个体心理发展与思想政治教育

1第一章 中国思想政治教育心理学的历史第二章 西方思想政治教育心理学的历史第三章 思想政治教育心理学的研究背景第四章 思想政治教育的心理规律第五章 个体心理发展与思想政治教育第六章 认知心理与思想政治教育第七章 情绪情感心理与思想政治教育第八章 个体意志行为与思想政治教育思想政治教育心理学导论（概念、研究对象、方法、意义）2思想政治教育心理学思想政治教育心理学第五章 个体心理发展与思想政治教育一、一、人的本质人的本质二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程与规律与规律三三、人的社会化与思想政治教育、人的社会化与思想政治教育3教学重点 人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程4教学难点 人的社会化与思想政治教育人的社会化与思想政治教育5一、一、人的本质人的本质二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程与规律与规律三三、人的社会化与思想政治教育、人的社会化与思想政治教育6一、人的本质（一）马克思以前对人的奥秘的探索（一）马克思以前对人的奥秘的探索 1、我国古代关于人的学说 2、西方关于人的学说（1）机械唯物主义的人性论（2）唯心主义的人性论7 康德认为，人始终生活在两重世界中：一方面，人是感性的存在物，人必须服从于自然世界的生成规律；另一方面，人又是理性的存在物，人可以超越现象世界的确定性和必然性，可以凭借自由意志而成为自己命运的主人。

道德出于理性的本质，标志着人的存在的自觉自律性人作为“有限的理性存在者”，固然有追求感官刺激和物质满足的本能需要，但人的最终落脚点在于超越感性的束缚而去服从“人是目的”这一最高的道德命令德性的最高命令要求把人当作目的而不是手段8一、人的本质（二）马克思关于人的本质的研究（二）马克思关于人的本质的研究 1、马克思关于人的本质的探讨过程（1）第一阶段，在思维领域研究人的本质（2）第二阶段，在人与自然的关系上研究人（3）第三阶段，在生产劳动的基础上研究人9一、人的本质（二）马克思关于人的本质的研究（二）马克思关于人的本质的研究 2、马克思关于人的本质的理论（1）实践主体性是人的根本特质（2）人是一切社会关系的总和是人的社会特质（3）人作为自然存在物一是类本质，二是社会本质，三是自然本质所以人是为了实现和满足其需要而在社会关系和自然环境中进行对象性主体实践的个体10 请补充完整：人是？请尽量填写个性化、个性化、原创性原创性观点 可以结合你的教育观一、人的本质11一、人的本质 人是有社会组织，有宗教信仰，有法律规章约束，有文化传承，有高度智慧，有高度文明的高级动物人是有信仰的，由于心中怀着美的梦想，所以它可以抗拒一切困难，扬帆远航。

心中有灯，执着前行；心中有花，灵魂自香人，是有生命、有活动、有希望的代称！人是一支笔，而人生是一幅篇章，是一幅画！我们的人生本身就是一张白纸，如果想要让这张白纸充满文字和色彩，那得要靠我们手中的这支笔，如何去诠释和演绎我们的人生12一、人的本质（三）从人的本质出发研究人的心理发展规律（三）从人的本质出发研究人的心理发展规律 1、要从人的自然属性和社会属性相统一的基础出发研究人的心理规律 2、要将实证方法与思辨方法、定性与定量方法相结合，研究人的心理规律13一、一、人的本质人的本质二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程与规律与规律三三、人的社会化与思想政治教育、人的社会化与思想政治教育14二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（一）人的生理发展和心理发展（一）人的生理发展和心理发展 1、生理发展比心理发展简单 2、心理发展以生理发展为基础 3、心理发展反过来影响生理发展15二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 2、人的心理发展阶段 3、个体心理发展的特点及影响因素16二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第一，弗洛伊德的精神动力论18 人格结构人格结构：由本我、自我、超我三部分组成由本我、自我、超我三部分组成 本我本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。

它是一切心理能量之源，本欲望、冲动和生命力它是一切心理能量之源，按快乐原则行事按快乐原则行事自我自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求记忆的部分，自我的机能是寻求“本我本我”冲动得以冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循“现实现实原则原则”超我超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循遵循“至善原则至善原则19 弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的能经常使它们保持相对的平衡与和谐，免的能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。

