教学设计与教学实践

教 学 设 计 与 教 学 实 践成 都 大 学 师 范 学 院 陈 大 伟E-mail:http:/ “ 为 幸 福 的 人 新 浪 博 客 ”“ 教 师 教 育 实 践 创 新 研 究 陈 大 伟 ” 一 、 课 堂 与 教 学 设 计 的 框 架v课 堂 教 学 的 要 素教 育 者受 教 育 者教 学 内 容教 学 方 法 手 段v整 体 设 计 ， 系 统 优 化 v课堂要素与质量教师（状态、策略）学生（状态、策略）教学凭借内容（合理性）手段（有效性） 时空（合宜性）课堂质量 理想课堂建设的目标改 善 学 生 在 课 堂 上 的 生 命 状 态 ， 让 学 生 经 历 美好 的 课 堂 生 活对 教 学 内 容 的 有 价 值 改 造 ， 为 学 生 幸 福 生 活 奠基 ，选 择 合 适 的 教 学 手 段 方 式 ， 实 施 有 效 教 学改 善 教 师 在 课 堂 上 的 生 活 状 态 ， 创 造 教 师 的 幸福 生 活 v（一）几个概念的思考：1.课文与教材二 、 教 学 内 容 研 究 的 实 践 与 启 示 v 2.教材与教学内容v这节课主要根据形声字特点，通过旧字带新字“老朋友带新朋友”的方法教学生识字。

v教材上的“汪”字后组词为“汪老师”v在“王”字后，写上“泪wng wng（ ）”，学生很快知道“汪”字应该在“王”字前加上“三点水”的形旁v结束时的提醒：“同学们，汪字是一个多义字，它可以是一个人的姓，教材上的汪老师也是这个汪大家读一读 2.教学内容的选择与平衡 v教材是教材编写者对教学内容的思考和建议v教学内容是教师对学生要学什么的选择和加工v研究教学内容的视角：v可以教的东西有哪些？v最值得教的东西是什么？v学生能够理解和接受的东西是什么？v强调：关注教学内容和生活的关联 （ 二 ） 更 审 慎 地 关 注 教 学 内 容 研 究v卢 梭 ： “ 误 用 光 阴 比 虚 掷 光 阴 损 失 更 大 ，教 育 错 了 的 儿 童 比 未 受 教 育 的 儿 童 离 智 慧更 远 ”v衡 量 教 学 效 益 要 看 远 一 点 ， 看 宽 一 点v教 学 内 容 和 教 学 目 标 的 合 理 性 追 求 优 先 于教 学 手 段 和 方 法 的 有 效 性 选 择 我 很 想 多 挑 一 些 ， 试 了 试 ， 挑 不 动 ，又 去 掉 一 点 矿 上 的 办 事 人 说 ： “ 你 要 不 挑 就 算了 ， 别 找 麻 烦 ！ ” 研 究 教 学 内 容 的 出 发 点什 么 是 学 生 ？ 狭 义 的 学 生 是 在 学 校 里 ， 在 成 人 、同 伴 帮 助 和 影 响 下 ， 学 习 生 存 的 本 领， 获 得 生 活 的 智 慧 ， 体 验 生 命 的 意 义、 价 值 和 尊 严 的 人 。

我 上 西 门 豹 治 邺 v文 本 的 意 识v教 学 的 意 识v学 科 的 意 识 西门豹治邺课本剧表演和比赛办法（一）表演任务 在三个片段（上任和访问，到场和惩奸，等待和尾声）中抽取一个片段表演（二）表演办法和程序： 1第一次表演；2本组同学评价和导演；3第二次表演；4其他组的评委点评；5打分（三）评价内容：1.理解课文和故事的水平 2.合理、大胆想象故事的水平3.语言表达和表演的水平（四）记分办法：分值100分第二组给第一组打分；第三组给第二组打分；第一组给第三组打分 v“ 课 堂 教 学 可 以 分 成 三 种 ： 最 不 好 的 一 种是 把 每 堂 课 看 作 一 个 独 立 的 整 体 这 种 课堂 教 学 不 要 求 学 生 负 起 责 任 去 寻 找 这 堂 课和 同 一 科 目 的 别 的 课 或 和 别 的 科 目 之 间 有什 么 接 触 点 比 较 聪 明 的 教 师 注 意 系 统 地引 导 学 生 利 用 过 去 的 功 课 来 理 解 目 前 的 功课 ， 并 利 用 目 前 的 功 课 加 深 理 解 已 经 获 得的 知 识 最 好 的 一 种 教 学 ， 牢 牢 记 住学 校 教 材 和 现 实 生 活 二 者 相 互 联 系 的 必 要性 ， 使 学 生 养 成 一 种 态 度 ， 习 惯 于 寻 找 这两 方 面 的 接 触 点 和 相 互 的 关 系 。

