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2023年小学教师业务学习笔记

文档格式:DOC| 23 页|大小 34KB|积分 15|2022-11-02 发布|文档ID:167301106
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  • 小学教师业务学习笔记(2)教师角色新思考 提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象最近,由于一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考 一、教师要是一位杰出的语言大师 前不久,就由于教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就由于有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应当有的缺憾;在教育学生的过程中,就由于部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,导致了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表白了教师的语言表述能力是何等的重要教师要完毕职业使命,必须成为一位杰出的语言大师! 二、教师要是一位优秀的心理医生 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,由于心理问题不解决,主线就无法实行正常的教育影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的因素也相本地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。

    所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生! 三、教师要是一位细心的保健医师 前日,一名学生在课堂上忽然抽搐倒地,老师吓得惊恐失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,本来孩子有癫痫的家史由此联想随时也许发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学忽然出了鼻血等等,作为临场教师应当做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和解决办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师! 为了完毕教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应当成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!教师业务学习材料(二) 40年教学的20条经验 一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择拟定一种较适合学生的教学内容和方法70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。

    2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课最佳的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学 3.备课要掌握教材的整体结构,要进一步了解学生的现状与需求广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容只能讲授学生也许懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容 二、上课的经验 4.上课如何开头,如何结束,要反复推敲开头要激发爱好,结束要让人回味开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明坚决守时,决不压堂 5.上课要关心每位学生要使绝大多数都能真懂在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步 6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间一堂课要有动有静,有张有弛,有严厉有笑声每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心 7. 教学过程的关键是“交流——互动”要依据教学内容和学生实际,尽也许让学生自己活动学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行 8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和局限性的地方。

    要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习爱好因材施教地改善学生的学习方法让学生能建构的、积极的、体验的、合作的进行学习 10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆 11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:“不进则退”考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊 12.考试后,应立刻将对的答案公布或发给每位学生要学生“趁热打铁”,修正错误,巩固对的,打好基础当天知道作业对的与否,对于有效的学习是十分必要的 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能激发爱好;问题要有实际意义,为此后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固 14.提问与思维选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?尚有其它解决办法吗?”,增长思绪。

    前瞻思维”的问题是:“假如那样做,会出现什么情况呢?”要有预见 15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是:“别人如何看这个问题?别人会有如何的感受?”设身处地 16. 要鼓励学生提问题要将学生的问题集中起来,进行系统研究努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题从问题到问题,学无止境五、综合的经验 17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否认的回应大多数应是“肯定回应”;“否认回应”只占少数 18. 每一学年都要调查记录学生喜欢什么样的教师力争在自己最弱的一项上,有所改善不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境 19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见要以自己的所有智慧来上好一节课,让学生如坐春风生命和使命”,价值统一20.要爱惜时间力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特的审美,发展良好的人格知识、能力、审美、人格是不可分割的整体教师理论学习材料(三) 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。

    课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革即由被动接受性学习向积极探究性学习转变要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变从传统中走出来,解决好“继承”与“发展”的关系,应当引导教师逐步实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威教师可以向学生学习,可以向学生认可自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”教师不应当以“知识的权威”自居,而应当与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生积极发展 3、由“导师”向“学友”转变 我们提倡专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去规定学生教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

    其实教师不应当作学生灵魂的设计者,而应当作学生灵魂的铸造者、净化者教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练” 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”缺少师生互动,更缺少生生互动在新课程中,教师不仅要输出信息,并且要互换信息,更要接受学生输出的信息教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息互换的平台 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师本来的一桶水也许已通过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题它规定教师引导学生自己去提出问题,由于提出问题比解决问题更重要学生向教师提出问题,便是对教师的挑战开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战,而成为应战者。

    8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应当把课堂还给学生教师不能作课堂的统治者,由于统治者总免不了令人“惧怕”教师应当从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在剧烈的争论中做“首席” 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的但“园丁”又是令人遗憾的,由于园丁把花木视作“另类生命”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以哺育出以曲为美的“病梅”然而教师与学生的生命同源,教师应当允许学生的缺陷存在,应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。