异常20（二）心理性欲发展理论（二）心理性欲发展理论口唇期（口唇期（0-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-3岁）岁）前生殖器期（前生殖器期（3-6、7岁）岁）潜伏期（潜伏期（7岁岁-青春期）青春期）青春期青春期21简评简评：u贡献贡献 强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗扩大了心理学的研究范围扩大了心理学的研究范围 强调早期经验强调早期经验u局限局限 把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的是错误的 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的这是不准确的 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的的22二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第二，艾里克森的心理发展观23 人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，更重要是社会文化因素更重要是社会文化因素 人的本性最初不好也不坏，但有向任何一方人的本性最初不好也不坏，但有向任何一方面发展的可能面发展的可能24 考虑考虑社会文化因素社会文化因素，认为心理上的变态是属于认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。

靠心理社会经验25个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期，第一阶段，婴儿期，0202岁任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感感，即怀疑感第二阶段，儿童早期，从第二阶段，儿童早期，从2424岁任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现志的实现第三阶段，学前期，从第三阶段，学前期，从4747岁游戏期岁游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现26第四阶段，学龄期，从第四阶段，学龄期，从712712岁任务：获任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现第五阶段，青年期，从第五阶段，青年期，从12181218岁任务：任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现现第六阶段，成年早期，从第六阶段，成年早期，从18251825岁任务：任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现第七阶段，成年中期，从第七阶段，成年中期，从25502550岁。

岁任务：任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现第八阶段，成年晚期，从第八阶段，成年晚期，从5050死亡任务：任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现实现27埃里克森人格发展的八个阶段埃里克森人格发展的八个阶段285050岁岁 智慧贤明智慧贤明25-5025-50岁岁 关心品质关心品质18-2518-25岁岁 爱的品质爱的品质12-1812-18岁岁 诚实品质诚实品质7-127-12岁岁 能力品质能力品质4-74-7岁岁 目标品质目标品质2-42-4岁岁 意志品质意志品质0-20-2岁岁 希望品质希望品质29 该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响l认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程整合的过程l发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性性，也具有发展方向上的多维性该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从FreudFreud的的 本我过程本我过程自我过程；自我过程；非意识非意识 意识意识 先天本能先天本能现实关系现实关系 强调自我与社会环境相互作用。

强调自我与社会环境相互作用30同一性：同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致外部环境的整合与协调一致自我同一性：自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的是两种自我（现实自我和理想自我）的统一现实自我通过改变达到理想自我；理想自我统一现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一通过修正与现实自我统一同一感：同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感如内、外部之间不平衡和不稳定之感如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年退学、辞职，青少年犯罪，反社会犯罪，反社会31二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第三，行为主义的心理发展观 华生华生 斯金纳斯金纳 班杜拉班杜拉32 一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论 人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。

的组成因素刺激（刺激（S S）反应（反应（R R）l心理发展的核心观点：心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境人的发展完全是由外界环境决定的l（1 1）否认遗传的作用）否认遗传的作用l（2 2）夸大环境和教育的作用）夸大环境和教育的作用 l（3 3）儿童的情绪是后天习得的）儿童的情绪是后天习得的 3334二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 更强调操作性或工具性条件反射在儿童更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用心理发展中的作用一）强调对行为的强化（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础第一，强化作用是塑造行为的基础第二，强化使行为不至于退化第二，强化使行为不至于退化第三，强化分为积极强化和消极强化两类，第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率为反应概率第四，及时强化有利于某种行为的巩固和第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展发展二）将行为主义的理论应用于实践（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱育婴箱2.行为矫正行为矫正3.辅助教学机辅助教学机3536 三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论（一）（一）观察学习、替代强化、模仿观察学习、替代强化、模仿 观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。

班杜拉把观察学习分为以下四个过程：显行为班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程注意过程，注意和知觉榜样情景的各个方面保注意和知觉榜样情景的各个方面保持过程持过程，记住他们从榜样情景了解的行为记住他们从榜样情景了解的行为复制复制过程过程，复制从榜样情景中所观察到的行为复制从榜样情景中所观察到的行为，动机动机过程过程，因表现所观察到的行为而受激励因表现所观察到的行为而受激励37（二）儿童的心理发展观（二）儿童的心理发展观认知行为主义：三认知行为主义：三元交互作用元交互作用 人不能独立于行为之外，环境是由人通过自己的人不能独立于行为之外，环境是由人通过自己的行为创造的人创造出的环境又对人的行为发生行为创造的人创造出的环境又对人的行为发生影响，并由行为产生经验，经验又反地过来影响影响，并由行为产生经验，经验又反地过来影响以后的行为，这些复杂的相互影响决定了一个人以后的行为，这些复杂的相互影响决定了一个人的个性38（三）自我调节理论（三）自我调节理论 广义的自我调节，指人们给广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。