” （ 杜 威） （ 三 ） 教 材 研 究 的 建 议1.尊 重 教 材 的 内 在 规 定 性 和 约 束 力 v三 年 级 的 北 师 大 教 材 炮 手 ， 老 师 抓 住 了“ 苍 白 ” “ 煞 白 ” “ 惨 白 ” 三 个 面 部 表 情 描写 的 关 键 词 ， 让 学 生 体 会 炮 手 的 心 情 变 化 v老 师 的 提 问 是 ： “ 炮 手 的 脸 色 煞 白 ， 这 时 他心 中 会 怎 么 想 ？ ” 学 生 想 象 回 答 其 中 有 的同 学 这 样 说 ： “ 炮 弹 爆 炸 ， 我 的 孩 子 可 能 会死 ， 我 舍 不 得 我 的 孩 子 ” “ 我 的 父 母 还 在家 里 ， 万 一 把 他 们 炸 死 了 ， 我 怎 么 办 ？ ” 对于 学 生 的 回 答 ， 老 师 都 给 予 了 鼓 励 ， 但 没 有进 行 引 导 v 在 课 文 最 后 ， 炮 手 有 这 样 的 说 明 ： “ 那 是 我 家 的 房子 在 这 个 世 界 上 ， 它 是 我 家 仅 有 的 一 点 财 产 ”这 里 说 的 是 “ 财 产 ” ， 用 的 是 “ 它 ” 而 不 是 “ 他 ”， 这 都 说 明 里 面 没 有 自 己 的 家 人 。

教 师 正 可 以 读 得仔 细 一 些 ， 也 可 以 引 导 学 生 在 仔 细 阅 读 文 本 的 基 础上 回 答 问 题 ， 不 要 养 成 信 口 开 河 的 毛 病 另 一 方 面， 是 不 是 可 以 用 毁 灭 自 己 家 人 生 命 的 方 式 去 消 灭 敌人 ， 这 是 一 个 道 德 难 题 ， 我 们 不 能 把 这 样 的 难 题 交给 三 年 级 的 学 生 ， 让 他 们 随 意 和 简 单 地 作 出 选 择 2. 教 材 研 读 的 整 体 性v熟 悉 本 学 科 的 课 程 标 准 和 要 求 “ 天 地 之 间 有 杆 秤 ” ， “ 教 学 实 践 有 杆 秤” 课 程 标 准v清 楚 整 个 学 段 教 材 的 知 识 结 构v理 解 整 个 教 材 的 逻 辑 线 索v对 教 学 内 容 进 行 前 后 关 联 的 整 体 设 计 v教 书 要 一 本 一 本 地 教 ， 而 不 是 一 篇 一 篇 地 教v学 生 要 学 会 一 本 一 本 地 读 书 ， 而 不 是 一 篇 一篇 地 读 书 ； 要 一 篇 一 篇 地 读 ， 而 不 是 一 段 一段 地 读 ； 要 一 段 一 段 地 读 ， 而 不 要 一 句 一 句地 读 ； 要 一 句 一 句 地 读 ， 而 不 要 一 字 一 字 地读 。

