《大班户外区域运动的观察解读与指导策略》

大班户外区域运动的观察解读与指导策略著名教育家陶行知先生曾经说过“教育为本，观察先行没有仔细的观察， 就谈不上正确的、有效的教育方法观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在 于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们的健康发展铺路搭 桥观察的效果如何，取决于观察目的是否明确观察的目的越明确，具体，观察 者对观察对象的反映就越完整，越清晰;相反，目的不明确，盲目地去观察,整个观 察过程便会毫无目的，抓不住要领和关键，得不到应有的收获因此，教师必须要 有明确的观察目的和任务那么在运动中教师该观察什么呢？一、观察解读1、动作发展结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及幼儿相关运动领域的参考文献，幼儿 身体的动作发展主要可以分为精细动作和粗大动作： ¥衡协谓速废轨捷将粗大动作中的几个维度细分《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域中 幼儿发展的五大动作技能：动作维度平衡协调速度敏捷力量与耐力走走独木桥上下楼梯快步走绕障碍物走负董走连续走跑沿固定线路跑慢跑快跑的交替快速跑追逐跑躲闪跑负重跑琏续跑单脚跳各种跳法快速跳跳过定障碍迂续跳爬在垫子上爬各种爬法快速爬绕障碍吧爬一段距离投掷立定投掷投准快速投选择目标投投远运动是实现动作发展的基本途经之一，所以在运动中教师要观察幼儿的动作 发展是否协调、柔韧、灵敏性平衡性及速度和耐力如何等。

2、运动兴趣首先我们可以在观察发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，拓展幼 儿的运动表现方式，以增强幼儿对运动的兴趣在发现孩子运动中兴趣是否高昂, 我们可以观察幼儿与材料的互动情况、活动自主性的情况，从而对材料和玩法做 出相应的调整和改进时间区域 名称材料投放幼儿参与教师指导及. 分析反思列出主材料 和辅助材料观察幼儿与材科的互 动情况、活动自主性的情 况；可以观察一个葫儿，也 可以观察几个幼儿；说明主要实施了哪 些指导方法，是否需要调 整（材料投放、教师指导 等）3、个体差异观察不同层次水平幼儿的自主性运动活动，幼儿的发展是一个持续渐进的过 程，教师要关注幼儿的实际经验和能力，支持和鼓励幼儿在活动中积累运动经验在我们的紫藤架旁边有一排单杠，孩子们对活动还是比较感兴趣的，由于身 高和手臂的原因，孩子们有的只能拉住一根单杠就掉落，有的可以连续左右换手 抓住2-3根单杠，还有的喜欢抓着一根单杠努力坚持不掉落，孩子们发现活动 中自己就像一只猴子在林中穿梭在这个过程中我关注着每一位孩子在活动中的 表现，也发现孩子的点滴进步，如我们班级的严琪涵刚开始拉住一根单杠都不行， 很快就会掉落，但她毫不气馁，一直在单杠上练习，我也一直肯定鼓励她，并引 导她观察同伴（文文），后来她激动地告诉我原来抓住单杠后身体不要大幅度的 晃动就能坚持更长的时间，经过多次的练习，她已经能够左右换手抓住单杠往前 进，在力量和耐力方面都得到了发展。

