[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语下（第二单元）The Four Seasons--中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

小学五年级英语下（第二单元）The Four Seasons《义务教育英语课程标准（2022年版）》微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF[优秀获奖作品]3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学 期人教版 (三年 级起点)Unit 2 My favouriteseason单元组织方 式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1The Four SeasonsPart A Let’s try & Let’s talk2Drawing Four SeasonsPart A Let’s learn & Read and match3“br and “gr”Part A Let’s spell4My Favourite SeasonPart B Let’s try & Let’s talk5The Things We Can Do in the FourSeasonsPart A Let’s learn & Ask and answer6Robin’s Favourite SeasonPart B Read and write二、单元分析(一) 课标要求本单元的主题是季节， 旨在让学生掌握如何询问和描述季节。

教材中的单词、 对话和阅读这几部分充分考虑了小学生的年龄特点和实际需求，课本创设了真实的 生活情景，利用真实情境学习可以提高学生学习英语的动机，增加他们对英语的兴 趣，并使他们将日常生活与学习实践紧密结合在一起二) 教材分析1. 内容分析1本单元是人教版 PEP 英语五年级下册Unit2，主要围绕“季节”来展开话题， 主要谈论人们最喜爱的季节、每个季节的天气情况，以及人们在每个季节中可以做 的活动整个单元通过两个对话和一个阅读文本，让学生能够慢慢学会如何询问和 表达自己最喜爱的季节，进一步掌握一般现在时的用法通过整个单元的学习，学 生能够感受到四季变迁，学会热爱大自然，热爱户外活动，热爱生活本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分A 部分包括重点的词汇、常用表达句型、对话和部分字母组合的发音，主要 内容为学习有关四季的单词和询问以及回答最喜爱的季节，分三个课时第一课 时，通过琼斯老师上美术课的场景，引导出句型“Which season do you like best?” 来来询问对方最爱的季节第二课时，通过琼斯老师和学生讨论季节的情景，引 出词汇“spring”, “summer”, “autumn”, “winter”,“season” ，进一步掌握特殊疑问词 which ，巩固和运用一般现在时。

第三课时，通过听歌谣发现字母组合 “br”和“gr” 的发音规则，并能够读出符合这个发音规则的单词B 部分包括重点的词汇、常用表达句型和读写内容，主要是谈论在不同季节 人们可以做的户外活动，分三个课时第一课时，通过 Amy 和怀特老师谈论她画 的画，引出询问原因及回答的句型“Why? Because...” 第二课时，通过 Mike 和 Wu Binbin 看他们的照片的场景，引出短语 “go on a picnic”, “go swimming”, “pick apples”,“ make a snowman” ，进一步掌握如何描述自己在每个季节可以做的活动 第三课时，通过阅读文本和 Robin 的自述，拓展这个单元所学的句型及进一步了 解四季特征C 部分故事为本单元的选学内容，主要复习巩固单元知识2.结构分析2通过 6 个子话题 “The Four Seasons--Drawing Four Seasons--“br and “gr”--My Favourite Season--The Things We Can Do in the Four Seasons --Robin’s FavouriteSeason”开展教学活动，将学生逐步引入学习话题中。

学生通过句子 “Which season do you like best?” “I like ...” “I can ...” “Why?” “Because ...”的牵引，不断深 入探讨四季与自然在完成单元所有内容学习后，培养学生善于观察大自然， 热爱生活的好习惯，丰富他们的体验与感知三) 学情分析学情分析1.语言基础五年级学生已经具备一定语言学习基础，四年级下册第三单元已经学习 Weather 相关的单词，如：“hot,warm,cool,cold,rainy,snow,windy,cloudy,sunny ”以及 句型“What’s the weather like...? It’s ... ”.为本单元的学习提供了一定量的知识基础 本单元教学以复习旧知为导向，引出新知识2.经验基础五年级学生属于小学的高段年级，对生活具有一定的知识储备他们热爱自然， 渴望在自然中释放天性，因此，本单元对他们而言具有较强的吸引力在本单元教 学中，要突出四季的特点，并引导学生用英语表达出某季节对应的户外活动，增强 英语学习的语用功能3.学习水平3有了两年的英语学习经历，学生完成从说单词到说句子的转变，并具备了用功 能句型表达想法并进行简单交流的能力。

