第六章教师与学生

第六章：教师与学生本章主要内容第一节 教师互动话题：互动话题：请回忆在你求学过程中让你最难忘记的老请回忆在你求学过程中让你最难忘记的老师，总结一下他师，总结一下他/她有什么特点她有什么特点研究发现优秀教师有四项共同特质研究发现优秀教师有四项共同特质首先，优秀教师关心他们的学科内容，对于教首先，优秀教师关心他们的学科内容，对于教学内容拥有虔诚的狂热学内容拥有虔诚的狂热第二，优秀教师关心他们的学生第二，优秀教师关心他们的学生第三，优秀教师热爱教学工作第三，优秀教师热爱教学工作第四，优秀教师能将原则付诸实践，他们会应第四，优秀教师能将原则付诸实践，他们会应用其有关动机、学习与学习迁移等知识，让用其有关动机、学习与学习迁移等知识，让教学更有效教学更有效一、教师职业一、教师职业1.1.教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命人、培养社会建设者、提高民族素质的使命2.2.教师职业的基本特征教师职业的基本特征教师职业是以教书育人为职责的职业教师职业是以教书育人为职责的职业教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师职业是一种专门职业，教师是专业人员二、教师的职业角色人们对教师的比喻：人们对教师的比喻：蜡烛、园丁、慈母、春蚕、春雨、蜡烛、园丁、慈母、春蚕、春雨、人类灵魂的工程师。

人类灵魂的工程师教师的职业角色：三、教师职业劳动的特点四、教师的专业发展2.教师专业发展的过程 3.教师专业化发展的途径第二节、教师职业素养构成教师职业素养是教师职业内在的规范和要求教师职业素养是教师职业内在的规范和要求,是教师从事教育职业的基本条件是教师从事教育职业的基本条件是教师在教育教学过程中表现出来的决定教是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果的，并对学生身心发展有直接或育教学效果的，并对学生身心发展有直接或潜在影响的品质的总和潜在影响的品质的总和.一、教师的职业道德广州市团校穗港澳青少年研究所广州市团校穗港澳青少年研究所20052005年教师年教师节前夕就节前夕就“学生心目中的老师学生心目中的老师”随机抽取了随机抽取了500500名大中学生，就教师对你名大中学生，就教师对你“做人做事做人做事”的的影响力等问题进行了调查，超过影响力等问题进行了调查，超过5 5成学生认为，成学生认为，老师的影响力可与父母、兄长相提并论老师的影响力可与父母、兄长相提并论500500名大中学生在回答名大中学生在回答“您觉得老师比起父母、您觉得老师比起父母、兄弟姐妹、亲戚、同学、朋友来说，对你的兄弟姐妹、亲戚、同学、朋友来说，对你的影响力排第几影响力排第几”时，认为老师的影响排第一时，认为老师的影响排第一的占的占10.110.1，排第二的占，排第二的占25.625.6，排第三的，排第三的占占23.123.1，排第四的占，排第四的占14.014.0，排第五的占，排第五的占9.59.5，排第六的占，排第六的占11.111.1，也就是说，认为，也就是说，认为老师的影响力排在前三位的占五成多。

好的老师的影响力排在前三位的占五成多好的老师对学生影响最大的是老师对学生影响最大的是“做人处事、人际做人处事、人际关系关系”，其次是，其次是“启发思考、开阔视野启发思考、开阔视野”教师的职业道德核心内容是：热爱教育事业、教师的职业道德核心内容是：热爱教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表热爱学生、团结协作、为人师表首先，教师是社会道德的代言人，于学生而首先，教师是社会道德的代言人，于学生而言的道德言的道德“成熟者成熟者”其次，劳动手段的特殊性其次，劳动手段的特殊性第三，道德影响的特殊性第三，道德影响的特殊性二、教师的知识素养俗话说：给学生一杯水，教师得有一桶水给学生一杯水，教师得有一桶水！你对这个问题怎样看待？你对这个问题怎样看待？延伸出的问题：我们还有没有“一桶水”？仅有“一桶水”够不够？你的“一桶水”水质如何？有了“一桶水”是否就能倒满学生 的“一杯水”？同样倒给学生“一杯水”我们付出的劳动、花费的时间怎样？教学仅仅是倒水的过程吗？学生的“一杯水”一定得由教师倒吗？我们是教学生学会取水，还是教学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？如果我们不在身边，学生的水从哪里来？教师的文化知识结构一般分成三类：专业知教师的文化知识结构一般分成三类：专业知识、教育与心理科学知识和广博的科学文化识、教育与心理科学知识和广博的科学文化知识。

