2023年现代教育学各章检测试题库二附参考答案

《现代教育学》各章检测试题二及参考答案导论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是 A 一方面提出的A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是 C A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的所有艺术”指的是 B A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是 C A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》二、判断题（对的的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作× ）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。

（ √ ）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化” √ ）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学答：要点：现代教育学这一说法有两种不同的理解，一是时间概念即是现代时期的教育学，所注重的是教育与现代社会的政治、经济、文化等之间的关系二是价值概念，将教育学理解为“现代教育”之学，也就是指教育学自身所体现出来的现代性，如理论基础的多元化，理论系统化和多元化，元教育理论的产生等等 四、论述题1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？答：要点：前教育学阶段，特点：没有形成理论体系；对教育的论述散见在其他著作当中独立教育学形成阶段，特点：教育学成为一个独立的领域；成立了教育学的研究机构；教育学家和教育学论著的大量出现；形成了独特的教育学话语体系教育学的多样化发展阶段：不同教育学派的涌现；教育学研究范式的丰富2．你认为现代教育学的研究对象是什么？答：要点：任何一门学科都应当有自己的研究对象，现代教育学的研究对象是现代教育问题（可展开论述，只要言之有利，鼓励观点创新）。

第一章 现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A A．教育的生物起源论 B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”这反映了 C A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简朴3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于 A A．人类初期的心理摹仿； B．人类的生产劳动； C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．本问题尚有待于进一步研究5．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的A．古代 B．近代 C．现代 D．当代6．在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特性。

A．三代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家 C 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 D 》A．学记 B．论语 C．教育漫话 D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 D 》A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 D．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《 A 》的出版。

A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育13．作为专门术语，“范式”这一概念是由 C 在《必要的张力》一书中最先提出的A．杜威 B．赫尔巴特 C．库恩 D．柏拉图二、多选题1．教育的生物起源论的代表人物是 AC A．利托尔诺 B．孟禄 C．沛西·能 D．杜威2．陶行知的“生活即教育”这一命题涉及 ABC A．对生活的理解 B．生活与教育的关系 C．生活教育的内涵和核心 D．教育即生活3．独立形态的教育学创建的标志是 ABCDE A．教育问题成为一个专门的研究领域；B．形成专门的反映教育本质及其规定性的教育概念与范畴及其体系 C．有了科学的研究方法；D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E．出现了一些专门的教育研究机构4．实验教育学的代表人物有 AB A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈5．实用主义教育学的代表人物是 CD 。

A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈6．古代教育的特点是 ABCD A．鲜明的阶级性 B．鲜明的等级性 C．教育脱离生产劳动 D．教育形式简朴7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解 ABC A．教育自身是一个动态的系统；B．不能采用孤立的就教育论教育的方法；C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的；D．教育是研究教育现象的科学8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为 ABD A．规定性定义 B．描述性定义 C．叙述性定义 D．大纲性定义9．关于教育本质的探索的基本学说有 ABCD A．“上层建筑说” B．“生产力说” C．“社会实践说” D．“教育文化说”10．陶行知的生活教育理论的重要内容是 ACD A．生活与教育 B．教育即生活 C．对生活的理解 D．生活教育的内涵和核心三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。

√ ）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论× ）3．教育的本质是生产力× ）4．教育的本质是上层建筑× ）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才干享受的，所以古代教育不如原始教育× ）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论√ ）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力× ）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特性来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点√ ）9．对教育进行事实描述的同时不能缺少价值的追求√ ）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现× ）四、材料分析题1．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观测的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种故意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能对的地跃到悬岩顶部，从那里容易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练习接着，在这头狮子练习时会有两头狮子忽然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。

目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”多亏了这种自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是同样的请谈谈你的见解，并陈述理由答：这则案例涉及到对教育的本质结识的基本问题，基本上与论述题3相同只有对人的教育本质有了一个清醒的结识，才干真正区分人的教育和动物的教育2．古代印度的教育：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓的人可以接受教育《吠陀》是教育的重要内容，而教育的活动重要是背诵经典和钻研经义请结合材料，谈谈对古代教育的结识2.反映了古代教育的基本特性：具有鲜明的阶段性和等级性、教育脱离生产劳动，教育形式简朴五、论述题1．近代教育的基本特性答：1. 以大工业生产为背景，科学技术教育成为教育的重要内容；2. 普及教育受到重视；3．教育更加被运用作为政治斗争的工具；4. 资本主义国家把教育事业作为推动其经济发展的一种国策；马克思主义教育的产生和传播2．现代教育的基本特性答：教育与生产劳动的结合日趋紧密；现代教育的普及性与专门性日趋结合；现代教育形式更加多样化；现代教育具有商品性；科学性与人文性融合；现代教育具有发展性；现代教育具有民主性；现代教育的主体性；民族性与国际性日益结合；现代教育的生态意识在增强。