在这一时期，大多数学生已经具备一套适 合自身发展的学习方法此外，本单元内容围绕自然开展，贴近生活，符合学生的 认知4.情感延伸五年级学生是情感发展的敏感期，对于周身事物能表达出独特的感受面对 升学压力，学生更渴望身心得到适度排遣，因此，四季及对应活动激发了学生对自 然生活的向往通过本单元教学，学生们谈论在四季中自己参加的活动，培养他们 热爱生活积极奋进的品质三、单元学习与作业目标1.通过作业活动，复习巩固所学词汇和句型，能够听说读写并运用季节的单词及相关短语，能使用句型来表达自己喜爱的季节及原因2.通过作业活动，复习巩固字母组合 br 和 gr 在单词中的发音3.通过作业活动，学生可以用英语进行思考，提高他们的的英语口语表达能力4.通过作业活动，让学生从感官上进行认知，图文结合，了解四季特征5.通过拓展性作业活动，加深学生对四季变化的感受，鼓励学生适当开展户外的活动，让学生学会热爱大自然和生活四、单元作业设计思路1.整体思路本节课围绕“季节”这一主题，贴近学生生活本单元作业设计主要分为抄写 和读背类作业 (抄单词、读背对话， 自编对话) 、听说类作业 (听录音跟读、角色 扮演) 、创编类作业 (改编 chant、改编英文小诗) 和实践性作业 (制作单词卡片、 做手抄报，做调查) 。

通过 A 部分的作业活动让学生了解一年四季的英文表达以及 如何表述自己喜爱的季节，通过 B 部分的作业活动，让学生发挥想象力，思考可以 在一年四季做的活动，了解季节与气候变迁，让学生学会热爱大自然，热爱生活， 热爱户外活动，并能认识了解世界各地的气候差异42.具体流程3.作业设计要素(1) 以趣味性为根本，设计作业内容兴趣是学生最好的教师，是他们学习的动力来源本单元围绕着“季节”这一关键词展开，包含 四季以及不同关于活动的词组，词汇量较多单元课时作业设计了有趣的写一写、画一画、制作 单词卡片、唱歌谣、制作手抄报等形式多样的活动，让学生在完成作业的过程中减少枯燥乏味的 重复性，能让学生保持学习的兴趣2) 以针对性为重点，设计作业内容除了针对学生的学情，本单元作业还针对了不同的重难点设计了不同的课时作业，在词汇课多设 计丰富的词汇操练，巩固基础在读写课多设计不同形式的运用所学语言进行交际的作业，如调 查问卷、写信3) 以层次性为阶梯，设计作业内容在课堂教学过程中,教师应针对学生的学习状况进行作业设计,让学生作业内容更有层次性如在 设计本单元Let’s spell这一课时中，设计了难度不同的拓展作业，使不同能力的孩子能够得 到充分的锻炼。

在作业评价当中设计分层批改、多层批改，为学生提供进步的阶梯4) 以探索性为创意，设计作业内容每课时都设计了不同类型的拓展作业，调查问卷、写信、编对话等作业活动在巩固知识的同时， 加强学生对四季的理解与运用，有益于培养学生的探索能力，更好的理解单元知识和作业意义五、课时作业5第一课时基础性作业 1 (必做)1.作业内容Listen and read the dialogue. (听录音跟读对话，注意模仿语音，注意升降调哦)2.时间要求：5-7 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图学生认真听并跟读,注意语音,语调,节奏和强弱读，读出语境美，以此培养学生良好的朗读英语 的习惯通过听说读的基础练习，培养学生听说读的能力，和掌握巩固重点知识的途径基础性作业 2 (必做)1.作业内容重新排列下列句子,组成一段的对话 1 )Which season do you like best, John?( )It's warm. And it's pretty.( )I like spring best.6( )Yes, it is.( )Winter. What about you?( )What s the weather like in spring?2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图以所学知识为基础，引导学生主动学习，善于表达。

