高三历史教学工作计划

高三历史教学工作计划高三历史教学工作安排　　时间消逝得如此之快，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，来为今后的学习制定一份安排那么你真正懂得怎么写好安排吗？下面是我收集整理的高三历史教学工作安排，希望对大家有所帮助高三历史教学工作安排1　　一、教学指导思想　　高三历史教学要使学生在历史学问、学科实力和思想品德、情感、看法、价值观等方面得到全面培育和发展，为高等院校输送有学习潜能和发展前途的合格中学毕业生　　文科综合测试强调考查学生对文科各学科整体学问的把握和综合分析问题、解决问题的思维实力教学中要表现注意学生思索、学问迁移、多层次多角度分析解决问题的通识教化理念老师要仔细学习和探讨往年的综合试卷，特殊是北京自主命题以来的新特点，关注课程改革，转变教学观念，深刻反思我们教学中的得与失，以利于在新一年的高三教学中取得好的成果　　高三第一学期的历史教学坚持以学科教学为主，弄懂并牢记基础学问，培育提高学生历史学科的基本技能与学科实力，首先培育学生历史学科内的综合实力依据新形势下的考试要求，教学中应重视对学问系统和线索的梳理，重视学问问的横向联系，加深对历史学问的理解和运用，熏陶培育学生做人所须要具备的正确的情感、看法、价值观。

　　教学中应以热点问题和长期以来被关注的关系到国计民生的重点问题为切入点，适当训练学生多角度、全方位分析问题的实力多与地理、政治老师沟通，共同研讨切磋备课，相互借鉴沟通，开拓视野，形成综合、全面分析问题的思维习惯，提高自身素养和修养教学中激励学生大胆质疑，提出问题，使学生能够主动参加教学活动，调动学生学习的主动性、主动性要讲究教学实效，也要尽可能使学生有参加体会的和感受，争取全面达成教学目标　　本学期适当给学生支配一些阶段性练习，在选择试题时从学生的实际动身，落实基础，注意培育学生的思维实力和用辩证唯物主义、历史唯物主义理论分析问题的水平　　为使练习的效果切实有效，坚持统一练习的统一阅卷，共同探讨探讨，充分发挥团队作用　　二、教学依据和教材运用　　依据国家对人才培育的须要和一般高校对考生文化素养的要求，参照教化部20xx年颁布的中学《历史课程标准》、20xx年《考试说明》(教化部颁布)和《20xx年一般高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》进行教学　　高三教学运用人教社必修和选修相关教材;鉴于目前教材专题式教学结构不利于初入高三的学生系统驾驭历史学问，统一运用按时序性、通史体系编写《高三总复习指导·历史》和《高三总复习检测·历史》　　三、教学进度支配　高三年级历史课根据中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的依次支配教学工作。

期中考试内容包括中国古代史和中国近代史，期末考试内容包括中国史全部、世界古代史和世界近代史　　四、备课组活动支配：　　1、活动时间：周一下午第1节-----第3节;　　2、活动地点：高三历史办公室;　　3、活动内容:　　(1)高三每周教学教材教法的探讨;　　(2)每次月考试题的出题，考后的试卷分析;　　(3)学情的探讨及个别学生的辅导方法探讨;　　(4)高考大方向和新改变、新动向的探讨;　　五、备课组日常工作实施细则：　　1、每周组织一次本组老师的集体备课活动，研读《考试说明》，探讨备课状况和教学中的重点难点问题、教学中遇到的新问题及作业反馈的问题，集思广益，寻求提高课堂效率、教学效果的良策同时留意收集本学科新的教学信息，关注高考的新改变，关注区教研的新精神，刚好沟通　　2、制定好本学科教学安排，提前分章节备课，落实到天 ;　　3、本备课组老师各项常规教学工作，主要围围着备课、上课、作业、辅导和质量检测这五个环节来绽开，仔细专心完成每一环节的工作，多动脑、多探讨，打团队仗、打才智战　　4、注意每次考试和试卷分析每次考试落实到题、落实到人　　5、主动参与区教研、校内外的听课、评课活动，取长补短。