罚来加强、维护或改变自己行为的过程直接强化直接强化，就是当对方一个操作性行为出现之，就是当对方一个操作性行为出现之后，给与对方喜欢刺激，使得该行为出现的频后，给与对方喜欢刺激，使得该行为出现的频率增加替代强化替代强化，学习者如果看到他人成功的行为、学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向就会削弱或抑制发生这种行为的倾向自我强化即当人们达到了自己制定的标准时，自我强化即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程为的过程39二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第四，皮亚杰的心理发展观40皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论理论特色：理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童 智力发展的理论。

智力发展的理论第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的 工具第四，构造了发生认识论的理论框架第四，构造了发生认识论的理论框架第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论41一、一、皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观皮亚杰认为：皮亚杰认为：心理发展实质心理发展实质是主体以客体环境的是主体以客体环境的适应适应适应的本质适应的本质在于主体与环境的在于主体与环境的平衡平衡达到平衡的具体途径是达到平衡的具体途径是同化和顺应同化和顺应他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于起源于后天的经验，而是起源于动作，动作，即动作是认即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介识的源泉，是主客体相互作用的中介心理发展的过程心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的是主体自我选择、自我调节的主动建构过程主动建构过程42同化：同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。

力结构中去的过程顺应：顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程息相适应的过程平衡：平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素是潜藏在个体发展背后的一种动力因素平衡平衡不平衡不平衡平衡儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应43 儿童智力发展的根本动力存在于儿童自儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中儿童智力发展之所以具有主动性，是由于儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质智力结构本身只有活动的性质儿童智力发展具有内在主动性儿童智力发展具有内在主动性好奇心，好奇心，构成了儿童发展的内在动力构成了儿童发展的内在动力44二、皮亚杰的心理发展建构说二、皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展过程。

认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式认知结水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式认知结构的发展涉及图式（构的发展涉及图式（schemescheme）、同化、顺应和平衡同化、顺应和平衡图式图式是指动作或活动的结构或组织是指动作或活动的结构或组织儿童智力发展的建构性特点：儿童智力发展的建构性特点：客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构什么样的智力结构现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构45 三、儿童智力发展的阶段性特点三、儿童智力发展的阶段性特点 儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的 年龄特征年龄特征第二，第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，但前后两个阶段间只有质的差异。

但前后两个阶段间只有质的差异第三，前后两个阶段有一定的交叉第三，前后两个阶段有一定的交叉第四，第四，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的和谐的，水平是相当的第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段46 提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段的四个阶段感知运动阶段感知运动阶段(0 02岁岁)前运算阶段前运算阶段(27岁岁)；具体运算阶段具体运算阶段(711岁岁)；形式运算阶段形式运算阶段(11、1215、16岁岁)471、感知运动阶段：、感知运动阶段：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。

探索外界环境01个月时，吸吮反射、抓握反射等）个月时，吸吮反射、抓握反射等）“客体永久性客体永久性”：当某一客体从儿童视野中当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在消失时，他知道它并非不存在912个月个月)480-60-6个月是个月是感知觉能力发展感知觉能力发展的重要时期的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展觉能力的发展2.2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力视听协调能力4.4.已有了深度知觉已有了深度知觉5.5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对以面部表情和身体活动表现对味道的反应味道的反应492 2、前运算阶段、前运算阶段:特点：特点：符号性（表象符号符号性（表象符号延迟模仿；语言符号）延迟模仿；语言符号）直觉性的、直觉性的、非逻辑性、非逻辑性、自我中心自我中心（三座山实验）（三座山实验）泛灵性（泛灵性（认为一切事物都是有生命的）认为一切事物都是有生命的）自我中心、自我中心、思维不可逆性（思维不可逆性（知道知道AB AB 但不知道但不知道BABA）未掌握未掌握守恒守恒 一样长一样长 不一样长不一样长CDBA50513、具体运算阶段、具体运算阶段 符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

达到了思维上的守恒性和可逆缺乏抽象性达到了思维上的守恒性和可逆性性52数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()()向儿童呈现向儿童呈现()()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？“B B行多（不守恒）行多（不守恒）”“一样多（守恒）一样多（守恒）”53物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A与与B B一样大小一样大小 B B球变了球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）54长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B 问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？“B B更长更长”或或“A A更长更长”（不守恒）（不守恒）“一样长一样长”（守恒）（守恒）55面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大 “B B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）56重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A、两块叠在一起两块叠在一起 B、两块分放两边两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A A更重更重”（不守恒）（不守恒）“一样重一样重”（守恒）（守恒）57体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变水的体积不变 ()()()()A B A B 问儿童：若将问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A杯？杯？“高一些高一些”或或“低一些低一些”（不守恒）（不守恒）“一样高一样高”（守恒）（守恒）两颗球放入杯中，杯中水的两颗球放入杯中，杯中水的数量是一样的，儿童看到水数量是一样的，儿童看到水平面上升到一样的高度。