通过情景交际练习，培养和提高学生对知识 点的理解和应用能力拓展性作业 (选做)1.作业内容Make a survey (小小调查员做调查哦)A: Which season do you like best?B: I like … ( spring/summer/autumn/winter) .It is ... (warm/cool/beautiful/pretty/nice).I can ... (fly kites/plant trees/go swimming/pick apples/go for a walk/make a snowman/go on a picnic).72.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图将词汇，句型融入到对话中,将课文中的对话运用到实际生活当中，培养学生的口语交际能 力，激发学生的创造力和表达力第二课时基础性作业 1 (必做)81.作业内容Make word cards. (快来制作单词卡片吧，可参照图片，发挥你的想象力吧)Four seasons: spring, summer, autumn, winter2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过制作单词卡片，可以让学生的想象力得到充分发挥，又能培养他们的动手 能力。

学生对季节词汇的理解更加深刻，有助于接下来的单元学习基础性作业 2 (必做)1.作业内容9Make new dialogues in pairs and write them on the paper. (自编新对话， 并写在 作业本上哦 )2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图模拟对话练习让学生学会用英语表达自己喜爱的季节，提升口语表达能力，有 利于目标语言的输出抄写重点句型巩固所学知识，提高书写能力拓展性作业 (选做)1. 作业内容10Rewrite the English poem. (做一个小诗人哦，写一篇诗歌)2.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图改编小诗，可以进一步对课文内容进行巩固，在提供句式的基础上进行仿写，发挥 了学生的自主性，也提高正确率11第三课时基础性作业 (必做)1.Read and write the words(4 times). (读一读，写一写)时间要求：3 分钟2.Read the chant twice. (歌谣唱两遍)时间要求：2 分钟3.Listen to the tape and write down the words, such as “bring, bread, great, grade.” (听录音写单词) 时间要求：3 分钟评价设计12Gr:作业分析与设计意图通过基础练习，培养学生听说读写的能力，并巩固本节重点知识——字母组合 br,gr 的发音。

拓展性作业 1 (选做)1. 作业内容：Find more words containing “br, gr”, then write them down (找出并写下包含 br 和 gr 字 母组合的单词哦) .2.时间要求：4 分钟Br:拓展性作业 2 (选做)1. 作业内容Work in groups to make a chant containing br and gr. (小组合作编唱歌谣)13What do you see?Brown bear,brown bear,what do you see?I see a green frog looking at me.Green frog,green frog,what do you see?I see a blue horse looking at me.Blue horse,blue horse,what do you see?I see a black sheep looking at me.2.时间要求：8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过小组合作创编 chant，能有效帮助学生理清，强化语音部分的重难点的理解，同时培养了学生的团队合作意识，提升与他人交流能力。

14第四课时基础性作业 1 (必做)1. 作业内容Read the dialogue after the tape. (跟读对话，注意模仿发音哦)2. 时间要求：5 分钟基础性作业 2 (必做)1.作业内容Fill in the blanks and retell the dialogue. (根据对话内容填空，再复述一遍哦) 2.时间要求：4-5 分钟3.评价设计154.作业分析与设计意图：通过跟读录音，提高学生读的能力设计思维导图，帮助学生从整体上把握课文，运用复述的方 法让学生的口语能力得到提高拓展性作业 (选做)1.作业内容Do a survey. (通过对家庭成员的调查，了解他们最喜欢的季节，并记录原因)Tips:选用所给句子进行交流，注意语言的完整性和礼貌性favorite season162.时间要求：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图学生在真实情境中完成调查，运用目标语言与他人交流，培养其听、说、读、看、写的技能同时， 学生通过完成表格，提高了他们解决问题的能力，体现了语言学的语用功能17第五课时基础性作业 (必做)1.作业内容Look, write and match. (你能分清下面的季节与哪个活动相对应吗？仔细读图， 写出对应的活动，并将活动与对应季节连线。