分析：《3-6岁儿童学习发展指南》指出要尊重幼儿发展的个体差异，支持 和引导幼儿从原有水平向更高水平发展每个幼儿的在抓握单杠的力量和耐力上 都有差异，作为教师要多观察，满足幼儿在直接感知、实际操作中获得运动能力 的发展以发展的眼光看待幼儿，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童 的发展潜能严琪涵正是在活动中积极的挑战自我，挑战难度，从而得到进一步 的发展作为教师，要了解自己班级孩子的特点，能力发展的不同程度，让每个孩子 都能对区域运动感兴趣，积极投入到活动中4、运动安全教师要观察器械、材料的投放是否安全，比如，架放梯子是否牢固，会不 会移动？以及运动中幼儿的行为是否存在隐患，以下是对我园大班区域运动中 幼儿行为不当可能出现的一些安全隐患1开展安全小护导后，对大班幼儿户外运动的观察指标1I运动区域区域中岀现的危险1. 劫儿从巻II世架二挫落2. 幼儿攀肥架子E寸岀现睬=情；兄民间游戏区1跳绳、打陀飓、 踢犍子）1. 绳子甩到同伴身上2. 迄动.过程中发生莊捶I呃堆古幷匡桂子螢到可伴跳竹竿111111.跳竹竿时被竹竿绊删2 ■跳底子时就竹竿君至1]3. 視同伴的竹了打至]4. 运功过思中友生粧撞11.祝铁坏打至呜#2 .穿荫-寸稈中焉牛薩撞3, M同伴的诜棒擇到111. 木戴甘护具出观出肤導怙2. 方向不一致,和同伴相撞S.新同畔冃屮的晋柘确中4.F作颈洱柢时彼克了惬统月作走平衡1.木戴手套视趙索磨就支2 ■孑:排从或争抢导較被上面曲同-半踱手S.未柿丰绸率乩缓車1■擡落踢足球111. 祝同伴拉料总半側2. 號冋伴踢伤身#山坡索道11. 沦行过程中脱唇2. 進行讨稈中袖绎星缠烧冬未綴巾冗，捉前跻下，导致皿乩昌折等5、运动量在幼儿日常运动中的观察，我们发现教师很容易忽视对幼儿运动量的观 察。

幼儿园的户外运动主要以有氧运动进行，参照幼儿有氧运动量的各项数据 指标，我们可以参照以下表格进行观察：时忸外显指标生理反应轻虑疲劳中度疲劳重度疲劳活动中略红十强I排汗^况正常较多虚汗呼吸情况中速,略■快, 有规偉加快，协睬n.卫动情绪正常有惓意活动屈像複情况正帯略有减少体 ipJr.s?正常略有下降精柚狀况正常略有恍慳6、运动品质《3-6岁儿童学习发展指南》指出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良 好行为倾向是终身学习和发展所必须的宝贵品质教师要帮助幼儿逐步养成不怕 困难，敢于尝试，勇于的良好学习品质对幼儿来说，每一种体育活动都可能是 富有挑战性、都是有一定危险的，但只要幼儿造运动中取得成功，哪怕是一个孩 子成功的爬上一段台阶，也会给幼儿带来成功的体验，这种成就感对幼儿的心理 健康至关重要总之，教师的观察，不但要做到心中有目标，行动有方向，而且还要做到勤 反思、善捕捉、多记录观察是指导幼儿活动的基础、前提和保证，有了充分的 观察，教师才能对每个幼儿做出正确的判断，才能有的放矢地实施有效的教育， 才能让幼儿在活动中获得发展除了以上谈及的观察内容，大家还可以从幼儿的运动行为习惯、社交能力等 方面进行一定的观察和解读。

附观察记录表一张：姓名年龄性别班级时间地点幼儿运动项目素质 能力幼儿运动的量〔观祭幼儿的面 色、出汗、呼吸）达到C ） 基本达到（ ）未达到（ ）幼儿运动强度适中〔 ）未达到（ 、寢第（ ）幼儿一物參玩參样（ ） 有花祥（ ）玩法单一（ ）幼儿动作岌展达到〔 ） 基本达到（： ）未达到〔 ）情绪情感幼儿情绪表现活舐（ ）比较活祝（ ）— 般〔 ）幼儿自主意识自主（ ）较自主）不够自主（ ）幼儿规则意识良好C ）较好（ ）需努力〔 ）幼儿合作情况合作〔 ）有合作（： ）独自玩（ ）幼儿运动习惯良好C ）较好（： ）需努力（ ）二、指导策略户外区域运动是让孩子们在开阔、自然的环境中活动，对促进幼儿多方面的 发展具有独特价值，需要从不同角度对户外体育活动进行研究，促进其教育价值 的实现但是，平时在具体操作过程中，发现教师指导幼儿活动的时候出现了很 多的问题比如：户外体育活动前存在“被约束”的各种准备，比如使用材料、 活动时间、活动区域、甚至如何使用材料……因此，在这样一系列的“约束”下， 幼儿户外体育活动是被安排好的活动又比如：户外体育活动过程中教师指导幼 儿活动意识有偏差，教师在幼儿活动时存在“放羊状态”和“严管状态”两种偏 激状态。

