信息技术与课程整合

信息技术与课程整合信息时代教与学的理论与实践信息时代教与学的理论与实践政策与理论教育信息化信息时代的知识经济的原动力政策重点政策重点中小学普及信息技术教育工作要注意中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题的几个问题部长的讲话信息时代教育信息化的指导思想信息时代教育信息化的指导思想目标与内涵信息技术与课程整合解读政策信息 整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求信息时代的教与学传统的教学传统的教学信息化教学信息化教学教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的固定模块 个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者 匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的评价整合的基本方法策略信息技术与教育整合的三个阶段信息技术作为学习对象信息技术作为认知工具信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为信息加工工具信息技术作为协作工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为研发工具信息技术与教育改革信息技术对教育课程的冲击信息技术对教育课程的冲击模式与方法具体的整合模式和方法由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素质的全面提高。

四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都只是其它环节的支持与辅助，但不是其基础和前提，该特点在结构图中以环状图体现教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；模式特点“情境探究”模式情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示测 评工 具信息加工工具创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价信息技术应用目标课程教学过程 适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构指导学生进行自测评价，了解学习效果利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。

资源利用主题探究合作学习”模式调查确定主题/目标小组1小组2小组3小组4分组活动角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具形成作品展示作品意义建构评价作品适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的专题探索网站开发”模式专题网站结构化知识展示扩展性学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：适用环境：网站开发环境适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。

利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源六环节识字教学模式这种教学模式可用“看听说写打想”六个字来概括看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。

在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著六环节识字教学模式其它变化模式：其它变化模式：“随文识字随文识字”模式、归类识字教学模式模式、归类识字教学模式互联网络中的协作式学习互联网络中的协作式学习网 页 3网 页 评 比地区成员1地区成员3地区成员2地区成员的活动：围绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会网 页 3网 页 3适用环境：因特网络环境适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；利用因特网进行协商，确定共同学习主题；在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。

利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构经典实例创新识字教学1、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除阅读过程中的生字关其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这是具有创新意义的语文教学大整合2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了有利的条件和良好的支持其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验取得成功的重要保证典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。

同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达基本信息教学目标开 始故事对话，引入新课学生自读课文范读课文学生跟读课文个别学生有感情地读自己喜欢的句子从学生中挑选小老师带领大家读字、词课件小老师领读，大家跟读，组词教科书自主学习生字生字卡要求学生读出字音，考查识记情况生字卡分组协作：组内成员以字卡互考提问：难字如何识记？请学生回答教师总结难字记法网络 提问题启发学生，引导学生在网上造句、发表故事新编收集信息 发挥想象在留言板写作文结 束投影选取几个学生的作文点评课件练习要求会写的4个生字目标2目标1目标4目标3,5课件读词、配合动作巩固认读评价和总结典型课例：身边的行程问题综合活动广告基本的教学流程（1）采用抛锚式教学，创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价（2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进行分析综合，发展思维3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作学习，共同解决问题4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学，学中做”5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作，体会创作的成就感6）让学生学会自我评价，反思总结学习主题一：“什么是广告”主题“商业广告”主题“公益广告”主题我们的产品信息课程整合实例亲本后裔虚拟果蝇（遗传实验室）虚拟果蝇（遗传实验室）信息课程整合实例鸡蛋中的数学鸡蛋中的数学鸡蛋中的数学鸡蛋中的数学信息课程整合实例美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。

他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流地理教学信息课程整合实例在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。

老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的虚拟世界中发现历史探索学习实例木星邮件列表“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机这样他们就可共享各地的观测结果中心计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后，将结果返回给每个学校然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现。

一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科学的兴趣探索学习实例酸雨研究协作学习实例AT&T虚拟教室：全球水质研究虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究全球水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助全球水质研究全球水质研究”提供提供了四个网上活动专栏：了四个网上活动专栏：1、水样测试；水样测试；2、研究问题、研究问题与探索要点；与探索要点；3、讨论；、讨论；4、全球环境数据库参、全球环境数据库参与学校可以从这些栏目与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论据和报告或参与讨论该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究所该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。

所有设有互连网络的学校都克报名参与研究该项合作研究活动有设有互连网络的学校都克报名参与研究该项合作研究活动的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题具体的项目科学目标图中所示质量和环境问题具体的项目科学目标图中所示：全球参与学校按季度取水样学生测试水样的全球参与学校按季度取水样学生测试水样的12个物理和化学参数，个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊同时刊登照片，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊同时刊登照片，并对他们的观察进行描述他们的结果将与其他学校的结果进行比并对他们的观察进行描述他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化通过网上数据的讨论较，以探究季节性的变化和其他方面的变化通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法在最和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。

后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果终结报告的题目各校自选参与学校将各自的数据和报告，放入该终结报告的题目各校自选参与学校将各自的数据和报告，放入该项目的网上项目的网上“数据与报告（数据与报告（Data&Reports）”专栏，以便进行交专栏，以便进行交流，分享和比较各地的研究所得同时在该专栏还可看到项目协调流，分享和比较各地的研究所得同时在该专栏还可看到项目协调员的季度报告和员的季度报告和2000年年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现的所有的结果和发现在该项目的网上在该项目的网上“论坛论坛(Discussion forum)”专栏，研究者可以共同讨论和分专栏，研究者可以共同讨论和分析参与者提交的数据，并探讨解决全球析参与者提交的数据，并探讨解决全球水质问题和其他环境问题的办法与措施水质问题和其他环境问题的办法与措施在整个研究活动的过程中参与者可以查在整个研究活动的过程中参与者可以查阅香港中文大学的数据库和全球环境数阅香港中文大学的数据库和全球环境数据库网络环境下的语言学习案列分析：信息技术时代我们应该教什么案列分析：信息技术时代我们应该教什么美国美国Klick项目项目介绍介绍整合的推进与实施如何实施信息技术与各学科的整合如何实施信息技术与各学科的整合n要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导n要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合n要注意运用“主导主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计n要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提n要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式n要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训信息技术与课程整合Step By Step重点学校指导主要目标主要措施信息技术与课程整合模式构建现代教育理论教学设计信息技术教学子结构原型设计实验计划设计教学实施教学评估效果显著教师访谈是否易于操作结果多次一致是否在其它学校实施修改设计方案形成新型教学结构、制作综合课例在其它学校推广使用素材制作数据收集是否修改设计方案图 1 教学结构的研究过程图 模式的物质体现综合课例所谓综合课例，是指包含了教学资源和课件、将教师的教学思想用具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容的教学课例。

请多提宝贵意见请多提宝贵意见信息素养与信息文化信息素养与信息文化。