)2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计184.作业分析与设计意图第五课时作业是在第四课时的基础上，巩固学生对季节的掌握并增加新的活动 词组通过连线活动，学生了解季节的特点与不同活动的匹配，让学生在读图中理 解单词与词组的意思，增加学生对生活认知，丰富学生关于季节活动表达的词汇量拓展性作业 (选做)1.作业内容Think and finish the mind map. Different seasons, different activities. (不同的季节， 发生的活动也不一样你还知道身边哪些活动可以在不同的季节发生？想一想， 完成下面的思维导图,画出季节的不同特点点缀表格，并将句子补充完整,完成一副漂亮的手抄报吧！)192.时间要求：12- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图让学生联系真实生活，通过思考不同季节可以做的户外活动来完成思维导图， 并做成手抄报，让学生的实际运用能力得到了锻炼这样培养了学生的发散思维能 力和收集信息能力第六课时基础性作业 (必做)1.作业内容Fill in the blanks. (根据阅读内容填空)20题目：_______ is my favourite season. It is hot. But I can _______in the sea. I like_____ because I can see green____ and beautiful ____everywhere.______ _____ _____ _____ ____ .The colours are and the leaves and and inI want to_______. There is lots of ______ everywhere. I like ______because_______ .I can2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过填空让学生转述阅读里的内容，提高英语表达能力。

拓展性作业 1 (选做)1. 作业内容Write a letter to Robin. Tell him your favourite season. (给 Robin 写一封信，描述自 己最爱的季节，可以描述天气、衣服、活动等)写作模板：212.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过真实的写作语境运用目标语言，培养学生的书面表达能力拓展性作业 2 (选做)22Draw a hand-copied paper about the changing of the four seasons.Draw and write what you can see and do in the four seasons. (参照图片做一张四季的手抄报吧，画出并写出你能在四季能看到的和做的 活动)2.时间要求：20 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图制作手抄报，让学生将课堂中输入的信息以绘画和书写的方式展现出来画出四季所见，感知四 季变化，让学生从绘画中体会乐趣，又能锻炼学生的英语表达能力23单元质量检测作业听力关一、我能听录音，选出我听到的单词 (5☆)( ) 1. A. spring B. summer C. winter( ) 2. A. make a snowman B. go swimming C. pick apples( ) 3. A. picnic B. snowman C. season( ) 4. A. sunny B.windy C. cloudy( ) 5. A. favourite B. best C. why二、我能听录音，给图片排序。

(5☆)24( )( )( ) ( )( )三、我能根据录音完成表格 (5☆)NameFavourite seasonActivityChen Jie1.__________go swimmingSarahautumn2._______ applesJohnspringgo for a 3.______Mike4.__________play in the 5.______基础关四、我能根据图片提示写出单词 (5☆)1. The girl likes eating ice cream in _______ because the weather is so hot.2. ---Which season do you like best?--- I like winter best.Because I can play in the ________.3. My favourite season is ________. I like going on a picnic.254. ________ is beautiful. There are many leaves falling down.26五、我能看图写句子。

1. (10☆). ( spring, fly a kite )________________________________________________________2. ( summer, hot)________________________________________________________3. (autumn,golden )________________________________________________________4.(winter,snow)________________________________________________________六、我能从方框中选择恰当的词填在横线上 (10☆)best swimming autumn summer hot long season1. Summer is hot and the days are_________.2. I like spring_________. It’s my favourite season.3. I often go _________ in summer.4. I like_________. It’s always sunny and cool.5. _______ is good, but it’s too ______. 拓展关七、我能填字谜。