知识教师应该做教师应该做“学会学习和终身学习的人学会学习和终身学习的人”三、教师的教育观念案例：为考而教案例：为考而教玛丽亚是一位刚工作一年的教师她希望她的课能玛丽亚是一位刚工作一年的教师她希望她的课能激发学生的兴趣最近，校长听了她的一节课课激发学生的兴趣最近，校长听了她的一节课课后，校长说，后，校长说，“你的课很有意思，班上每个学生都你的课很有意思，班上每个学生都很投入不过，你得记住，考试分数很重要，家长很投入不过，你得记住，考试分数很重要，家长希望我们获得高分数，我们可承受不起分数降低希望我们获得高分数，我们可承受不起分数降低我们希望班上的学生个个都能获得好成绩，如果我我们希望班上的学生个个都能获得好成绩，如果我是家长，问你今天的课与考试内容有什么关联，你是家长，问你今天的课与考试内容有什么关联，你会怎样回答？会怎样回答？”21世纪的教育应把每个学生潜能的开发，世纪的教育应把每个学生潜能的开发，健康个性的发展以及为适应未来社会发健康个性的发展以及为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的展变化所必需的自我教育、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任意识和能力的初步形成作为最根本的任务。

务涉及到一个教师的学生观、教学观、教涉及到一个教师的学生观、教学观、教育质量观育质量观四、教师的教育能力能力是个体顺利完成某种活动，并直接能力是个体顺利完成某种活动，并直接影响其活动效果的基本要素影响其活动效果的基本要素教师的教育能力包括教学能力、育人能教师的教育能力包括教学能力、育人能力、语言表达能力、运用现在信息技术力、语言表达能力、运用现在信息技术能力、组织管理能力、教育研究能力能力、组织管理能力、教育研究能力哈佛琐记（哈佛琐记（吴咏慧吴咏慧 中国留美学中国留美学生）生）“罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光从窗外斜射进来，照在他身上，顿时万丈光芒，衬射出一幅圣者形象，十分炫眼罗尔斯：当代社会学大师，以罗尔斯：当代社会学大师，以正义论正义论一一书奠定了在学术界不可撼动的地位书奠定了在学术界不可撼动的地位罗尔斯是名满士林的哲学大师，更是一位罗尔斯是名满士林的哲学大师，更是一位“擦擦去的是功利，写下的是奉献去的是功利，写下的是奉献”的师长他为本科生的师长他为本科生讲课时，只要一挂牌，几百人的阶梯大教室立马济讲课时，只要一挂牌，几百人的阶梯大教室立马济济一堂每次都需要提前去济一堂每次都需要提前去“霸位霸位”。

