言传意会同生共构

言传意会 同生共构——小学语文六年级上册第四单元案例教学策略之一金仲贵 随着小语界新课改的不断推进，语文课堂“感悟”与“体验”现在已成为一种风尚，但中国语言的“模糊性”，中华文化的“深沉性”又独具魅力，所以学语文除技能的掌握外，应重在“语感”的培养，而其中“直觉”极其重要，这种“直觉”有时是只可意会不可言传的，也可叫“妙不可言”所以阅读教学言意要相谐，必须相互转化正如“和美语文”的掌门人——盛新凤老师所认为，引导学生由言到意的转换过程，是个穿透“两层”(外层，即语表层，深层，即内蕴层)；出入“三境”（字面义，本义;引申义，转义；暗示义,领会义）的过程丰厚的内蕴需要我们在阅读时引导学生“穿透”才能获得，达到意的那一边这种“穿透”就是要吸收者动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与表达者对话，并用主动的创造性想象、联想等方式为作品“补白”，连接“空缺”，使“意”变得充实而完整案例片断：《穷人》 师：丈夫要桑娜在孩子还未睡醒时把他们赶快抱来，这时“桑娜慢慢拉开了帐子”，读到这里你想到了什么呢？生1：她丈夫的样子生2：生孩子醒来怎么办？生3.他们后来怎样了？生4.我觉得后面还有很多故事。

师：你们想得很不错，那到底后面发生了什么呢？我们来写一写你觉得续写应注意什么？生1：和前面的故事衔接自然生2：符合人物的特点师：根据单元重点，还应注意什么？生1：加上环境描写生2：还有对人物的心里，外貌 ，语言等的描写师：对，除此之外，那就是你们丰富而又令人信服的想象现在开始，看谁的续写最精彩生续写完成后）师：请同学们小组内选择出优秀习作展示给全班同学师：各组展示一定给同学们留下了深刻印象，我们谈一谈生1：旋风组的续写中故事很曲折，在海水卷走西蒙的孩子后，桑娜不顾一切去救，更表现了她的无私善良生2：赤刺队的续写中我好想看到了很多夜晚桑娜都在为他们操心忙碌，就像我奶奶对我生3：鸿鹄队的续写最好，因为桑娜在孩子长大后才告诉他们真相，而且结尾对人物的动作、语言、 神态的描写特别好，像在演电影生4：我也是，觉得鸿鹄队写得好，特别是环境描写，还有结尾，他的结尾还能续写同学们纷纷表示赞同师：你们说的好，可见听得认真，那么鸿鹄队的结尾再需不需要续写呢？《穷人》一课中，鸿鹄队的续写习作成为了课堂一个生成的焦点，的确，他们在续写中结尾的留白意蕴悠远：那夕阳映照下在小屋前编着渔网的老妇人，那蓝色的不止息的拍打着沙滩的海水，似已定格，只有老人额头的皱纹与飘扬的白发，还有那结实质朴的忙碌着的小伙子宣告了时间的推移，习作在老人轻轻的呼唤：去吧你哥哥叫来，我要告诉你们一件事……之后戛然而止，这一呼一止，一切的一切又纷至沓来，那个寒风呼啸的夜晚，那位无奈离去的母亲，曾经的抉择与不安……回顾之后，老妇人所代表的穷人身上的“富有”在这一刻得到升华，而十几年含辛茹苦，孩子并不知道自己可怜的身世，长大后能够自立的他们应该知道自己那在临死是仍不忘把围巾盖在自己身上的母亲。

一切尽在不言中，这里不再需要讨论和感悟，短暂的沉默与热烈的掌声也是一个留白，此时无声胜有声学生透过语言文字的表层，领悟到丰富的意蕴切己体悟，投入自己，调动自己的全部心力去触摸文本，与文本共识、共震、共鸣，从中读出自己这是在具体化基础上的超越，是对原意的追索和还原的穿透言意转化的路径有两条：由“意—言”以及由“言—意”由意到言的转化策略有：由意带言、循意识言、会意生言，最后达到言意共振而由言到意的转化策略有：据言悟意、由言带意、创言补意如本单元案例片段：《用心灵去倾听》师：多年后，我终于找到了我的第二位母亲的电话，电话拨通后怎么问怎么答？为什么会大笑？老师有点不明白，你明白吗？生1：他们想起了以前的事生2：他们好像在对暗号，因为那句话只有苏珊能懂生3：他们在用心灵对话生4：找到了知音所以笑了师：你们想得真好，我明白了，我觉得这样的地方还有，你们能发现吗？生1：最后苏珊死后说她去天堂唱歌了，用曾经小鸟死后安慰她的话又一次安慰她生2：我觉得也是，好不容易找到苏珊，可又见不到了，苏珊知道他会很难过，所以用他们的暗语安慰她师：你们的心思真是太敏锐了，那我们轻轻读一读这些地方再听听他们心灵的语言是啊，多年后终于找到了如同第二位母亲的苏珊的电话，电话拨通后一问一答，问者欣喜顽皮，答者心领神会，大笑之中，心意相通，这已超越母与子，此番对话，无需多言，一切尽在不言中。

这种留白，是种感觉，也无需多言谈什么“体验”，“感悟”，这种熏陶感染，只需一个眼神，一声叹息，一个微笑，便可传达出“万种风情”，“千般思绪”诸如此类地方还有很多，如《唯一的听众》中那幽静的小树林，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令，总是微笑着靠在木椅上的老人，那深深的如潭水般慈祥的眼神，这些所营造的意境已经如诗如画了，言意在这时转化穿透，中华文字的感染熏陶一定会无比强大，使学习快乐美好删繁就简三秋树，标新立异二月花语文教学中，当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律，师生在这如歌的美丽中适意地栖居……精神升华了、人格提升了，语文教学的美、美的语文教学，就会如盛新凤老师所认为的那样，在这里共同融会交织成一首美的交响曲，在这样美的语文境界中学语文，学生整个心灵都会被浸润，何愁人文素养不能提高？何惧健全人格不能养成？这样的语文课，也是最有“语文味”的语文课再也无需去面临那些挑战和困惑，无须去努力区分教与学，师与生，讲与练，内容与形式，言语与情意，乃至工具与人文等等，到底是孰轻孰重，以至于使我们无所适从。