平面上升到一样的高度将橡皮泥球将橡皮泥球B B改变形状，改变形状，准备放入水中准备放入水中584、形式运算阶段、形式运算阶段 思维摆脱了具体内容的约束，使形思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，具有了抽象性，式从内容中解脱出来，具有了抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关可以与他们自身的经验无关能够提出假设，能监控和内省自己的能够提出假设，能监控和内省自己的思维活动，思维活动，59皮亚杰学派新进展皮亚杰学派新进展 1 1对皮亚杰的研究方法进行了改进对皮亚杰的研究方法进行了改进 2 2提出了儿童思维发展可以被加速的观点提出了儿童思维发展可以被加速的观点 3 3对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑 4 4提出对儿童心理进行整体性研究的意见提出对儿童心理进行整体性研究的意见 5 5提出应重视应用研究提出应重视应用研究61二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第五，维果斯基的心理发展观62 一、文化一、文化-历史发展理论历史发展理论 文化历史发展理论指：人类心理的发展基本文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约史发展的规律所制约。

两种工具两种工具 物质工具物质工具 精神工具精神工具 两种心理机能两种心理机能 低级心理机能低级心理机能 高级心理机能高级心理机能 二、心理发展的实质二、心理发展的实质：一个人的心理是在环一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程上，逐渐向高级心理机能的转化过程低级心理机能向高级心理机能发展的标志低级心理机能向高级心理机能发展的标志63三、提出了教学与智力发展的关系三、提出了教学与智力发展的关系第一，提出第一，提出“最近发展区最近发展区”思想第二，提出第二，提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面”的思想第三，提出第三，提出“学习最佳期限学习最佳期限”的思想最佳期限最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说 教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。

的内化方得以实现64二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第六，社会生态学的心理发展观社会生态学的心理发展观 尤里布朗芬布伦纳微系统：家庭，幼儿园，邻居中间系统：两个小环境的相互作用外层系统：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区宏系统：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰66二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 第七，现代生物学的心理发展观现代生物学的心理发展观 67（一）习性学：研究动物在其自然环境中的习惯（一）习性学：研究动物在其自然环境中的习惯或行为Bowbly的研究的研究（二）社会生物学：研究社会行为的生物学基础二）社会生物学：研究社会行为的生物学基础威尔逊威尔逊 利他行为等的研究利他行为等的研究 基因基因-文化协同进化理论文化协同进化理论生物进化和文生物进化和文化进化相互影响化进化相互影响（三）进化心理学：在进化历史的指导下研究人（三）进化心理学：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。