    教师应当给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”教师应当多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺陷当作财富而施教,由于它也许使你成为教育家------没有任何一个教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的 教师理论学习材料(四) 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革即由被动接受性学习向积极探究性学习转变要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变从传统中走出来,解决好“继承”与“发展”的关系,应当引导教师逐步实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威教师可以向学生学习,可以向学生认可自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”教师不应当以“知识的权威”自居,而应当与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

    2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生积极发展 3、由“导师”向“学友”转变 我们提倡专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去规定学生教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”其实教师不应当作学生灵魂的设计者,而应当作学生灵魂的铸造者、净化者教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练” 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”缺少师生互动,更缺少生生互动在新课程中,教师不仅要输出信息,并且要互换信息,更要接受学生输出的信息教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息互换的平台 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师本来的一桶水也许已通过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

    7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题它规定教师引导学生自己去提出问题,由于提出问题比解决问题更重要学生向教师提出问题,便是对教师的挑战开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战,而成为应战者 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应当把课堂还给学生教师不能作课堂的统治者,由于统治者总免不了令人“惧怕”教师应当从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在剧烈的争论中做“首席” 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的但“园丁”又是令人遗憾的,由于园丁把花木视作“另类生命”。

    园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以哺育出以曲为美的“病梅”然而教师与学生的生命同源,教师应当允许学生的缺陷存在,应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展教师应当给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”教师应当多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺陷当作财富而施教,由于它也许使你成为教育家------没有任何一个教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的小学教师业务笔记(8)1、如何上好一节课? 很多学生说他们喜欢某个教师,“盼”着上他的课,也有很多学生不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师的课,听他的课就昏昏欲睡,打不起精神同样的学生,对不同的教师表现出不同的态度,这值得我们深思教师如何做才干让学生喜欢自己的课呢? 第一、积极备课——寻找激发爱好的切入点备课是一个再发明过程,此间,教师不仅要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找可以激发他们学习爱好的切入点;在对教材的把握上,一方面对本学科的有关概念要对的理解,并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展,始终把最新最科学的知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

    另一方面,教师还要具有基本的社会知识和生活常识,有相关学科领域的知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来 第二、认真授课——营造宽松的学习环境在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生的经历、爱好、知识水平、理解力等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生的学习自觉性和积极性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题 第三、语言和板书——课堂的通行证马卡连柯说过这样一句话:“同样的教学方法,由于语言不同,效果就也许相差20倍教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动好的板书简洁、形象,笔迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受 第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力一位优秀的教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色赋予角色意识的教师,可以进一步学生的内心,体验学生当时所产生的感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通正如赞可夫所说的:“假如教师自身‘燃烧着对知识的渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识。

    教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融这种情感的互动能激发学生的潜能和发明力,使学生学习爱好得以巩固和持久促进其学业的发展2、新教师应如何听课? 对一个新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长那么,新教师在听课时应当如何听呢? 听一节课,应有一个明确的目的,对新教师来说,听课需要关注两个方面: 第一,关注教师的教新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生,所以,首要目的是要看指导教师如何教一般要注意如下几点: 1. 课的结构2.重点与难点的突破3.板书及教学媒体的运用4.课堂气氛 第二,关注学生的学对于学生的学习活动,新教师应当关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?学习活动中学生经常做出如何的情绪反映?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?是否经常积极积极地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否富余得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等 在听课时,新教师应当把自己定位为以下两种角色: 1.审美者新教师在听课时的最佳角色应当是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处与闪光点,为我所用。

    2.参与者新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者只有有“备”而听,并且从思想上参与到教学活动中,并尽也许以学生的身份参与到学习活动中,才干获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础 3、抱负课堂中的“三声” 1、课堂教学中要有“笑声”   我们有些教师上课,严厉有余,活泼不够课堂“火药”味太浓课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声(不是感动)可想而知,这样的课堂,教学活动只会停滞或低效课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教学氛围教师要树立欢乐课堂的观念,使课堂有教学内容引发的笑声;有教学情境设立引发的笑声;有教师风趣语言引发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参与度更大我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更积极,接受知识更快有笑声的课堂教学,教学效率会更高 但这笑声,应是教师教学智慧的高度体现,决非为了笑而笑,庸俗的搞笑,课堂是活跃了,收效却没了,学生的笑应源于教学内容,是一种会心的笑,豁然的笑。