v建 立 关 联 和 结 构 ， 学 会 分 析 和 整 理 人 教 版 语 文 五 年 级 下 册 全 册 蔡 宏 静 (天 津 河 东 区 实 验 小 学 ）基础能力搜集资料 句子理解概括主要内容口语交际认读字四会字回顾拓展古诗含义深刻的句子一类课文的生词 会默写，书写规范诗句、小注和中心习作写人记事写景了解课文的写法多练笔多修改 结合情境揣摩上网查寻、图书和图片一二类课文认读字会正确标音课文中的四字词语 写写记记和日积月累 抓要素概括由点到面概括表达有条理声音响亮触类旁通 迁移布局谋篇谴词造句事例具体语句通顺学以致用仿写会默古诗全册知识树 人 教 版 语 文 五 年 级 下 册 第 一 单 元 杨 红 (天 津 河 东 区 实 验 小 学 ）第一单元知识树口 语 交 际 讲 读 课 文1草 原 2丝 绸 之 路 3白 杨 4把 铁 路 修到 拉 萨 去使 学 生 亲 历一 次 “ 手 拉手 ” 实 践 活 动 提 高 学 生 的口 语 表 达 、 沟通 和 交 际 的 能 力 习 作 一 提 高 学 生 正 确 书写 信 封 的 能 力 提 高 写 作 书 信 的 能 力 了 解 课 文 主 要 内 容 ， 体 会 文 章 的叙 述 顺 序 和 表 达 特 点 ， 理 解 含 义深 刻 的 句 子 ， 提 高 独 立 阅 读 的 能 力 。

通 过 这 一 篇 课 文 的 学 习 ，引 发 学 生 对 西 部 了 解 的 欲望 ， 激 起 对 西 部 探 讨 的 兴 趣 在 阅 读 中 体 会 表 达 上的 一 些 特 点 ， 并 积 累 语 言 体 会 课 文 是 怎 样 借 物 喻人 ， 赞 颂 边 疆 建 设 者 的 进 一 步 加 深 对 西 部 的 了 解 引 导 学 生把握课文的主要内容，联系上下文体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力回 顾 拓 展 一 人 教 版 语 文 五 年 级 下 册 第 一 单 元 第 一 课 康 爱 红 (天 津 河 东 区 实 验 小 学 ）草 原阅读训练敕勒歌 抓住特点了解作者展开想象体会含义理解感情最后一句话理解内容叙事议论结合热爱草原 蒙汉情深叙事写景基础篇句词字 恰当比喻背诵作者不忍分离团结热爱人民 解释 老舍作品语言景物造句 记忆认识6个会写10个读懂课文背诵课文说话理解 v和时间赛跑v林清玄v读小学的时候，我的外祖母去世了外祖母生前最疼爱我我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭v那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。

他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了v“什么是永远不会回来了呢？”我问v“所有时间里的事物，都永远不会回来了你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了 v爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味v以后，我每天放学回家，在庭院时看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了v我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了或许明天再飞过这条路线，不是老鸟，而是小鸟了 v 时间过的飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快回家我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来那一天我跑赢了太阳。

以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容v后来的二十年里，我因此受益无穷虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步那几步虽然很小很小，用途却很大很大 v如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功 （一）加强生活关联处理教学内容（二）根据学生实际处理教学内容（三）根据文体特征处理教材三、合理处理教学内容 “银河，银河，请你告诉我：你那里有没有长着胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺 盘 古 开 天 地 问银河 海底的动物常常在窃窃私语你用水下听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另外一种声音，遇到危险还会发出一种警报海底世界课堂氛围和教学内容的合宜 v舍得、舍得，有舍有得，不舍不得，先舍后得v什么东西更有价值？什么东西更合适我教迟到的教材研究与教学迷失（ 四 ） 对 教 学 内 容 合 理 取 舍 四 、 有 效 教 学 的 意 蕴（ 一 ） 有 效 教 学 是 有 效 果 的 教 学效 v“ 交 流 的 总 效 果 =7%的 文 字 +38%的 音 调+55%的 面 部 表 情 。

” （ 艾 帕 尔 梅 拉比 ）v教 学 表 达 的 效 果 =f（ 教 学 内 容 ， 教 学手 段 方 法 ， 教 学 情 感 ） （ 陈 大 伟 仿 ） 理 解 和 接 纳 的 爱 孩 子 和 老 人 （ 美 ） 谢 尔 希 尔 弗 斯 坦孩 子 说 ： “ 有 时 我 会 把 勺 子 掉 到 地 上 ”老 人 说 ： “ 我 也 一 样 ”孩 子 悄 悄 地 说 ： “ 我 尿 裤 子 ”老 人 笑 了 ： “ 我 也 是 ”孩 子 又 说 ： “ 我 总 是 哭 鼻 子 ”老 人 点 点 头 ： “ 我 也 如 此 ”“ 最 糟 糕 的 是 ， ” 孩 子 说 ，“ 大 人 们 对 我 从 不 注 意 ”这 时 他 感 觉 到 那 手 又 皱 又 暖 老 人 说 ： “ 我 明 白 你 的 意 思 ” 倾 听 中 的 爱 用 微 笑 表 达 爱 李 振 村 著 教 师 的 体 态 语 言 v 2000年 9月 的 某 个 周 末 ， 19岁 的 美 国 青 年 凯 文 海因 斯 写 了 一 份 遗 书 ， 随 后 乘 公 共 汽 车 前 往 旧 金 山的 金 门 大 桥 。