类的认知和行为进化发展心理学进化发展心理学 进化人格心理学进化人格心理学68（四）行为遗传学：研究人类行为的遗传机制，（四）行为遗传学：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交互作用定量遗传学：遗传力定量遗传学：遗传力 共享环境共享环境 非共享环境非共享环境 分子遗传学：寻找特定基因分子遗传学：寻找特定基因 遗传和环境的相互作用方式：遗传和环境的相互作用方式：1、被动的基因与环境相互作用、被动的基因与环境相互作用 2、唤起的基因和环境相互作用、唤起的基因和环境相互作用 3、主动的基因与环境相互作用、主动的基因与环境相互作用69二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 2、人的心理发展阶段 3、个体心理发展的特点及影响因素70二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 2、人的心理发展阶段 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期71生理发育高峰生理发育高峰;心理发展的矛盾性心理发展的矛盾性 .7273胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期742 2、体重、体重757677787980（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾8182 初中生的智力发展初中生的智力发展83二、思维品质的矛盾性二、思维品质的矛盾性848586878889909192 请结合你自己或者身边同学的回忆，初中生的品德心理发展有哪些特点？93初中生品德心理发展 一、一般特点：一、一般特点：1、开始形成一些基本的道德观念，、开始形成一些基本的道德观念，2、是反复、动荡、两极分化的特点、是反复、动荡、两极分化的特点 3、初二是关键期，、初二是关键期，二、道德认知的发展二、道德认知的发展 1、掌握基本的道德概念、掌握基本的道德概念 2、能运用道德规范做出判断、能运用道德规范做出判断 3、能初步运用道德原则评价别人的言行（自我性）、能初步运用道德原则评价别人的言行（自我性）4、意识到不负责任的直接后果、意识到不负责任的直接后果94初中生品德心理发展 三、道德情感的发展 1、道德情感具有冲动性、理智性、偏激性 2、学生的集体情感和社会性情感逐渐增多爱国主义情感、义务感、责任感、友谊感和幸福感逐步提高四、道德意志的发展1、意志控制能力逐步发展、初三81.1%的学生自觉遵守纪律2、言行一致性增强，初三下学期言行一致者占 69.8%95 五、道德动机的发展 1、动荡的主导性道德动机 2、稳定性与多变性并存的道德动机 3、现实性与社会性逐步发展的道德动机 4、强烈好奇的道德动机 六、道德行为习惯的发展 60%的初中生形成了基本的道德行为习惯初中生品德心理发展96 请你谈谈针对初中生特点如何实施道德教育？97 1、重视家庭和学校在培养学生品德中的作用 2、具体方法（1）价值澄清方法（2）行为矫正的方法（5+2=0）（3）道德推理和判断的方法98 高中学生的智力发展高中学生的智力发展99二、高中生抽象思维发展的总特点：二、高中生抽象思维发展的总特点：100主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三方面主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三方面（一）概念的发展（一）概念的发展101102（三）运用逻辑法则能力的发（三）运用逻辑法则能力的发展展103辩证思维：是反映客观现实的辩证法，辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维104 高中生个性的发展高中生个性的发展105106 请结合你自己或者身边同学的回忆，高中生的品德心理发展有哪些特点？107高中生品德心理发展特点 一、一般特点：（一）按照道德标准调节自己行为的独立性和自觉性（二）道德信念在道德动机中的主导性（三）道德意识的自觉性（四）道德行为习惯的稳定性（五）品德心理发展与世界观的一致性108 二、道德认知的发展 1、对道德知识的掌握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻 2、道德判断与道德评价能力发展不衡 三、道德情感的发展 1、道德情感的形式（直觉、想象性、伦理）2、道德情感的社会内容（义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感）高中生品德心理发展特点109 四、道德意志的发展 原始冲动型、顾忌冲动型、被动控制型、自主控制型、随心所欲型 60%的高二学生处于第三级、16%的高二学生到达第四或者第五级 有研者发现高中生道德意志行为并不比小学五六年级生好 这是为什么？高中生品德心理发展特点110 五、道德动机的发展（一）主导性道德动机初步确立（二）道德动机趋向稳定（三）表现出道德动机的社会性和现实性特征 六、道德行为习惯的发展高中生品德心理发展特点111112 2011年3月一篇本地媒体的报道成了这个平静家庭的转折点。

当时黄家作为培养儿童的成功范例进入记者的视野后来的新闻稿里，黄艺博被描述成一个极具政治素养的“天才儿童”两三岁开始看“新闻联播”，7岁开始坚持每天读“人民日报”、“参考消息”，从不玩游戏，理想是“让大家过上更好的生活”请从心理发展的角度分析请从心理发展的角度分析黄艺博黄艺博现象？现象？113二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（二）人的心理发展阶段及影响因素（二）人的心理发展阶段及影响因素 1、关于心理发展的主要观点 2、人的心理发展阶段 3、个体心理发展的特点及影响因素114 3、个体心理发展的特点及影响因素（1）个体心理发展的特点 心理发展是延续个体一生的过程 心理发展具有一定的顺序，且有发展的关键期 心理发展组成部分的发展速度不尽相同 心理发展具有个别差异性二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程115 3、个体心理发展的特点及影响因素（2）个体心理发展的影响因素 遗传因素 社会环境因素 教育因素 人的内在需要和主观努力二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程116二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（三）个体政治社会化的一般过程（三）个体政治社会化的一般过程 1、人的社会化的概念和内容 2、政治社会化的一般过程117二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程（三）个体政治社会化的一般过程（三）个体政治社会化的一般过程 1、人的社会化的概念和内容 2、政治社会化的一般过程118119120一、一、人的本质人的本质二、二、人的生理与心理发展历程人的生理与心理发展历程与规律与规律三三、人的社会化与思想政治教育、人的社会化与思想政治教育121三、人的社会化三、人的社会化与与现代思想政治教育现代思想政治教育（一）思想政治教育在人的政治社会化的作用（一）思想政治教育在人的政治社会化的作用（二）思想政治教育要把握人的思想政治品德（二）思想政治教育要把握人的思想政治品德的形成发展规律的形成发展规律（三）思想政治教育要把握人的社会化的关键（三）思想政治教育要把握人的社会化的关键期期。