尔心里想：“（） 读出你的感受理解把这句话带进课文中再读！4、自主表演导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演 的冲动下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔指导学生说出郑重的 语气和小泽征尔的自信）从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？ （不怕权威、坚持正确判断、有自信）（通过创设四个情境，引导学生感受小泽征尔所面临的压力。

通过学生自主地想象、体验、朗读、表演充分调动学生的各种感官，引导学生体会小泽 征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）（三）理解内涵，深化主题1、教师过渡：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈 的掌声，祝贺他大赛夺魁此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然 段找找答案2、引导学生质疑并自主找出原因3、课件出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一 流的音乐指挥家只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而 获得了这次大赛的桂冠4、创设情境1）、如果你就是比赛的评委之一，除了为这位坚持自己判断的指挥家 热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？如果我是比赛的评委，我会对小泽 征尔说：“（）带着对小泽征尔的赞许再读2）、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚 持他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠军？如果你是另两个参赛的 选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠， 我想说（）带着这种感受再读只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家5、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才华以外，更重要的他坚信 自己正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才能成为世界一流的音乐指 挥家。

这一环节通过引导学生走进虚拟的场景中， 让学生学会思考，更深层次地理解文章内涵，深化文章主题四、拓展延伸，升华情感1、联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么 做？2、出小 格言（有关信心的 格言）3、教师过渡语：就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世 人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了 世界让我们带着崇敬再读题目“不！是乐谱错了4、让我们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术出示视频）（这一环节，通过谈感受、 名言警句交流，视频欣赏，不仅总结了全文,同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想说，再次受到情感 的熏陶和洗礼五、作业设计.1、把这个故事讲给你的朋友亲人听2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？六、板书设计不！是乐谱错了出色的音乐才华小泽征尔世界一流的音乐指挥家坚持真理（我紧扣文章主题进行板书，起到了提纲挈领的作用，用加号告诉学生, 真正世界一流的音乐指挥家，除了除了德音乐才华之外，更重要的是要有高 尚的人格，要有坚持真理、不畏权威的勇气和精神，从而达到教书育人、文 道合一的目的 。