遥远的掌声 （各界2003年第5期，余杰）学期结束，罗尔斯教授讲完最后一堂课，谦称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能做独立思考，自己下判断说完，他走下讲台，全部学生立即鼓掌，向他致谢罗尔斯教授本来就有点内向害羞，频频挥手，快步走出讲堂可是，在他走出后很久，掌声依然不衰冬天拍手是件苦差事，吴咏慧（哈佛琐记的作者，本段记述即选自该书）的双手又红又痛，便问旁边的英国同学，到底还要拍多久？同学回答说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止五、教师的身心素质对于教师来说，健康的身体素质表现在对于教师来说，健康的身体素质表现在两个方面：一是教师胜任复杂而艰巨的两个方面：一是教师胜任复杂而艰巨的教育教学任务；二是教师有好的健康意教育教学任务；二是教师有好的健康意识和健康习惯识和健康习惯教师的心理健康主要表现有较强的社会适应性，能与现实保持平有较强的社会适应性，能与现实保持平衡衡有自知之明，正确对待自己，善于与人有自知之明，正确对待自己，善于与人交往，理解、尊敬、信任别人交往，理解、尊敬、信任别人情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊自制情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊自制热爱生活，热爱教育工作，有追求成功热爱生活，热爱教育工作，有追求成功的欲望的欲望 为师之道几重天为师之道几重天 （中国教育报（中国教育报 石建军）石建军）第一个层次，把教师当作一种职业。

第一个层次，把教师当作一种职业独上高楼，望尽天涯路独上高楼，望尽天涯路”第二个层次，把教师当作一种事业第二个层次，把教师当作一种事业衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”第三个层次，把教师当作一种艺术第三个层次，把教师当作一种艺术众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在,灯火灯火阑珊处阑珊处”四、学生一般特征的分析（一）小学生的一般特征（一）小学生的一般特征 在认知发展方面，小学生的思维已经具备了在认知发展方面，小学生的思维已经具备了初步逻辑的或言语的思维特点，从具体形象初步逻辑的或言语的思维特点，从具体形象思维为主要思维形式，逐步过渡到以抽象思思维为主要思维形式，逐步过渡到以抽象思维为主要思维形式，但这种抽象思维仍需具维为主要思维形式，但这种抽象思维仍需具体形象思维的帮助和支持约体形象思维的帮助和支持约 10-11 10-11 岁是这岁是这一转变的关键年龄一转变的关键年龄在言语方面，已有了充分的发展小学生可以用语在言语方面，已有了充分的发展小学生可以用语言进行假设和推理，有了一定的语言表达能力，以言进行假设和推理，有了一定的语言表达能力，以及用语言辨析事理的能力。

及用语言辨析事理的能力在情感方面，小学生的自居作用、模范取向和自我在情感方面，小学生的自居作用、模范取向和自我意识有了较快的发展学习动机多倾向于兴趣，意意识有了较快的发展学习动机多倾向于兴趣，意志比较薄弱，抗诱惑能力差，自控能力有限，需教志比较薄弱，抗诱惑能力差，自控能力有限，需教师进行引导和控制师进行引导和控制二）中学生的一般特征在认知发展方面，中学生思维能力得到迅速发展，在认知发展方面，中学生思维能力得到迅速发展，抽象思维占优势，但在很大程度上是经验型的初抽象思维占优势，但在很大程度上是经验型的初中二年级明显地表现出突变、飞跃和两级分化直中二年级明显地表现出突变、飞跃和两级分化直到高中二年级初步完成转变，由初中阶段的经验型到高中二年级初步完成转变，由初中阶段的经验型抽象思维，转变为理论型的抽象思维思维有了系抽象思维，转变为理论型的抽象思维思维有了系统性、结构性、预计性及个性色彩创造性思维也统性、结构性、预计性及个性色彩创造性思维也有所发展约有所发展约 13-14 13-14 岁是初中生思维发展的关键岁是初中生思维发展的关键年龄在情感方面，中学生的个人独立意识更为明显他在情感方面，中学生的个人独立意识更为明显。

他们感情丰富、爱幻想、富于激情、容易冲动，意志们感情丰富、爱幻想、富于激情、容易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面但情感世界仍处于奋感是其情感发展的主要方面但情感世界仍处于易动摇和变化的状态在高中阶段，独立性和自主易动摇和变化的状态在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面性则成为情感发展的主要方面三）大学生的一般特征大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征：思维有了更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑征：思维有了更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更为加强，注意更为稳定，集中注的发展；独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也更进一步扩大意的范围也更进一步扩大在情感方面，大学生已有更为明确的价值观念，学在情感方面，大学生已有更为明确的价值观念，学习动机也趋于信念型，自我控制已建立在趋向稳定习动机也趋于信念型，自我控制已建立在趋向稳定的人格基础上。

