儿童语言学理念在幼儿语言教学中的实践研究

儿童语言学理念在幼儿语言教学中的理论研究　　儿童语言学理念在幼儿语言教学中的理论研究　　一、儿论文联盟童语言学及其理念　　儿童语言学是研究儿童学习和掌握语言过程的学科，其研究的核心是儿童掌握语言的过程和儿童语言的开展过程语言学专家认为儿童语言学不仅是幼儿设计语言教学活动的指南，更是教师理论教学活动的根据当代儿童语言学的理念主要包括以下三个方面　　(一)语言是整体的也是个体的　　当代儿童语言学学者认为儿童语言开展既有人类语言开展的一般规律，又具有非常明显的个别差异，因此要求给予每个儿童符合其个体开展需要的教育时机纲要?强调：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言开展具有特殊意义　　语言包含了人类听、说、读、写各个方面的才能，并且这些方面互相之间是关联的在实际的教学过程中，教师应根据幼儿的年龄特点和教材特点，逐步通过听、说、读、写的步骤，利用适宜的时机和场合，将语言教育与幼儿的日常生活等相结合，让幼儿充分感受，潜移默化地承受有关语言方面的知识　　(二)语言是实用的也是情境的　　语言具有社会实用价值，学习者会在学习的过程中获得应用的时机和才能纲要?指出：幼儿的语言才能是在运用的过程中开展起来的。

因此，教师应根据幼儿的开展实际和主题活动的要求开展语言活动，旨在进步幼儿日常交往语言的程度，锻炼幼儿在不同场合、不同情境下使用不同语言的才能；同时促进幼儿口头语言的开展并帮助他们做好书面语言学习的准备，从而在早期阶段形成良好的语言才能　　语言的运用需要真实和自然的语言环境，需要有趣而感性的刺激；教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，创设可以帮助他们运用多种形式语言进展交流的交往情境，是幼儿学习与开展的根本前提，也是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件为幼儿创设具有真实语言运用时机的各种交流情境，是语言教育活动的重要环节，亦是有利于教师和幼儿积极互动的途径有效的情境语言活动，能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在身临其境的体验中获得语言才能的开展　　(三)语言是互通的也是整合的　　该理念包括两方面的含义：一是应充分意识到幼儿语言开展与幼儿其他方面开展的互通关系；二是应注重语言活动与其他各科内容的整合，在选择活动内容时，应将语言学习内容融入幼儿学习的整体中　　?纲要?明确指出：开展幼儿语言的重要途径是通过互相浸透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去开展幼儿的经历，提供促进语言开展的条件在幼儿语言开展的过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与开展的结果。

分开了幼儿开展的其他方面，语言学习的成功便是不可能的，同样，其他方面的开展也离不开语言的开展所以，幼儿的语言才能是在与周围环境的交互作用中开展起来的幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以游戏、活动的形式来帮助幼儿学习语言教师在设计活动时，要交融多种幼儿开展因素，利用丰富有趣的教学方法，促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化下，让幼儿成为主动探求并积极参与的语言加工者和创造者　　二、儿童语言学理念下的幼儿语言教学　　(一)幼儿语言教学应考虑因材施教　　因材施教中的材主要是指教材和人才这条原那么是指导教师不仅要根据教材来施教，更要根据幼儿可承受的情况和特点施教语言教学活动形式多样，方法灵敏，有谈话、讨论、欣赏、创编、阅读、学说词句、听说游戏等形式以谈话、讨论为主的语言教学活动和将操作与讲述相结合的语言教学活动，要求孩子们在活动中发现、讨论、交流和概括，注重思维和言语的双重训练如，在寻找春天超市购　　物、郊游参观等活动中，幼儿可以通过认识和探究新事物，在感知、理解的根底上，表达自己的经历和愿望，与同伴和教师进展多角度的交流　　由于幼儿存在着个体差异，这就要求教师理解每个幼儿的特点，研究他们的学习方法和开展的可能性，采用分层教学和鼓励教学，充分挖掘每个幼儿的潜力，使每个幼儿在原有程度上都得到开展。