3．谈谈对现代教育本质的结识答：1. 对于各种教育本质观进行简朴的述评；2. 教育自身是一个动态的系统；3. 从关系角度看，考察教育本质不能采用孤立的就教育论教育的方法；4. 从教育的概念看，不仅仅是描述性的，并且更是规范性和表达性的第二章 现代教育目的一、单选题1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是 C A．教育内容 B．教育方法 C．教育目的 D．教学组织形式2．教育方针的有关规定表述了国家的 B A．教育性质 B．教育目的 C．实现教育目的的途径 D．培养目的3．以涂尔干为代表的教育目的观是 D A．个人本位 B．指导性 C．现代 D．社会本位4．斯宾塞提出的教育目的是 C A．多元化 B．个体本位 C．完满生活 D．社会本位5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是 A 。

A．教育必须为社会主义现代化建设服务 B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说 D．教育必须培养劳动者6．我国教育目的建立的理论基础是 C A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说 D．教育必须培养劳动者的学说7．中国实行新教育最早称教育目的为 A A．教育宗旨 B．培养目的 C．教育指南 D．教育方案8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（ C ）A．培养目的 B．教学目的 C．课程目的 D．课堂目的9．个人本位论强调教育目的应当注重 B A．社会需要 B．人的需要 C．人的情感 D．人的个性10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是 D A．占有性个人主体 B．共存的类主体 C．交互主体性 D．主体论二、多选题 1．按照价值取向，教育目的可以分为 AD 。

A．个人本位 B．指导性 C．指令性 D．社会本位2．教育方针一般涉及的内容有 BCD A．教育制度 B．教育工作总任务 C．培养人才总目的 D．培养人才途径3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有 ACD A．席勒 B．裴斯泰洛齐 C．康德 D．赫尔巴特4．教育目的功能重要有 ABC A．激励 B．指导 C．评价 D．指令5．教育与生产劳动相结合 ABC A．体现人类发展历史进程 B．真正的结合点是科学技术C．在我国现阶段还受限制 D．是我国的教育目的6．教育目的是 ABD A．教育行动的先导 B．贯穿于整个教育活动的始终C．只在教育活动开始时发挥作用 D．拟定教育内容，选择教育方法的依据7．马克思认为实现人的全面发展学说所具有的客观经济条件是 BCD 。

A．商品的计划性生产 B．市场扩大的普遍性C．自由时间增多 D．新产业不断兴起8．教育目的的限定必须要说明的因素有 ABC A．主体性因素 B．价值倾向因素 C．存在方式因素 D．客体性因素9．教育目的具有的特点是 ABCD A．强制性 B．宏观性 C．历史性 D．抱负性10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有 ABCD A．定性 B．定向 C．定位 D．定点三、判断题（对的的打“√”，错误的打 “×”）1.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现√ ）2.教育目的与培养目的是一般与特殊，总与分的关系√ ）3.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体规定上应当也是一致的 × ）4.教育目的应当是一元化与多元化的统一 √ ）5.人的全面发展学说是拟定教育目的唯一依据× ）6.现代教育目的应当体现人发展的多方面需求 √ ）7.现代人的终极目的是全面发展的人。

√ ）8.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的× ）9.“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面× ）10．教育目的功能重要体现在实践方面√ ）四、论述题1.试论述教育目的的重要功能答： 教育目的功能重要有激励功能、指导功能和评价功能1）激励功能教育目的蕴涵着观念价值，与盼望值形成合力，吸引实践者采用行动2）指导功能一方面体现在指导行政部门制定有关方针政策；另一方面调节教育实践活动的方向3）评价功能一方面是看教育实践是否与教育目的吻合；另一方面是看教育目的是否切合实际要明确的是，教育目的功能的发挥是有条件的2．试论述教育目的的内容构成答：教育目的内容通常涉及对教育目的的性质与价值取向、对受教育者的身心发展与人才规格作出具体规定，要给教育目的明确地定性、定向、定位和定点指明教育目的性质，提醒教育目的本质；定向对教育目的价值取向作出概括提炼拟定受教育者身心发展规定对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，互相联系，缺一不可五、材料分析题1．党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目的和任务、教育方针、政策以及工作规定，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。