的人格基础上一般而言，对小学生和初中生的讲述以一般而言，对小学生和初中生的讲述以10102020分钟为宜；高中分钟为宜；高中20203030分钟；大学分钟；大学30306060分钟五五.学生听课的三个阶段学生听课的三个阶段1.1.最佳时间段（约为每节课的前最佳时间段（约为每节课的前2020分钟左右）分钟左右）这时大多数学生的思维处于最佳状态他们精力集这时大多数学生的思维处于最佳状态他们精力集中，情绪饱满，思维活跃，有探索新知识的欲望中，情绪饱满，思维活跃，有探索新知识的欲望这段时间是学生掌握知识开发智力的黄金时节教这段时间是学生掌握知识开发智力的黄金时节教师应抓住这个时机，把每一节课的重点、难点、关师应抓住这个时机，把每一节课的重点、难点、关键知识及技能要点放在这一时间段内讲授，会收到键知识及技能要点放在这一时间段内讲授，会收到好的教学效果好的教学效果2.2.思维抑制时间段（每节课的思维抑制时间段（每节课的2020至至3535分钟左右）分钟左右）该时间段，大部分学生的思维处于抑制的状态，具该时间段，大部分学生的思维处于抑制的状态，具体表现为：注意力开始分散，交头接耳，常有小动体表现为：注意力开始分散，交头接耳，常有小动作。

教室外有一点风吹草动，都会引起他们的注意，作教室外有一点风吹草动，都会引起他们的注意，学习兴趣也开始转移这时老师应注意观察学生的学习兴趣也开始转移这时老师应注意观察学生的变化，想方设法使学生的注意力重新集中到课堂上变化，想方设法使学生的注意力重新集中到课堂上来教师不仅要把握课堂时间教师不仅要把握课堂时间分配和学生的状态，还要分配和学生的状态，还要采取不同的措施，讲究方采取不同的措施，讲究方法艺术如运用幽默的语法艺术如运用幽默的语言、形象的比喻、富有哲言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故等等，把理的寓言、典故等等，把学生从抑制的状态中解放学生从抑制的状态中解放出来3.3.思维近似封闭时间段（约每节课的思维近似封闭时间段（约每节课的3535至至4545分钟左右）分钟左右）这时学生的思维处于近似封闭的状态学生此时表现为：似这时学生的思维处于近似封闭的状态学生此时表现为：似听非听，面目呆板，更有甚者迷迷糊糊，无精打采学生的听非听，面目呆板，更有甚者迷迷糊糊，无精打采学生的外部表现不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的变化而外部表现不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的变化而变化，出现了与教师不合拍的节奏。

这时教师应给予必要的变化，出现了与教师不合拍的节奏这时教师应给予必要的外部刺激如提问、讨论、比赛等，都能克服这种状态外部刺激如提问、讨论、比赛等，都能克服这种状态上述三个时间段的存在上述三个时间段的存在是绝对的，但其长短的是绝对的，但其长短的划分和学生在三个时间划分和学生在三个时间段内思维所处的状态却段内思维所处的状态却是相对的是相对的教学过程中，教师应很教学过程中，教师应很好地把握住三个时间段好地把握住三个时间段和学生思维的三种状态和学生思维的三种状态间的辩证关系，选择恰间的辩证关系，选择恰当的教学方法，努力提当的教学方法，努力提高课堂教学质量高课堂教学质量五、学生学习风格的分析 学习风格源于学生的个性特点，是学生个性在学习学习风格源于学生的个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化活动中的定型化和习惯化学习风格本身没有好学习风格本身没有好坏之分，每一个人都有自己的独特学习风格坏之分，每一个人都有自己的独特学习风格一）学习风格中的认知方式1 1 场独立性和场依存性场独立性和场依存性场独立性的学生，在学习过程中知识比较稳定，不场独立性的学生，在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；他们习惯于单行学习，时常会产生好的学习效果；他们习惯于单独学习和思考，能明确提出自己的目标，并很好地独学习和思考，能明确提出自己的目标，并很好地分析问题；他们比较善于学习数学及自然科学。