在语言教学中，教师应以幼儿的思维开展特点为立足点，让幼儿在听想说的思维循环中学习语言教师应为每次活动设计具有开展性的教育目的，在教学过程中把握幼儿的思维特点，注意启发幼儿思维的时机，关注幼儿语言习得经历的衔接　　(二)幼儿语言教学要注重情境化和实用性　　幼儿是在与周围环境的交互作用中开展起来的幼儿语言的开展主要是通过主动积极地与周围环境中的语言信息、材料交互作用而获得的宽松和谐的语言环境包括物质环境和心理环境幼儿园中语言学习的物质环境是一种能让幼儿发自内心去表述的模拟实景，包括活动场地的布置、电教设备、挂图头饰等，它是心理环境创设的基矗良好的心理环境可以在活动中促进幼儿表达自己的意愿，而教师作为心理环境的支持者和引导者，应引导和鼓励幼儿建立自信，让幼儿可以大胆地对主题发表自己的想法　　开展幼儿的语言才能目的是让孩子能在日常生活中更好地与教师、家长和同伴交流教师应鼓励幼儿大胆表达，注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的时机在区域活动时，让幼儿自由、自主地学习、体验和交流此外，在语言学习中，可以选择一些便于幼儿理解的社会信息作为教育内容，如，天气预报、交通规那么等，在学习的过程中，不仅使幼儿的语言得到了开展，也使其社会性情感得到满足。

　　幼儿的语言是在不断的运用过程中开展起来的，幼儿语言的运用是在实际的语言交流中实现的幼儿语言教学的目的就是让幼儿论文联盟能灵敏运用、掌握语言教师通过合理组织和引导，让幼儿在回忆相关的生活经历的根底上，综合处理有关信息，加以整理组织成较标准的语言进展表达和交流　　(三)幼儿语言教学要倡导幼儿主导下的领域浸透　　在教学活动中，教师应引导、鼓励幼儿大胆地从最简单的说到流利、完好、连接的说，从对父母、同伴的说到在集体面前大胆表述幼儿的语言学习，完全靠语言教学活动远远不够，还必须将语言学习润物无声地浸透到一日活动的各个环节之中在各种活动中，教师一方面引导幼儿在答复以下问题时用完好的语言表述，另一方面还应在幼儿理解的根底上进展语言教学的浸透如在美术活动中，通过教师对范图的示范讲解，让幼儿在评价作品时模拟教师，对作品的　　构图、色彩、创想等方面用自己的语言进展详细地讲述，从而开展幼儿的表达才能在体育活动中，请幼儿观看并模拟教师的动作，引导幼儿讲述动作是怎样做的，从而开展幼儿表达才能和身体的反响才能在语言游戏中，教师可为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而到达进步幼儿语言才能的目的。

　　幼儿通过自己的活动，建立和开展自己的世界要真正实现让幼儿自主：一是要让幼儿做活动的主人，变要我学为我要学；二是幼儿应有自己的观点和想法，积极与教师与同伴互动幼儿动手、动脑、动口的理论过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进展探究、理解、应用和开展的过程要改变以教师为主的传统教学形式，就应想方设法组织各种理论活动，引导幼儿进展理论活动，尊重幼儿的理论过程，给他们理论的自由，从而使他们逐渐成为学习中自觉主动的参与者语言教学也是如此，应把静态的语言转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在轻松愉悦的互动气氛中学习语言　　(四)幼儿语言教学需家园间的亲密配合　　对幼儿语言学习来说，家园配合显得尤其重要应让家长多为幼儿提供有目的接触语言的时机，丰富幼儿的生活经历，让幼儿更多地理解世界文化，在生活中感受多元文化的丰富性教师在幼儿园及时张贴幼儿当天学习的儿歌、故事、挂图或字卡，并积极引导家长理解学习的内容与进程，便于家园共同促进幼儿的语言开展　　在家庭中，幼儿的语言才能开展在很大程度上依赖于家庭环境父母及家庭成员的语言程度、文化修养、文明习惯及家庭藏书情况等，都会对幼儿的语言才能产生宏大影响。

语言表达才能是思维才能的表达和标志之一所以有论文联盟人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维父母是孩子模拟的典型，作为家长，一定要为孩子创造良好的语言环境，和孩子说话时，声音要温和亲切、语速要慢，同时要发音准确、用词标准，要特别注意说话的艺术这样才能为孩子语言才能的开展提供良好的条件　　综上所述，语言教学是对幼儿进展语言教育和语言才能培养的主渠道，可以促进幼儿思维和语言互相促进协调开展在儿童语言学的启示下，开展幼儿的语言综合运用才能，关注幼儿语言的开展，不仅要使用各种各样的教学辅助手段，创设丰富有趣的活动情境，为幼儿提供各种交流的时机，还应做好家园共育工作，与家长共同促进幼儿语言的开展。