报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述, 十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义?答：《教育法》第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人显然，十六大报告对党的教育方针有新的发展：（1）是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充足体现了以人为本的思想和人文关怀精神；（2）是明确了新规定，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路新的教育方针具有这样几个特性：（1）是科学性表述涵盖了教育的方向、培养目的和实行途径，明确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题，从而构成了一个完整的教育方针内涵这一表述集中反映了教育的外部关系与内部关系规律，因而是科学的、严谨的、全面的；（2）是时代性。

教育是崇高的社会公益事业教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服务”而言，更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚持人民利益高于一切的宪法原则和中国共产党始终代表中国最广大人民主线利益的规定德智体美全面发展”的初次完整提出，进一步明确了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地，也表白经济社会的发展对培养对象的基本素质有　　了更新更高的规定所以，表述立足国情，着眼素质教育，放眼中国特色社会主义建设的未来，洋溢着时代精神；（3）是实践性（或称可行性）教育“与生产劳动和社会实践相结合”较之于教育“与生产劳动相结合”，一方面拓宽了对培养人才途径的结识生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动，我们培养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合，更要坚持教育同整个社会实践的结合；另一方面拓宽了对教育功能的结识2．一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。

检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在本来的“玉”字上面改的老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床由于还要给母亲买药，一本11元钱的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时规定每个同学必须买一本字典了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱信里，这名学生向老师认可了错误，并衷心地感谢老师对她的爱惜……请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析答：语文老师的做法是妥当的由于：（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生填补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀在整个时间的解决过程中，老师充足考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简朴道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长期，教育效果是可靠的。

3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现老师没有简朴的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的解决，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充足尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又运用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导第三章 现代教育与人的发展一、选择题1．现代化是以 D 的现代化为主体的社会整体性变迁A．政治 B．经济 C．教育 D．人2．现代人与传统人的主线区别在于 C A．政治性 B．文化性 C．主体性 D．群体性3．现代教育重要是通过 B 来实现A．社会教育 B．学校教育 C．家庭教育 D．自我教育4．第一次提出人的全面发展概念的是 A A．空想社会主义者 B．马克思 C．恩格斯 D．列宁二、多选题1．马克思和恩格斯从 BCD 方面来说明其“人的全面发展”学说。

A．道德原则 B．劳动能力 C．社会关系 D．全人类解放2．影响人的发展的也许性因素有（ABCD ）A．生产力 B．社会关系 C．环境 D．教育3．学生的个性发展中，重要有 ABC 三种心理内化形式A．道德内化 B．知识内化 C．智力内化 D．语言内化二、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．人的发展只是人的成长和才干在时间上变化的过程×2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展√3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准合用于各个国家×4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合×5．学生是具有自主性、能动性和发明性的独立个体和发展中的人√6．教育等于发展×三、材料分析题1．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。

试根据所学理论分析这句话答：环境、教育对人的影响人的发展受多种因素的影响不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子乙教师说：“我班的××和上次同样，又没及格，没办法，父母都是小学文化甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿　试根据所学理论分析这段对话答：遗传决定论的观点遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了也许性教育、环境等也是影响人的发展的重要因素这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展.四、论述题1．素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方面？答：素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性②素质教育具有较强的计划性和系统性③素质教育具有一定的终身性与开放性这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目的的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值抱负的过程②素质教育是培养和提高人的素质的过程③素质教育是完毕人对现实思想道德水平超越的重要手段。

2．现代教育在人的全面发展中有哪些作用？答：现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才干、爱好和爱好的发展，都有直接的影响作用②教育对人的道德面貌也有影响作用③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法④从教育自身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是哺育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的第四章 现代教育与社会发展一、不定项选择题1.我国教育投资存在的问题是 ABC A.教育投资水平偏低 B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应 D.教育投资接近世界平均发展水平2.教育发展的规模和速度重要是由 B 因素决定的A.政治 B.经济 C.文化 D.人口3.经济结构对教育结构的制约表现在 ABCD A.产业结构制约着教育专业结构 B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育限度 C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构4.教育具有 ABC 功能A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.军事功能5.教育的政治功能表现在 ABCD 。