(10☆)27八、我能读绘本 (认真阅读下面的绘本，完成任务单) (10☆)Task:_____________________Time:Place (地点) :_________________Characters(人物):________________In the spring, Nicholas picks________ and chases___________. In the summer, he watches the ________ and _________. In the fall, he watches the animals __________________________. And when winter comes, he watches the snow _______________________. Then he ____________________ _________ .In his hollow tree and about九、我能写。

(10☆)一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪个季节？请用几句话描述你最喜爱的季节及原因28Word bank: spring, summer, autumn, winter, fly kites,go swimming, go on a picnic, plant flowers, play in the snow...My favourite season_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________本单元检测作业共九大题，卷面满星 70 颗☆。

第一部分为听力关，一共三大题，学生能够在听力情境中完成辨别单词、给图片排序、补全表格 的练习第二部分为基础关，一共三大题，考查学生能否灵活运用目标单词和句型第三部分为拓展关，考查学生综合运用语言的能力、阅读能力和写作能力以上三部分获得 60 颗☆以上，可获评价 A 或 A+29单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了 解理 解应 用1选择1√易选编40 分钟2排序4√易改编3填空1√易改编4填空4√易改编5写句子1√易选编6选择3√易改编7完成字谜1√中等改编8绘本阅读5√中等改编9写作3 、5√较难改编知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制经历了产生和完善阶段，逐步在更大范围被投入使用美国教育部（The U.S.Department of Education）和教育科学研究院（Institute of EducationSciences）对应用情况进行了研究，认为阅读学徒制对青少年的阅读理解具有潜在的积极影响, 能够生成自己的策略和认知，学生的阅读理解能力有提高1 学生阅读的热情、参与度有很大提高，学生感受到阅读交流的过程是令人愉悦的(enjoyable)，从事阅读的意愿变得更加强烈。

2 这项基于认知学徒制的阅读教学分析框架的倡议得到了美国南部许多中学乃至大学的响应2010 年，美国西部教育（WestEd）发起了一项名为 RAISE（Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育实验项目，在加利福尼亚、密西根、宾夕法尼亚等地800 多个学校推广阅读学徒制教学，涉及 2000 多名教师，630，000 名学生这说明，该阅读教学设计分析框架在美国一些地区发挥着很大影响，对美国学校阅读教学的改革正起着引领和推动作用31 Santi K L , Reed D K . Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudents[M]. Springer International Publishing, 2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda. Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, ExcellentPractice [J].American Journal of Educational Research, 2020, 8(2):112-121.3 Schoenbach R , Greenleaf C . Leading for Literacy: Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area Literacy[J]. Phi Delta Kappan, 2017, 99(3):59-64.106四、研究评述经历 20 多年的发展，舍恩巴赫等人研制的阅读学徒制教学设计框架充分体现了认知学徒制在阅读教学领域的运用。

舍恩巴赫等人也承认他们的研究是基于科林斯已有研究的基础进行的1 他们针对当时美国学生阅读水平测试反应出的问题，反思学校阅读教学需要改进的地方，从一开始就把认知学徒制与阅读教学进行了重新融合，而非机械照搬该框架基于社会和元认知视角，根据青少年自身和学科领域教师的优势提出，强调社会调节在学习中所发挥的作用2值得强调的是，阅读学徒制比较充分地彰显了阅读行为自身的专业性，同时又把认知学徒制与阅读教学紧密融合，在发挥认知学徒制自身优势的同时，突出了阅读教学自身的特点，使得认知学徒制在阅读教学领域里的运用实现了新的突破尽管以前的研究揭示了阅读所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何帮助学生学会阅读方面人们了解还不是很多3 但是，元认知对话使得人们可以深入了解阅读过程中的心理机制，继而培养学生成为高效能阅读者所应具有的知识、策略和品质需要指出的是，认知学徒制阅读教学中的元认知对话应当包括学生阅读思维过程中的情感体验，只有引起更多的情感共鸣才能促进智力的投入，激发学习者智力振奋的内心状态诚如苏霍姆林斯基所说，教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