前者是教师约束过多，幼儿虽然能达成锻炼目标，但只是为了达成活动 目标而活动，幼儿缺乏自主性；后者是教师没有其他额外的引导和要求，导致“放 羊”的情况，幼儿的锻炼不到位，有的甚至游离在活动外因此，教师应该怎样指导幼儿用好这些活动材料，较好开展活动？教师如何 指导才能让幼儿既保证安全又充分锻炼，既有规则又能放开锻炼？教师怎么做才 能在规则和自由之间找到平衡点？以下是个人对指导策略的一些初探：在户外区域运动中，教师为平衡自由与规则矛盾时运用了多种指导策略，根 据类型来分，将指导策略分为四大类型，即：位置调整指导策略、肢体动作指导 策略、神态态度指导策略、语言指导策略位置调整指导策略是指教师在幼儿户外体育活动的过程中，调整教师自身所 在的位置，目的是为了保护幼儿的身体和心理安全肢体动作指导策略是指教师在幼儿户外体育活动的过程中，通过保护、鼓励、 辅助、示意的肢体动作保证活动的开展；或者示范、纠正幼儿的动作，优化幼儿 的活动；或者是调整活动材料等神态态度指导策略是指通过肯定、否定等态度，在活动中支持或保护幼儿 语言指导策略是运用语言指导幼儿户外体育活动，其中语言指导又分成探究 式语言指导和策略式语言指导。

探究式语言指导是指通过询问、引导、鼓励、交 流，启发幼儿通过自己的方式来更好的进行户外体育活动而策略式语言指导通 过告知、讲解等方法，让幼儿知道必要的方法，保证更好活动下面对这些类别 及其运用进行阐述：（一）保护性位置变化指导策略 当教师观察到幼儿大胆尝试挑战，但是又有一定的安全隐患或者心理障碍的 时候，通常会采用保护性位置变化的指导策略一般出于以下两种目的：1•保护幼儿身体安全 当幼儿另辟蹊径突破了既有的路线规则，有了大胆挑战的自主需求教师通过调 整站位，保证幼儿安全的前提下，支持幼儿的挑战2. 保护幼儿心理安全个别自尊心特别强的幼儿害怕失败，教师的尊重和离开是对他们最好的支持方 式，保护了幼儿的心理安全当幼儿害怕失败不愿意挑战新项目，又很在意教师 的看法因为，这类幼儿的心理自由被在教师在站位上保护幼儿的规则束缚住了， 所以，教师适时地离开原来的位置，给幼儿在无压力的情况下自由挑战提供空间 和时间二）引导性位置变化指导策略除了保护幼儿的安全，教师位置变化也能给幼儿引导,特别当幼儿对路线不明确, 或者是消极等待的时候，如教师观察到了幼儿的消极等待，幼儿活动的需要和“等 障碍摆放好后活动”的规则相矛盾，于是，通过教师调整自己的位置带动等待幼 儿骑行，解决了当下自由和规则的矛盾。

不仅给障碍摆放幼儿争取了时间，也让 骑行幼儿练习了基本的骑行方法，逐渐熟悉了一个跟一个骑行的基本规则二、肢体动作指导策略（一） 观察幼儿后的肢体动作指导策略当教师观察到幼儿在户外体育活动中有需要的时候，通常会用肢体动作给予支 持一般有以下种情况：1 •保护性肢体动作指导教师给予幼儿一个简单的肢体动作鼓励幼儿，让幼儿看到自己的安全得到了保 障，消除他的心理顾虑2. 鼓励性肢体动作指导当教师观察到了幼儿特别勇敢或其他特殊的表现，会通过点头、竖起大拇指等动 作来肯定3. 示意性肢体动作指导当教师观察到幼儿的情况，而幼儿也正注意着教师时，教师通过手臂动作的变化, 就能达到示意的效果，特别适用距离较远或者比较吵闹、声音很容易被淹没的情 况4. 帮助幼儿调整动作指导手把手帮助幼儿调整动作的指导策略，特别适合一些比较难说清楚的动作调整， 只需要 个动作可以帮助幼儿调整，在动作调整的同时，幼儿的思维也在跟着调 整，对其他幼儿来说也是一种良好的示范二） 教师主动的肢体动作指导策略1 .调整材料教师根据预先设置的活动目标，不断给幼儿提出新的挑战，教师就是借助调整活 动材料，通过新增、调节、减少材料的方法来调控幼儿户外体育活动的难度。