A.促进政治民主化 B. 加工政治信息C.决定教育领导权 D.决定受教育者的权利6.教育的文化功能表现在 ABCD A.选择文化 B.整理文化 C.创新文化 D.促进多元文化发展7.教育对科技的影响 ABCD A.促进科学知识再生产 B推动科学的体制化 C.科学研究功能 D.阻碍科学技术转化8.校园文化涉及 ABC A.物质文化 B.精神文化 C.制度文化 D.教师文化9.现代教育与文化的关系 ABCD A.属性与本质 B.互相制约 C.互相促进 D.两者具有共同性10.教育的相对独立性表现在 ABC A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动 C.有跟社会发展进程不相适应的一面 D.教育总是具有阶级性二、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展 （× ）2.教育创新一定能推动经济的发展 （√ ）3.教育可以推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。

× ）4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约×）5.学校教育就是文化教育 （× ）6.现代教育与文化是本质与属性关系 （× ）7.在不同阶级中，教育具有“提高机”的作用 （× ）8.教育是制造社会舆论的有力阵地 （√ ）9.教育是科技发展的动力和源泉 （ √ ）10.教育总是具有相对独立性 （ √ ）三、材料分析题材料1：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也涉及技能的世代传授和积累 材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练人的劳动能力的性质，也称质量和素质，重要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非纯熟的劳动力提高成为一个纯熟劳动力而体力劳动者的智力水平重要指其教育限度和生产技术水平，其中教育限度和教育水平又是重要的。

上述材料蕴涵的重要观点有哪些？答：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管如何，教育地位的合法性是显而易见的材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是由于世界上再也找不到此外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从结识活动的规律和青少年身心发展规律，“教育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特性的认可教育的相对独立性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人假如不是有预谋地残害教育，也是出于对教育的无知。

材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运营的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系上述材料表达了一个什么样的观点？材料题2：答：（1）教育存在是合法的、合理的2）教育活动具有相对独立观念系统及运营规律（3）教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，但教育是相对独立的四、论述题1.试论“教育先行”答：（1）教育可以先于经济而发展 （2）教育不能无限制的先于经济而发展3）教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义答：教育的经济功能：（1）教育提高劳动生产率2）教育为经济的发展提供也许性3）教育能促进经济发展的全球化第五章 现代教师与学生一、单选题1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的 B A．发明性 B．示范性 C．公共性 D．模糊性2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有 B 的特点。

A．教育性 B．长期性 C．示范性 D．发明性3．我国的《教师资格条例》颁布于 C A．1986年 B．1994年 C．1995年 D．1999年4．最早实行教师资格制度的是 C A．美国 B．英国 C．法国 D．德国5．“内发论”学生观的代表是 D A．柏拉图 B．卢梭 C．赫尔巴特 D．杜威6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是 D A．教师主体学生客体的关系 B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系 D．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵 B A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提高学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实行的 D A.忠实取向 B.互相适应取向C.主体取向 D.课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 C 存在的。

A．先知者    B．管理者 C．促进者     D．指导者10.教师与学生交往的主渠道是 B A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问二、多选题1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有 ABC A．《明天的教师》 B．《明日之学校》C．《明日之教育学院》 D．《教师专业标准大纲》2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师的专业成长划分为以下 ABCD A．教学前关注阶段 B．初期生存关注阶段 C．教学关注阶段 D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观的代表有 AB A．洛克 B．赫尔巴特 C．斯宾塞 D．卢梭4．行动研究的提倡者有 ABCD A．勒温 B．斯腾豪斯 C．埃利奥特 D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段 ABD A．求生存阶段 B．调整阶段 C．专家生涯阶段 D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训的重要形式有 ABCD 。

A．教学研讨 B．案例分析 C．专题讲座 D．经验交流7．现代学生的基本特点 ABCD A．主体性 B． 发展性 C．完整性 D． 个性化8．教师在教学中作为促进者的角色的特性 ABD A．积极地旁观 B．给学生心理支持C．知识传授 D．帮助学生培养自律能力 9．教师应当具有的教学能力 ABCD A．加工和驾驭教学内容的能力 B.自我调控能力C．教学实验与研究能力 D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有 BCD A．苏格拉底 B． 西塞罗 C．亚里士多德 D．马克思三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．我国目前的教师职业正处在追求专业化阶段 （√ ）2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家 × ）3．学生是教育的主体、自我教育的客体。