4 此外，元认知对话基于阅读过程中的观察与评价，有效的形成性评价可以提高元认知对话质量，促进学生阅读素养的发展综上，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究取得了阶段性成果国内外三种已有的主要设计模式为本研究教学设计构建提供了重要依据但是，正如上文所述，每种设计模式都是诞生于当时的历史背景，因着当时的历史问题而产生，也都具有其自身的局限性直接移植其中任何一种模式至我国当下的高中英语阅1 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classrooms[M]. San Francisco, CA:JosseyBass,1999:139-140.2 Vygotsky, L. S. Mind in society[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press[M].1978.3 Noosha M . Teacher‘s Role in the Reading Apprenticeship Framework: Aid by the Side or Sageby the Stage[J]. English Language Teaching, 2009, 2(1):141-145.4 [苏]B.A.苏霍姆林斯基[M].杜殿坤 译.北京：教育科学出版社,1984:82-83.107读教学，难免会水土不服，未必能解决实际问题。

因此，结合国内高中英语阅读教学实际存在的问题和教育环境，遵循认知学徒制基本理念和属性，汲取已有认知学徒制阅读教学模式的优点，弥补其中不足，重新建构高中英语认知学徒制阅读教学设计基本框架成为本研究的选择本章小结本章专门阐释并扼要评析了已有的三种认知学徒制阅读教学设计方式，其研究的丰富性和影响力有较大差别整体而言，交互阅读教学在实验状态中的研究居多但是，其代表人物帕林卡萨和布朗为认知学徒制在阅读教学中的应用做出了最初的贡献他们首先提出了阅读中理解促进和理解监控的概念；其次，他们界定了四种特定的理解促进和理解监控的活动方式；第三，他们强调必须在阅读真实材料的语境中练习这些策略，发展了学生互助概念；最后，他们推广了“脚手架”概念，为指导学生完成有挑战性的阅读任务提供帮助 1陈家刚基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学是一次大胆尝试，因为它在 20 世纪初就提出把阅读的主动权给学生，让学生有机会亲历阅读过程，并展示、指导其他学生相对于前两者来说，舍恩巴赫和格林里夫构建的阅读学徒制教学把认知学徒制与阅读教学进行了最紧密的结合，在目标、维度和具体操作上具有很强的包容性、综合性和可行性，是当前国外比较流行的认知学徒制阅读教学模式，在美国西部许多中小学正被规模化使用。

上述三种英语认知学徒制阅读教学设计尽管彼此存在多种差异，但都由认知学徒制基本框架发展而来，为回应一定历史时期的阅读教学问题而产生纵观各自的优点和有待进一步探究之处，可以发现，英语认知学徒制阅读教学在元认知对话、形成性评价、共同体建设、阅读任务的设计和阅读教学的目标定位等维度上还需进行系统考量，实现从纯认知技能培训向综合素养发展，从单线式设计向系统化运作，从机械模仿式应用到本土化创新应用的转型1 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the Research[J]. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):505-507.108第四章 高中英语认知学徒制阅读教学 设计框架的建构认知学徒制阅读教学设计是把认知学徒制运用于高中英语阅读教学的关键步骤本章阐释了认知学徒制与高中英语阅读教学的一致性，在前三章基础上，尝试建构本土化的高中英语认知学徒制阅读教学设计框架结合英语阅读素养发展的具体要求和主要特征，对设计框架内的五个关键要素，即：阅读素养、阅读任务、形成性评价、阅读共同体、元认知对话进行阐释，分析其在系统框架中所具有的价值。