v 他 在 遗 书 中 写 道 ， 如 果 路 上 有 人 对 他 微 笑 ， 他 就不 去 自 杀 v “ 我 对 着 自 己 轻 声 呼 喊 ， 等 等 吧 也 许 天 使 会从 天 而 降 ， 然 后 微 笑 着 拍 拍 我 的 肩 膀 问 ： 嗨 ，你 没 事 吧 ？ ”v 但 是 ， 一 路 走 来 ， 匆 匆 的 行 人 没 有 谁 注 意 他 ， 他看 到 的 是 一 张 张 漠 然 的 面 孔 v 他 彻 底 绝 望 ， 纵 身 一 跃 ， 跳 下 了 大 桥 （ 所 幸 及时 获 救 ， 海 因 斯 没 有 丧 命 ） v 悉 尼 港 东 部 ， 有 一 处 伸 入 海 中 的 陡 峭 悬 崖 此 悬崖 地 处 偏 僻 、 形 势 险 峻 ， 时 常 有 人 在 这 里 跳 海 自杀 ， 故 被 人 们 称 为 “ 自 杀 崖 ” v 在 “ 自 杀 崖 ” 附 近 ， 住 着 一 位 名 叫 唐 里 奇 的 老 人 ，几 十 年 来 不 断 把 一 些 自 杀 者 从 死 亡 的 悬 崖 前 召 唤回 来 v 唐 里 奇 老 人 究 竟 凭 借 什 么 力 量 让 自 杀 者 取 消 了疯 狂 的 念 头 ？v 他 的 力 量 就 来 自 海 因 斯 最 渴 望 的 东 西 微 笑 。

v 每 当 他 在 自 己 家 窗 口 发 现 有 人 企 图 跳 崖 时 ， 他 就会 悄 悄 走 过 去 ， 轻 声 问 候 ： “ 你 为 什 么 不 过 来 喝 杯茶 呢 ？ ”v 站 在 悬 崖 边 徘 徊 的 人 回 过 头 来 ， 看 到 的 是 一 张 微笑 的 面 孔 ， 那 慈 祥 、 真 诚 、 柔 和 、 温 暖 的 笑 容 ， 常常 让 对 方 自 杀 的 念 头 迅 速 崩 溃 和 瓦 解 此 时 ， 他 会再 次 发 出 邀 请 ： “ 到 我 家 里 喝 杯 茶 吧 ， 我 们 可 以 好好 聊 聊 啊 ！ ”v 就 这 样 ， 唐 里 奇 凭 借 真 诚 的 微 笑 ， 在 五 十 多 年 时间 里 ， 挽 救 了 一 百 六 十 多 条 生 命 澳大利亚的自杀崖 v用 微 笑 挽 救 生 命的 唐 里 奇 老 人“ 微 笑 的 意 义 ”微 笑 v2.以 师 能 和 有 价 值 的 引 导做 保 障太 阳 替 黑 云 镶 了 一 道 发 光 的 金 边 v3.以 师 表 做 榜 样 有 效 教 学 的 真 正 功 夫在 课 堂 教 学 之 外 v教 学 效 率 =同 学 们 围 绕 教 学 内 容 的 比较 紧 张 的 智 力 活 动 和 有 价 值 的 情 意活 动 时 间 /教 学 所 用 时 间（ 二 ） 有 效 教 学 是 有 效 益 的 教 学（ 三 ） 有 效 教 学 是 有 合 适 效 率 的 教 学 v1.核 心 理 念v（ 1） 从 关 注 目 标 到 关 注 过 程 和 目 标v“ 阶 梯 课 程 ” 和 “ 登 山 课 程 ” （ 佐 藤 学）v教 学 不 是 达 到 某 种 结 果 ， 而 是 引 起 朝 着某 个 方 向 产 生 的 变 化 。