2. 检查器械幼儿户外体育活动中使用到的器械或辅助材料，无时无刻在和幼儿发生着互动关 系因此，器械材料的安全、稳固直接关系到幼儿的安全，直接影响幼儿户外体 育活动的质量因此，教师在幼儿活动前检査器械的动作，是保证活动的质量三、 神态态度指导策略在幼儿活动的过程中教师除了不介入的态度，还有肯定态度和否定态度，都是视 情况而定，不露痕迹的一般是教师以对个别幼儿的神态态度指导为主四、 语言指导策略（一） 探究式语言指导策略探究式语言指导策略包括询问式语言、引导式语言、鼓励式语言、安慰式语言指 导策略1 •询问式语言指导策略教师通过对幼儿的询问，能够帮助教师更好地了解当时的情况，了解幼儿的想法2. 引导式语言指导策略当观察到幼儿在户外体育活动中有可以提升各种经验、能力的契机时候，通常会 采用开放式问题为主的引导式语言，以期发展幼儿发现原因、学会更好调整等一 系列解决问题的能力，促进幼儿自主解决自由与规则的矛盾、促进活动更好开展3. 鼓励式语言指导策略美国仓理学家詹姆士也曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定因此，教师在幼 儿户外体育活动的过程中发现了幼儿的积极表现，通过鼓励式语言对幼儿的良好 品质和较好表现给予积极评价，使幼儿发扬品质，激发幼儿更好地投入到户外体 育活动的热情。

4. 安慰式语言指导策略当教师发现个别幼儿因为受挫或者社交情况不佳，而表现出情绪低落的情况的时 候，教师适时地使用安慰式语言，抚慰幼儿的情绪，满足幼儿的心理需要使教 师真正成为幼儿的支持者、引导者二） 策略式语言指导策略策略式语言指导策略分为四种，即：告知式语言、要求式语言、建议式语言、讲 解分析式语言指导策略1、告知式语言指导策略告知，是指告诉某人或某个组织使其知道某件事情当教师发现无法用引导的方 式来指导幼儿解决自由与规则的矛盾时，直截了当地采用语言告知的方式可以让 幼儿尽快掌握方法，了解必要的注意事项，帮助幼儿少走弯路2•要求式语言指导策略教师作为幼儿户外体育活动的支持者、推动者，因此，教师适时地对幼儿提出要 求，能让幼儿更有目的地进行户外体育活动3. 建议式语言指导策略建议式语言是指教师运用提问或者陈述的方式向幼儿提出自己的看法和主张，并 给予幼儿具体解决问题的办法¥通常幼儿可以选择接受或者拒绝教师的建议， 体现了教师尊重幼儿自主自由的观念，也给幼儿一定的规则观念，但是，在研究 中发现绝大多数幼儿选择接受教师的建议4. 讲解分析语言指导策略户外体育活动涉及了很多体育锻炼的技能点，借助很多新材料进行锻炼活动，因 此，幼儿自由与规则之间的矛盾是常有的。

因此，除了动作示范，教师经常需要 通过简明扼要的讲解语言，帮助幼儿掌握基本的体育锻炼技能难点当幼儿在 尝试挑战新技能困难的时候，教师在幼儿需要的时候及时讲解分析对幼儿是有帮 助的总之，教师对幼儿的户外体育活动发起指导，能够保证幼儿能更好地参与活 动，发展各方面能力。