在此基础上，就上述五个要素的设计进行探究，明确设计过程中的具体要求和路径第一 节 认知学徒制 与 高中 阅读 教学 的 一致性高中生处于青年初期，身心正开始走向成熟，思维趋向独立、批判和较高的逻辑性，经常反复思考自己的观点，热衷于用自己的思想和观点观察人生、社会，努力形成自己的见解，表达自己的个性同时，他们的情感体验开始走向深刻，重大的社会或政治问题容易引发他们对人生的思考，希望被别人理解他们的自我意识增强，容易倾向于捍卫自己的观点和评价标准，因此，高中生的阅读开始走向加广泛、深入和独立，对作品中复杂的社会关系和人物内心倾向于做出自己的评价他们愿意交流阅读体验，在交流甚至争论中形成自己认知和评价 1高中生在认知、心理和情感上呈现出来的特征，对高中英语阅读教学改革提出了新的思考粗暴灌输的阅读讲解，或是机械刷题的方式不利发展阅读能力和培养积极的阅读心态认知学徒制强调读者由新手走向专家，发展认知和元认知能力，培养学生独立探索和协作交流的能力，鼓励学生将个体经验带入阅读，建立阅读与社会的联系，强调阅读过程中批判性思维能力的发展和自我评价能力的发展等这些与高中生认知发展需求和心理特征相吻合，有利于推进学生阅读素养的提高。

现从以下三方面进一步探讨认知学徒制与高中英语阅读教学改革的内在一致性一、 基本特征一致：彰显学习的本质1 张彦宏.从高中生心理特点看高中生的阅读需求[J].中小学图书情报界,2007(11):45-46.109从社会心理学角度看，阅读的本质是一个社会的、建构的、策略的相互作用的过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义的目的和情境，是每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程1 古德曼（Goodman）认为，阅读是一个接受语言的心理过程，在此过程中，读者解读作者语言表征编码并建构意义作者将自己的思想编成语言，读者则将作者的语言转译成思想2 克莉丝汀·纳托尔（Christine Nutall）认为，阅读，是读者与作者借助文本进行互动的过程能否够达成理解取决于作者和读者双方，读者和作者必须有一定的共同认知基础因为，文本自身有意义，读者阅读过程中需要借助文本符号再构意义，实现意义的获取3 也有学者认为，阅读，是读者与文本的交互活动，是涉及到多个层面的复杂认知加工过程为能够理解整篇文章，读者需整合多种认知技能、语言技能以及非语言技能加工文本信息4 我国学者顾明远认为，阅读是个体在已有知识基础上，读者根据语境和相关要求，通过运用不同的策略和元认知的调节，主动而有意地建构新知识的过程；阅读理解具有灵活性；读者根据已有知识对文本做出不同解释；文本不是语义知识的载体，是激发智力建构过程的一种刺激。

5据上，阅读具备以下特征:（1）阅读是一种体验；（2）阅读是主动的过程；（3）阅读是互动的过程；（4）阅读是解构文本、意义获取和再建构的过程；（5）阅读是复杂的认知过程；（6）阅读是具有个性的灵活的过程因此，本研究认为，阅读是读者通过文本与作者进行积极互动的社会化过程，个体的先验知识、情感和思维等参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、策略的灵活性和生成的多样性伯纳德·贾格尔（Bernadet de Jager）的研究表明，认知学徒制教学具有以下最基本的特征：需要激活学生先验知识，为学习做好准备；通过强调课程目标1 Bartoli, J., & Botel, M. Reading /learning disability[J]. New York: Teachers CollegePress,1988:7.2 Goodman K. S. The Reading Process, In P.L. Carrel, J. Devine & D. E. Eskey(eds). InteractiveApproaches to Second Language Reading[C], Cambridge: CUP,1988:210-215.3 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai Foreign LanguageEducation Press. 2002:11-14.4 Dhanapala, K. & J.Yamada. Reading processing skills among EFL learners in different proficiency levels [J]. The Reading Matrix: An International Online Journal, 2015,15 (1): 25-40.5 顾明远.中国教育大百科全书（第七卷）[M].上海：上海教育出版社，2012：362.110的应用性，提供情境化和具有真实意义的问题；提供认知技能的示范；在合作学习中让学生具有表述和反思的机会；让学生有机会实作，教师适时给予指导；对学习情况进行评价和反思。

1对比阅读和认知学徒制教学的特征，可以发现两者之间有许多吻合之处比如：强调过程的互动性和体验性，承认认知的复杂性和建构性，注重阅读实践的真实性和情境性作为教学指导方法，认知学徒制突出认知技能的示范，以及反思、对话、评价和探究这对于发展学生的自主阅读和探索能力具有重要的意义《课标》指出，教师需要为学生创设支持和激励的学习环境，培养学生自主、合作和探究的学习能力，养成自我反思的习惯，积极开展自评与互评，培养有责任担当的学习者，发展学生英语学科核心素养2学习的特质在于社会性，3 学习是一种意义炼制活动 4 学习科学表明，只有当学习者真正浸润在真实世界境脉中的时候才会发生有效学习或深度学习5 从认知科学的角度看，深度学习强调先验知识与当前所学的联系，强调自身知识结构的系统化，学习者能具备批判性思维，对所学及过程进行反思与评价6 可见，阅读学徒制教学设计与阅读过程的基本特征是一致的，都彰显了学习的本质从在这个角度来说，运用认知学徒制来组织阅读教学,发展学生的阅读素养是有学理依据的二、 目标趋于一致：从能力走向 素养《课标》指出，高中英语教学中需要实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成具体来说，英语学习活动观是要求学生经历感知与注意、获取与梳理、1 Jager B D , Reezigt G J , Creemers B P M . The effects of teacher training on new instructionalbehaviourin reading comprehension[J], Teaching and Teacher Education. 2002,18(7):831-842.2 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社.2018：66-71.3 钟启泉. 从学习科学看"有效学习"的本质与课题—透视课程理论发展的百年轨迹[J].全球教育展望, 2019, 48(01):25-45.4 安德烈・焦尔当.学习的本质[M].华东师范大学出版社, 2015：1-10.5 Sawyer，Ｒ．K．学习科学指南: 促进有效学习的实践 /协同学习(第二版第 2 卷)［M］.大岛纯等,译.京都: 北大路书房，2016: 21-22.6 Sawyer，Ｒ．K．学习科学指南: 促进有效学习的实践 /协同学习(第二版第 2 卷)［M］.大岛纯等,译.京都: 北大路书房，2016: 4．111概括与整合等基于语篇的理解类活动，经历描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的实践活动，经历推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的迁移创新类活动。

这些活动逐步递进，灵活运用，实现深度学习，促进阅读能力向素养转化1 深入研读《课标》，参照“英语学科素养水平划分”发现，高中阶段阅读教学需要达到的目标可以表述如下：能准确理解内涵、批判吸收主旨和价值倾向、赏析精彩表达并得体运用；能坚定文化自信、领悟文化多样性并阐释文化现象；能辨析并判断蕴含的价值理念、把握逻辑关系、建构并阐释自己的理解；能保持阅读兴趣、确立阅读目标、克服阅读困难、善于自主学习和合作学习，利用各种机会有效沟通交流2 英语学科核心素养所包含的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力密切渗透于阅读教学中，阅读教学必须促进学生英语学科素养的有效形成《课标》对学生阅读的要求已不仅仅停留于理解文本，还涉及语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面,目标正由阅读能力向阅读素养在转变素养是一种连续的社会实践行为，其价值在于学生所从事的任务具有真实性和实用性，即便是对未来校园之外的生活来说阅读教学可以帮助学生深入了解生活，获得对周边世界的一种掌握感（a sense of mastery），并养成独立学习的品质阅读要发展学生作为真正的学习者所具备的解释、表达和反思的技能，能够在未来的共同体中获取、解释、批判、建构、交流思想和见解。

3 在帕林卡萨（A.S.Palincsar）等人的最初研究中，他们仅聚焦于发展学生四种阅读认知技能，即：提问、澄清、概括和猜测在陈家刚的阅读中，则开始注重合作学习的运用，并且努力让学生成为共同体的中心，实现教师的“隐退”这对学生的协作能力和表述能力都是一种考验舍恩巴赫（R.Schoenbach）等人经过多年研究，对于希望通过阅读教学把学生培养成怎样的读者有了比较明晰的认识。