      2、课堂教学中要有“赞美声”   我们有些教师上课,习惯于做“纠错”的工作(这也是必要的),教学中经常出现“批评声”、“叹息声”,这样容易导致学生“无声”其实,课堂就是学生犯错的地方,教师要允许学生犯错,假如没有错,那就不需要教学了教学中,我们要改变那种一味批评纠错的方式,用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态课堂教学中要有“赞美声”,教学中要有师生对教学内容的赞美;要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀的潜力,提高师生的美感品位这样教学,使教学的内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学的有效性   3、课堂教学中要有“惊讶声”   我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完毕,但教学没有特点,少有亮点有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的),容易使学生产生学习上的“枯燥感”,学习缺少激情课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一教学内容必有令学生“惊讶之处”这要看教师是否可以挖掘教学内容并巧妙设立情景教师自身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。

    好奇”是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要引发学生的惊讶声这样的教学,可以引导学生学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识有惊讶声的课堂,教学质量一定很高   课堂教学中的“三声”,可以拉近教师与学生的距离,使教师与学生心心相通,心心相融这时的教学定能迸发出成功的火花 4、抱负课堂中的“六维度” 抱负的课堂要体现六维度:(1)参与度:全程、全员有效参与(2)亲和度:师生间情感沟通与智慧交流(3)自由度:学生有展示自我才干的空间(4)结构度:整体把握知识结构体系(5)练习度:有效的知识巩固与技能训练(6)延展度:知识与技能的有效迁移 5、浅谈“有效教学” 所谓“有效教学” 就是指在一定期间内学生学习要有效果,有一个循序渐进的提高过程也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不好”到“好”,从“简朴理解”到“深刻领悟”的教学从教的角度而言,有效教学应当是促进学生学习的教学;从学的角度而言,有效教学应当是在有限的教学时间内,让学生愉悦地获得最大的进步或发展 途径一、提高教师的专业素质 实行有效教学,最关键的因素是教师当前,导致课堂教学效率不高的因素重要是:一是观念旧,拿着新教材,唱着过去的歌谣。

    二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神三是关注点有偏差,教学时只关注教,忽视学生的动态生成四是反思少 途经二、追求有效的课堂教学 做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性 (一)课前的有效准备 大凡成功的课必然是充足准备的课,备好课是上好课的前提有效的备课必须体现出: 目的的有效:清楚、简明目的是方向,方向对的才干保证有的放矢,教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完毕备课时制定明确、具体、科学的教学目的,围绕目的确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果 内容的有效:适量、适度一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便” 教法的有效:灵活、恰当同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法教法贴切,教学方有效 (二)课堂的有效组织 这一环节,教师要做到: 语言组织准确、简练。

    纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里烦琐挤占了学生的学习时间一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清楚精炼、重点突出、逻辑性强 时间组织恰到好处教学各部分的时间分派,教者在备课时应预计,讲课时要调控但有时候,由于课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间不言而喻,课堂教学在单位时间内完毕的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高 教学组织面向全体学生一位好的教师应当得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应当使所有学生都受益在课堂教学中,各环节的安排要尽也许以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况 (三)课后的有效练习 课后练习不在多,贵在精现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的誊录上,思维与能力得不到有效提高提高练习的有效性就是要充足了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题 途经三、提高三种教学能力。

    (一)课堂调控能力 上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上 (二)信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程教师,站在讲台就是思想,就是智慧这种思想与智慧,需要教师及时捕获来自于学生的各种信息,通过度析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习 (三)评价指引能力 评价不是对结果简朴的肯定与否认,而是对学生思维的点拨如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?一方面,语言要饱含激励,用真情去评价学生;另一方面,减少简朴拟定性评价,提倡发展性评价,做到这两点,评价的作用就能真正发挥 作为一名教育工作者,面对课堂教学中的诸多问题,多么希望教师教得生动有效,多么乐意学生学得轻松快乐,多么想让课堂焕发新的生命活力课堂教学呼唤有效! 有想法还要有行动,那就让我们在“有效教学”理念指引下,探索、实践、反思,让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。

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