中学语文教学研究形成性考核答案

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除阅读的心理本质从不同的角度研究阅读的性质 , 会有不完全一致的解释 从微观视野来看 , 阅读具有多重性质 , 是一个特定环境下、 特定读者与特定读物相互作用的行为系统 , 是物质活动与精神活动的统一 , 心理活动与生理活动的统一 , 言语操作技能与言语心智技能的统一, 是一种审美实践具体来说 , 第一 , 阅读是吸收 , 是从书面言语中提取信息 , 作出阐释 , 并汲取精神的滋养这一点是阅读的本质特征读者自身是一个物质的存在 , 她需要借助各种物质材料进行阅读 , 记录或保留阅读的过程和结果可是 , 阅读主要是一个精神活动过程读物所负载的知识、 思想、 观念、 情感、 态度 , 都是精神的产物阅读是作者和读者两个头脑的理智的转换 , 两个心灵的情感交流读者在阅读中以自己的感知心理技能去解释语言符号 , 以自己已有的知识和经验去理解读物的价值 , 以自己的审美观念去再现读物的形象和意境、 去体验作者的情感 , 去判断和评价读物的是非得失总之 , 阅读是读者一系列精神活动的记实读者阅读之所得也是精神产品 , 因为她门从读物中汲取古今中外人类的精神滋养。

阅读经过吸收精神营养 , 培育和铸造人的精神世界 , 在这一点上 , 阅读与教育的总目标有着天然的连接 有学者这样说到 : ”资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除在教育中 , 我们‘理解’、 ‘阅读’、 ‘写作’、 ‘言说’ , 并非仅仅获得某些技能和知识 , 而是获得精神的生长教育引导我们‘阅读’‘理解’ , 为我们打开了新的文化大门 , 一个新的客观精神世界跃然于眼前 , 我们跟着教育投入到这个新的世界之中‘阅读’和‘理解’使我们改变了自己的精神 , 我们不但获得了新的经验 , 而且更重要的是改造了我们自己教育因而使人的精神更新 , 帮助人进入新的精神状态 , 成为新人第二 , 阅读活动是一个复杂的心智活动过程 读者先用视觉感知文字符号 , 然后 , 运用分析、 综合、 概括、 判断、 推理等思维活动将感知的材料进行加工 , 把经过理解、 鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中 , 贮存起来 , 根据需要随时提取并加以运用 ”这种心智活动不是消极的、 被动的 , 而是积极的、 活跃的、 充满创造的因为同样的文字符号对不同的人所代表的心理意义是不完全相同的 , 这是由阅读主体的知识、 经验不完全相同所致。

任何阅读 , 阅读主体都要把自己头脑中所储存的思想材料与读物内容二者之间建立起联系 , 经过自己创造性的思考来获得意义仁者见仁 , 智者见智” , 就是这个道理因此 , 阅读、理解是个性化的活动第三 , 阅读是一种言语操作技能例如朗读时的发音和控声、停连和重音、 语气的把握、 节奏的变换、 手势的辅助等 ; 又如资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除眼动的方式、 眼停的次数、 阅读本位的变换、 视觉广度的宽窄等 ; 再如标划的位置、 笔记的方法、 摘抄的形式等 ; 这都是一系列能够从外部观察到的阅读操作技能这些技能都是经过练习形成和巩固起来的一种合乎客体法则的行为方式学习阅读, 就是学习一系列规则 , 学习如何从基本上是语言的书面文字材料中 , 提取信息的方法第四 , 阅读美文和文学作品也是一种审美实践 首先是因为读物是一个美的世界 ; 其中包含了自然美、 社会美和艺术美等等方面的美学因素其次是因为在阅读美文和文学作品过程中 , 读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动 , 因而有助于形成和完善读者的审美意识系统分析题请分析下面的阅读课教学设计实例 , 并回答三个问题。

《鲁迅自传》教学设计问题 ①联系该教学设计具体分析”阅读教学是多向度的对话”这一基本属性回答这个问题首先要理解和掌握”阅读教学是多向度的对话”的理论内涵 阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性即阅读教学是一种教育实践活动 , 它不同于一般的个人阅读 , 而是在教师指导下有目的、 有计划、 有时空条件限制的集体性的资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除教育活 ,在 个活 中 , 学生是主体 , 教 是服 者、 者和引 者 ,是凭借班 集体开展的 具有 的品格, 是一 多向度的 ,即它是学生、 教 与作者的 , 是学生、 教 与 者的 ,是 堂情境中教 ——学生、学生——学生之 的 位教 的”《 迅自 》教学 ”符合 教学的 属性 , 充分注意了多重 的开展 , 有目 , 有步 ,可操作 , 便于 施问题 ② 教学 定位于采用研究性学 的思路和方法,请 此作出自己的 价 个 ,有两个点要抓住 :一个是教学目的 , 一个是教材特点教 在教学 的相关 述中, 道 : ”当代初中学生 ,理 走近 位 人 , 而更好地 承 迅精神, 高 迅作品中洋溢的民族正气 , 提高全民族素 和 合国力而努力 斗。

是学 《 迅自 》 篇 文的主要目的 有一 道 : ” 篇全文不到千字却 了50 年 的自 ,如用一般 分析的方法 , 充相关材料 ,帮学生理清作者思想 展的脉 , 解 写作特点, 估 效果不会太好因此笔者建 采用研究性学 的思路和方法, 依以下步 行教学⋯⋯” 两段文字,体 了教 具有非常明确的教学目的, 是根据教学目的的需要 了研究性学 的方式; 教 教材做了相当充分的基 分析,资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除是根据教材的特点选取了研究性学习的方法 , 说明了教师对教材的研究很到位 , 而这两点 , 正是确定教学方法和执教思路的必要前提我们具体分析她所设计的教学步骤 , 能够看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的问题 ③如果你来对此课进行教学设计 , 你准备采用什么教学方法 ?这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究 ,重在”以我为主” , 提出自己的思路作业 2 也是平时记分作业 , 包括第五至第九章的内容简答题如何理解写作活动的两个转化 ?一是内部言语向外部言语的转化作文构思完毕 , 就是动笔作文了。

也就到了学生最害怕的阶段这是因为想的和写的 , 内部言语和外部言语是有区别的要写好文章 , 还要经历从内部言语向外部言语转化的过程 学生”想”的时候 , 运用的是内部言语内部言语的特点是 : 不准确这是因为思维速度快 , 许多想法一闪即过 , 还来不及仔细斟酌不连贯 , 这是由思维的跳跃性决定的因此写文章的时候 , 还要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语 在这一过程中 , 往往要重复思考 , 认真地择词、用句 , 思考着怎样才能把所要表示的事物表示清楚这是一个使 。