高三历史教学工作安排2　　一、指导思想　　以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分探讨高考，不断进行课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培育学生分析问题，解决问题和应试实力，从而提高历史课的教学质量.　　二、工作目标　　1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解驾驭基本的历史概念，历史现象，历史事务，基本的历史发展脉络.　　2、变更教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培育和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维实力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的实力.　　3、采纳多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去相识和总结历史发展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培育学生正确的历史观.　　4、加强教研，探讨高考和高考试题，注意学问的迁移和运用，精选习题.　　5、进行有效学问落实，把课堂上的基本学问做为落实的主渠道，刚好进行"章结"，"单元过关"和"月清".　　6、学生的学科成果在优秀率，平均成果和及格率上有明显提升.　　三、高三历史课堂教学中存在的问题　　1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和具体安排及实施措施，对高三只是有大致的阶段支配与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种安排的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性.　　2、老师没有对大纲，考试说明进行具体探讨.大纲中对学问驾驭程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，老师只是在想当然的去教学.　　3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于老师一讲究竟，老师累，学生睡，效果差，成果低.　　4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数老师都在就学问讲学问，缺乏深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的学问是零散的，无序的.　　5、缺乏对学生的基础学问理解和思维实力的培育.近几年高考命题思路是特别明确的，就是注意学生的实力培育，注意学生的学科思维及分析问题，解决问题实力，这就要求老师必需注意基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注意基础学问的迁移与应用，以培育学生思维实力为主线来统领学问.　　6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果老师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效.　　7、缺乏对习题的筛选和高考试题探讨，许多学校给学生发了许多资料，让学生自己去做，结果奢侈了大量的时间和精力，效果也不是很好.　　8、缺乏将课本学问与现实热点，重点问题的联系的实力，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的学问迁移.　　四、实行措施　　1、从整体上考虑和制定教学复习安排，根据安排有条不紊的进行实施.在安排的制定中要有总目标和阶段目标以及详细措施，评价，时间支配，内容支配等内容.　　2、在每轮复习中应留意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采纳三轮复习法.　　第一轮复习主要是抓课本学问落实，老师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对学问进行理解.　　其次轮复习主要以主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力.　　第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，老师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习.　　3、要仔细研读大纲，考纲和考试说明.应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个中学教学的依据，而考试说明只是为了高考的须要而定的.做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本学问的分解，另一部分考查较为深层次的实力.前者与教材关系较紧密，但不会是干脆照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上.　　4、提高课堂效率，做好学问落实.对于历史课来讲，老师不必四平八稳，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事务，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.学问落实要做到"四清"，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，注意基本学问和基本技能以及学问的迁移实力.　　5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下开心的做题，效果更好些.留意主观题的检查与落实.　　6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科学问，适当串串门，使学生在平常学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习.　　五、时间支配　　1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬)　　20xx年2月-3月中旬选修一、选修三　　2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底)　　3、三轮:回来书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月高三历史教学工作安排3　　为保证高三学子在历史这一学科不退后退，在此制定下学期教学安排：　　一、指导思想：　　新中学课程安排在明确中学培育目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了主动的改革探究。

所以教学中应紧跟中学课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺当推动，确保中学教化质量的稳步前进，教学中要切实有利于广阔学生的自主发展　　二、教学内容：　　本学期完成《世界近现代史》下册教学及进行其次、三轮复习其次轮复习加强专题综合训练，全面提高学生的解题实力以及思维分析实力第三轮复习（高考之前），查漏补缺，挖掘潜能，深化学问　　三、学情分析：　　本届学生的状况不容乐观，历史基础学问很不扎实，理解运用实力较差在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战　　四、教学目的和要求：　　1、每星期进度平均为6个课时左右，授课时间为16周要求学生全面驾驭《中国古代史》选修、《中国近现代史》上、下册和《世界近现代史》上、下册的基础学问，并进行专题复习　　2、要求学生驾驭教材内容中的历史基础学问，了解重要的历史事务和历史人物，培育学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义基本观点视察问题和解决问题的实力，并对学生进行爱国主义教化　　3、在教学过程中运用启发教学，留意启发学生主动思索问题，培育学生正确进行分析，比较、概括的实力。

　　4、仔细学习教学大纲，探讨新课程，不断关注高考动态，扎扎实实抓好本届高三历史复习工作统一复习安排，统一教学进度，统一各项评析工作，相互学习，取长补短，共同努力励志网/，力求完成各项指标　　五、总体措施：　　1、加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式就每一节课的教学内容、本节学问中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作探讨，在教学中不断反思，不断改进　　2、仔细搞好试卷评讲课针对高三后一阶段训练量的加大，如何提高试卷评讲课的功效关系极大每次训练做到有练必批、有练必评让学生在训练中感悟命题的意图，明确复习目标引导学生分析每一个问题及问题产生的缘由，通过评讲后的追踪训练加强对学问的巩固，切实提高综合训练的效率　　3、精选、精练、精评在广泛搜集资料基础上精选试题，难题、偏题要放弃而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈刚好调整教学策略　　4、扎实搞好提优补差工作，对历史单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平　　5、最终阶段复习要夯实基础学问，构建完整的学问体系留意理清基本概念线索基本结论以及阶段性特征。