（× ）4.学生的爱好、好恶、意志以及其它个性品质等因素事实上是指非智力因素 （√）5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式 （√ ）6．没有教师的发展就没有课程的发展 （√ ）7．在美国所有州于192023均实行了教师资格制度 （× ）8．司德菲在别人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段 （× ）9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生 （× ）10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校 （√ ）四、分析题 1．一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止 请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计解决办法？答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题： （1）教师的解决方法简朴粗暴，伤害学生自尊2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养建议解决策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比方的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，并且全校地球仪只有六个，与新课程标准规定的距离较大，课程资源缺少，课程开发困难较大请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？答：（1）课程实行所需要的资源统称为课程资源，它既涉及教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也涉及学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。

课程资源是决定课程目的能否有效达成的重要因素充足运用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径对于课程资源的评价，重要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性二是课程资源的适合性三是课程资源的有效运用四是课程资源的可连续发展性2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生可以亲自参与等特点，激发学生爱好，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的3）该校教师对课程资源结识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充足地结识和运用4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和运用者，充足挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高运用率还要成为学生运用课程资源的引导者五、论述题1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？（1）现存问题理论层面：当前,有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特性”传递给师范生或新任教师的过程这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。

而实际的情况是,一部分专业素质是沉默的、隐性的,属于个人化的 机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目的—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业自身引导教师内在的自觉意识观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等结识不清,影响了长远的专业发展物质层面：由于我国可供运用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入局限性,使得很多理论上可行的计划在实行时难以取得预期成效,在一定限度上导致教师专业发展行为流于形式2）现实途径 1.完善教师资格证书制度是基础环节； 2.加强教师培训是客观规定；3.发展性教师评价是保障机制； 4. 教育行动研究是有效途径2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、因素分析以及也许途径？答：（1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突（2）因素分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。

3）也许途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展第六章 现代课程一、单选题1．“文化课程概念”的提出者是 C A．布鲁纳 B．胡塞尔 C．杰特 D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是 B A．学会生存 B．学会关心 C．学会学习 D．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观的本质 A A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一 B．强调与自然界融为一体，自然即课程C．强调同社会融为一体，生活即课程 D．强调向自我开放，自我即课程4．课程实际的目的模式最初源于 D A．泰勒的目的模式 B．惠勒的过程模式 C．塔巴模式 D．博比特的“活动分析法”5．课程实行的忠实取向即 A A．者“忠实”地贯彻课程设计者的意图 B．者忠于自己的教育观念来实行课程C．者以社会目的为依据来实行课程 D．者以教参为依据来实行课程6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是 C 。

A．布鲁纳 B．阿特金 C．斯腾豪斯 D．斯基尔贝克7．课程设计的取向即 D A．课程设计的方向 B．课程设计的标准 C．课程设计的模式 D．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是 C A．课程设计 B．课程实行 C．课程权力的分派和再分派 D．课程管理体制9．《第44届国际教育大会宣言》以___ C ___为中心内容A．终身学习 B．全民教育 C．和平文化 D．人文文化10．过程模式的思想最初可以追溯到__D____：A．皮压杰 B．布鲁纳 C．斯腾豪斯 D．卢梭二、多选题1．自然设计模式的要素有 BCD A．目的 B．立场 C．慎思 D．设计2．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题 ABCD A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目的体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是故意的、客观的，还是无意的、主观理解的3．现代课程的基本理念有 ABCDEF 。

A．全人发展的课程价值取向观 B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观 D．均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实行观 F、民主化的课程政策观4．课程目的一般涉及 ABCE A．认知类 B．技能类 C．情感类 D．价值类 E．应用类 5．课程要素一般涉及 ACDE A．目的 B．教材 C．教与学的方法 D．教学评估 E．内容6．生态主义课程的表现形式有 ABCDE A．多元文化教育课程 B．生态政治课程观 C．国际理解教育 D．开发教育 E．后现代课程观7．泰勒认为课程资源的类型有 ACDE A．目的资源 B．素材性资源 C．教学活动资源 D．组织教学活动资源 E．制定评估方案的资源8．现代课程资源的开发策略有 BCDE 。

A．共享策略 B．需求导向策略 C．增强特性策略 D．因地制宜策略 E．全员参与策略9．现代课程实行的取向有 ACD A．忠实取向 B．创生取向 C．互相调适取向 D．缔造取向10．兰德变革模式的阶段有 ABC A．启动 B．实行 C．合并 D．评价三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映× ）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动 √ ）3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇敬”和“工具理性” √ ）4．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学但是是意志的工具√ ）5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体 × ）6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化×）7．课程设计重要是一个理论研究过程，以理念来统领实践× ）8．课程结构重要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴。