四年级下《同分母分数加减法》共享教案
四年级下《同分母分数加减法》共享教案主备人张红菊使用人课时累计课时教学内容同分母分数加、减法授课时间月 日星期教学目标使学生理解分数加、减法的意义与整数加、减法意义相同,掌握同分母分数加、减法的计算法则,能正确迅速地计算有关习题通过观察、操作、计算、推导等,归纳出同分母分数加、减法的计算法则,培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力利用所学的知识能够解决实际生活中的问题,通过学生的自主探索和合作交流,培养学生的合作意识,增强学生的成功体验教学重点理解同分母分数加、减法的算理和计算方法教学难点能正确计算同分母分数加、减法教学具准备多媒体课件、两张圆形纸等教法指导法学法合作探究教学环节师 生 活 动个案设计预习作业小红的妈妈准备了一张大饼,一家人围坐在一起小红将其中一张饼平均分成了8块,爸爸吃了其中3块,妈妈吃了其中1块根据这些信息,你能提出哪些数学问题?用加法计算用减法计算我的问题我的算式我的算理我的例子考考你课前2分钟（说分数的分数单位）一、复习回顾（见课件）一、创设情境 导入新课师:小红的妈妈准备了一张大饼,一家人围坐在一起小红将其中一张饼平均分成了8块,爸爸吃了其中3块,妈妈吃了其中1块。
师:你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗?师:根据这些信息,你能提出哪些数学问题?二、自主交流预习作业三、小组交流 达成共识1、汇报加法问题2、汇报减法问题3、小组合作,归纳方法师:观察这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果,你有什么发现?生:①每一题的分母都相同;②计算时分母没有变;③只是分子进行了加、减板书:同分母的分数相加、减,分母不变,只把分子相加、减)追问:计算结果不是最简分数怎么办?生:计算的结果不是最简分数的要约成最简分数四、展示点拨 突破难点还剩多少张并没有吃？（独立完成）五、巩固反馈 课堂总结一、填空1、 表示9个（ ）减去6个（ ），差是（ ）个（ ）2、表示（ ）个（ ）加上（ ）个（ ），一共是（ ）个（ ），也就是（ ）3、加上（ ）个这样的分数单位是5二、计算 三、探究乐园如果，求a的值板书设计同分母分数加、减法同分母分数加减法,分母不变，只把分子相加减。
教后记数形结合 迁移类推—《同分母分数加减法》教学反思分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，本节课也为异分母分数加减法的学习做好铺垫教学同分母分数加减法的计算，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作、自主探索、合作探究计算方法的机会，同时也培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识在教学时，我注意抓住知识的联系，促进学习迁移整堂课准备比较充分，较好地达成目标一、成功之处1.情境中引入课堂开始我创设了学校开展丰富多彩的课外兴趣小组活动的情境，选择学生熟悉的情境为素材，然后引导学生发现数学信息并提出数学问题，吸引学生探索这类分数的加减法计算的问题，这样体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容2.探究中验证 当学生自己提出问题后，我不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是先选择其中一个算式，让学生猜一猜结果是多少？ 再提出这个问题：那同学们的猜想或计算的到底对不对呢？ 能用你已有的知识想办法验证吗？几个问题就引领学生借助手中的学具主动地操作，他们借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题，通过学生自己迁移知识，习旧引新，承前启后，他们在恰当的生长点上顺利学习。
理解分数加减法计算时，强调只有相同单位的数才能相加减3.对比中归纳在汇报时，学生出现多种思路，方法一：从图上看结果；方法二：分数的意义说理；方法三：转化成小数进行计算然后我再引导学生对比，进行板书，强调书写格式的规范然后再引导学生观察这几道分数加、减法算式有什么特点？从而学生很顺利地归纳出了方法：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减 再接着我再进行总结：分数加减法的计算方法与整数小数加减法的计算方法相同，就是相同分数单位的分数才能相加减同时强调：计算的结果不是最简分数的要约成最简分数二、改进之处1.今天的内容看似简单，但是总觉得运算的意义、运算的算理，个别学生理解不是很深入2.在例题教学中后再补充几道1减几分之几的分数减法计算题，使学生明确如果将1转化成与减数相同的同分母分数，这个练习中学生出错较多3.强调计算结果能约分的要约成最简分数，对于7/7和0/7的结果如何化简应进行相应指导，有5、6个学生计算正确率不高，同时书写不够规范，下一节课应继续注意提醒学生规范书写，并养成仔细计算的良好习惯通过教学，我感到看似简单的内容，也要进行深入挖掘，使得教学变得深刻以后我应该努力学会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。