分析问题；他们比较善于学习数学及自然科学场依存性的学生，在学习过程中易受环境的影响，场依存性的学生，在学习过程中易受环境的影响，喜欢在有人际交流的集体环境中学习；他们需要教喜欢在有人际交流的集体环境中学习；他们需要教师的指导或讲授，容易接受别人的暗示，学习的努师的指导或讲授，容易接受别人的暗示，学习的努力程度往往被教师鼓励所决定，及时的表扬会激发力程度往往被教师鼓励所决定，及时的表扬会激发他们的学习动机，不断地反馈和强化可帮助他们提他们的学习动机，不断地反馈和强化可帮助他们提高学习效率他们似乎对社会科学内容感兴趣高学习效率他们似乎对社会科学内容感兴趣2 沉思型和冲动型沉思型学生在回答问题时，能深思熟虑，用充足的沉思型学生在回答问题时，能深思熟虑，用充足的时间审视问题，在确认没有问题的情况下给出答案，时间审视问题，在确认没有问题的情况下给出答案，因而错误较少，但速度慢些具有成熟的解决问题因而错误较少，但速度慢些具有成熟的解决问题策略，善于完成需要对细节进行分析的学习任务策略，善于完成需要对细节进行分析的学习任务在完成阅读、推理测验和创造设计时成绩较好在完成阅读、推理测验和创造设计时成绩较好。

冲动型学生倾向于对问题尚未做透彻分析便开始回冲动型学生倾向于对问题尚未做透彻分析便开始回答问题，不习惯对解决问题的各种可能进行全面考答问题，不习惯对解决问题的各种可能进行全面考虑，因而虽然反应速度较快，但容易发生错误表虑，因而虽然反应速度较快，但容易发生错误表现出在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩现出在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好一些但他们的学习能力较差，阅读时往往感要好一些但他们的学习能力较差，阅读时往往感到有困难到有困难3 整体性和系列性整体性倾向于把问题视为一个整体，注重整体策略整体性倾向于把问题视为一个整体，注重整体策略他们的思维较宽，从各个角度对问题进行观察和思他们的思维较宽，从各个角度对问题进行观察和思考，在大范围内寻找与相关材料的联系这种学生考，在大范围内寻找与相关材料的联系这种学生属于整体性认知方式属于整体性认知方式系列性是把解决问题的重点放在一系列子问题的解系列性是把解决问题的重点放在一系列子问题的解决上，对外界信息逐一进行加工，以线性方式处理决上，对外界信息逐一进行加工，以线性方式处理信息，在学习过程接近结束时，才对学习内容获得信息，在学习过程接近结束时，才对学习内容获得比较完整的看法。

比较完整的看法两种认知方式单纯使用时都有一定的不足运用前两种认知方式单纯使用时都有一定的不足运用前一种认知方式易表现出盲目无序现象，而运用后一一种认知方式易表现出盲目无序现象，而运用后一种认知方式又易表现出缺乏远见根据不同性质的种认知方式又易表现出缺乏远见根据不同性质的问题或任务，把二者有机结合起来进行综合性学习问题或任务，把二者有机结合起来进行综合性学习为最佳的学习方式为最佳的学习方式4 大脑左右半球的加工方式左半脑加工的信息是抽象的、逻辑性较强的左半脑加工的信息是抽象的、逻辑性较强的内容主管人的说话、阅读、书写、计算、内容主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能有序性、分析性等机能右半脑加工的信息是形象性、空间性等较强右半脑加工的信息是形象性、空间性等较强的内容主管人的视觉、形象记忆、认识空的内容主管人的视觉、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形及想象、模仿、态度、间关系、识别几何图形及想象、模仿、态度、情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性等情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能创造性思维是左右脑综合性认识加工的结果。