v教 学 体 现 为 发 展 和 改 变 v（ 2） “ 人 因 思 而 变 ”1976年 ， 联 合 国 教 科 文 组 织 在 国 际 教 育 标 准分 类 的 修 改 中 ， 这 样 定 义 教 育 “ 教 育 是 有组 织 、 有 目 的 地 传 授 知 识 的 工 作 ” 1997年， 该 文 件 修 订 ， 教 育 的 定 义 变 成 了 ： “ 教 育是 能 够 导 致 学 习 的 交 流 活 动 ”教 师 要 从 思 想 的 提 供 者 转 身 为 思 想 的 促 进 者 和引 导 者 改 变 课 堂 上 的 表 面 热 闹 、 虚 假 繁 荣 现 象 v（ 3） 学 校 的 产 品 是 课 程 ， 教 师 的 使命 和 责 任 是 开 发 和 建 设 课 程 v我 们 可 以 把 对 学 生 产 生 影 响 的 教 育环 境 和 教 育 活 动 称 为 课 程 （ 陈 大伟 ） v2.追 求 有 效 教 学 的 着 眼 点v（ 1） 节 省 教 学 所 用 时 间v让 每 一 段 教 学 时 间 更 有 教 学 的 意 义 和价 值 v让 学 生 的 每 一 个 学 习 行 为 更 有 发 展 的意 义 和 价 值 。

v（ 2） 关 注 同 学 们 的 学 习v“ 教 的 目 的 是 为 了 学 ” “ 教 学 质 量 通 过 同 学们 的 学 实 现 ” v不 是 学 生 ， 而 是 “ 同 学 ” ， 教 师 和 学 生 的 关系 是 共 同 成 长 和 进 步v“ 同 学 们 ” ： 更 多 的 同 学 参 与 v（ 3） 主 要 关 注 智 力 活 动 和 情 意 活 动 （ 比 较 、加 工 、 领 悟 、 概 括 化 、 迁 移 ） （ 有 的 学科 不 适 合 ）v“ 教 育 和 教 学 的 技 巧 和 艺 术 在 于 ， 要 使 每 一个 儿 童 的 力 量 和 可 能 性 发 挥 出 来 ， 使 他 享 受到 脑 力 劳 动 的 乐 趣 ” “ 所 谓 真 正 地 拥 有 知识 ， 就 是 对 知 识 有 深 刻 的 理 解 并 且 把 知 识 多次 反 复 思 考 过 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 v（4） 关 注 智 力 活 动 的 水 平 和 质 量 适 度 紧 张和 有 价 值v “ 小 学 的 任 务 就 是 逐 渐 地 使 儿 童 养 成 不 仅 在 体力 劳 动 中 而 且 在 脑 力 劳 动 中 克 服 困 难 的 习 惯 。

” “ 无 论 如 何 不 要 让 学 生 感 到 一 切 都 轻 而 易 举， 不 知 道 什 么 叫 做 困 难 ” 苏 霍 姆 林 斯 基v 适 度 紧 张 的 “ 最 近 发 展 区 ” （ 维 果 茨 基 ） n值 得 商 榷 的 两 个 概 念 ：n “ 高 效 课 堂 ” “ 高 效 教 学 ”q “ 过 犹 不 及 ” 为 文 可 尖 锐 ， 实 践 要 中庸q 教 学 实 践 的 辩 证 法 ： 低 到 高 的 发 展 和 变 化q 文 武 之 道 一 张 一 弛 ： 要 关 注 学 生 的 身 心 健康 q 合 作 的 教 学 ： 要 考 虑 同 事 的 后 续 教 学 参 考 文 献v陈 大 伟 ： 有 效 教 学 的 理 念 与 实 践 ， 天 津教 育 出 版 社 2010年v陈 大 伟 ： 观 课 议 课 与 课 程 建 设 ， 华 东 师范 大 学 出 版 社 2011年v陈 大 伟 ： 教 育 案 例 写 作 与 研 究 ， 教 育 科学 出 版 社 2012年 谢 谢 大 家 ，请 大 家 批 评 ！ 。