创造性思维是左右脑综合性认识加工的结果5 认知的性别差异个体在认知上的性别差异，主要表现在数学个体在认知上的性别差异，主要表现在数学能力、空间认知能力和语言能力三个方面能力、空间认知能力和语言能力三个方面一般情况下，在数学能力方面，一般情况下，在数学能力方面，10-12 10-12 岁之岁之后男生的能力优于女生；在空间认知能力方后男生的能力优于女生；在空间认知能力方面，男生的空间定向和视觉空间化技能优于面，男生的空间定向和视觉空间化技能优于女生；在语言方面，女生的能力优于男生女生；在语言方面，女生的能力优于男生二）学习风格形成的要素关于学习风格的要素，美国圣关于学习风格的要素，美国圣约翰大学的邓约翰大学的邓恩夫妇（恩夫妇（Dunn R Dunn R 和和 DunnK DunnK）认为，每个人）认为，每个人的学习风格是由环境、情感、社会、生理和的学习风格是由环境、情感、社会、生理和心理等诸多要素组成的，并在个体接受、储心理等诸多要素组成的，并在个体接受、储存和使用其知识和技能的过程中表现出来存和使用其知识和技能的过程中表现出来1 环境类要素包括对学习环境安静或热环境类要素包括对学习环境安静或热闹的偏爱，对光线强弱的偏爱，对温度高低闹的偏爱，对光线强弱的偏爱，对温度高低的偏爱，以及对坐姿正规或随便的偏爱等。

的偏爱，以及对坐姿正规或随便的偏爱等2、情绪类要素情绪类要素包括自我、家长、教师激包括自我、家长、教师激发动机或缺乏学习动机，学习坚持性强弱，发动机或缺乏学习动机，学习坚持性强弱，学习责任性强弱，以及对学习内容组织程度学习责任性强弱，以及对学习内容组织程度的偏爱等的偏爱等3、社会性要素社会性要素包括是否喜欢独立学习、包括是否喜欢独立学习、结伴学习、与成人一起学习，以及与各种不结伴学习、与成人一起学习，以及与各种不同的人一起学习等同的人一起学习等4、生理性要素生理性要素包括优势感官（听觉、视包括优势感官（听觉、视觉和动觉），学习效果最佳的时间（清晨、觉和动觉），学习效果最佳的时间（清晨、上午、下午和晚上），学习时是否喜欢运动，上午、下午和晚上），学习时是否喜欢运动，是否爱吃零食等是否爱吃零食等5 心理性要素心理性要素包括分析与综合，对大脑包括分析与综合，对大脑左右两半球的偏爱，以及沉思与冲动等左右两半球的偏爱，以及沉思与冲动等类型类型师生相互态师生相互态度度师生感情关系师生感情关系效果效果对立型对立型简单、粗暴简单、粗暴与畏服与畏服互相疏远、紧互相疏远、紧张、对立张、对立师生交往呈明显单向型，师生交往呈明显单向型，易发生冲突，教学效果易发生冲突，教学效果极差。

极差依赖型依赖型领导与服从领导与服从感情平稳，无感情平稳，无冲突冲突有一定教学效果，但学有一定教学效果，但学生独立解决问题的能力生独立解决问题的能力差差自由放任自由放任型型放松与自由放松与自由课堂气氛淡漠课堂气氛淡漠教学效果明显下降教学效果明显下降民主型民主型严格要求，严格要求，热情、公正、热情、公正、尊重学生，尊重学生，学生接受指学生接受指导、尊敬老导、尊敬老师师情绪热烈、和情绪热烈、和谐，课堂气氛谐，课堂气氛活跃活跃教学效果良好，呈现积教学效果良好，呈现积极的双向的交流极的双向的交流。