回来课本，注意对学问的查漏补缺　　6、驾驭学科内及学科间学问的联系整合学问模块，多角度思维，强化学问的迁移实力高三历史教学工作安排4　　为我校学生在高考中考出好成果，特制定以下教学安排：　　一、指导思想　　依据课程标准、考试大纲和考试说明，精确把握考情、教情、学情，制定有效的备考策略，力争让我校历史学科在20xx年高考中取得优异成果　　二、详细实施方法　　1、把“三纲二题”作为复习的基本依据　　第一、“三纲”即课程标准、20xx年考试大纲和20xx年考试说明　　其次、“二题”即20xx年全国高考历史卷试题和20xx年全国各套高考历史卷　　2、加强集体备课，提高备考效益　　第一、加强集体备课的组织管理集体备课要定时间、定地点，要有安排性（周四、周六上午）　　其次，优化备课方式集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备学问梳理向备教学实施的过渡　　第三、优化备课内容要仔细关注三情（考情、学情、材情）、三态（原生态学问、衍生态学问、动态学问）、三生（尖子生、边缘生、学困生）等问题　　3、依循“五步式学案导学模式”进行课时复习，提高课堂效益　　第一步为“复习旧课”主要通过检查提问进行。

　　其次步为“依案驾驭要点”首先，解读课标，明确要点其次，结合教材理解记忆学案“学问概括梳理”部分的内容再次，通过老师提问、学生板演、默写、互查互评等活动进行展示沟通　　第三步为“问题质疑探讨”学生提出学习中的疑问，通过合作学习或者由老师帮助解决疑难　　第四步为“知能拓展提高”通过优化处理学案的“知新整合”完成　　第五步为“巩固反思感悟”通过优化处理学案中的“达标测评”，在精练中巩固成果，升华相识依循此模式进行复习时，要分块落实“学问概括梳理”部分的内容　　4、优化训练过程及讲评课模式，提高学生解题实力　　第一、细心选题选题的基本依据是“三纲二题”选题应以“三新”（新材料、新情景、新视角）题型为主　　其次、仿真训练训练要采纳限时、闭卷的形式要运用答题卡（选择题）和答题纸（非选择题）　　第三、细心批改限时训练应做到逢练必批，逢批必记　　第四、上好讲评课讲评课的一般模式为“自我矫正——精评新练——自我完善——典题记录”　　5、加强规范化训练，保证不因规范化问题而无谓失分　　第一，留意审题的规范选择题要审清主题、题干和选项非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料　　其次，留意答题程序的规范。

应在做完Ⅰ卷后刚好涂卡，不能全部试题做完后再涂在做非选择题时，不宜跨题或跨问答题等　　第三，留意答题纸运用的规范书写时不要超出答题区域要将答案与题号和各小问的序号对应好，以防错位选做题应先写题号等　　第四，要留意书写的要点化、段落化、序号化、整齐化以及语言的术语化等针对实高高三学生的现有学问水平和实力素养，特制定以下安排：附一轮复习安排：　　复习进度：（基本根据xx历史教研室看法，可以依据学生的学习状况进行微调，备课组保持统一　　复习方法：　　1、充分发掘利用一轮复习资料《创新方案》，完成相关填空和练习，驾驭基本学问　　2、备课组组织编写学问点复习讲义，帮助学生梳理基础、夯实基础　　3、每周利用自习课进行一次限时训练，刚好反馈，提高实力　　4、课前检查，进一步夯实基础高三历史教学工作安排5　　为了更有效地提升我市中学历史老师的学科教学水平，搞好高三历史复习，提高历史课的教学质量，特制定运城市中学历史教学安排（指导看法）　　一，指导思想　　以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分探讨高考，不断进行课堂教学改革，探究高三教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培育学生分析问题，解决问题和应试实力，从而提高历史课的教学质量。

　　二，工作目标　　1，以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解驾驭基本的历史概念，历史现象，历史事务，基本的历史发展脉络　　2，变更教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培育和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维实力学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的实力　　3，采纳多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去相识和总结历史发展的规律，从而增加民族自尊心和自信念，增加年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培育学生正确的历史观　　4，加强教研，探讨高考和高考试题，注意学问的迁移和运用，精选习题　　5，进行有效学问落实，把课堂上的基本学问做为落实的主渠道，刚好进行"章结"，"单元过关"和"月清"　　6，学生的学科成果在优秀率，平均成果和及格率上有明显提升　　三，高三历史课堂教学中存在的问题　　1，缺乏对高三教学，复习的整体把握和具体安排及实施措施，对高三只是有大致的阶段支配与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种安排的盲目性，必定导致教学的盲目性，质量提高的盲目性。

　　2，老师没有对大纲，考试说明进行具体探讨大纲中对学问驾驭程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有具体的解读说明，老师只是在想当然的去教学　　3，教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于老师一讲究竟，老师累，学生睡，效果差，成果低　　4，课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点高三复习课，绝大多数老师都在就学问讲学问，缺乏深层分析，只是学问的简洁排列，对主干学问把握不到位；学生理解只偏留在表面上；不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的学问是零散的，无序的　　5，缺乏对学生的基础学问理解和思维实力的培育近几年高考命题思路是特别明确的，就是注意学生的实力培育，注意学生的学科思维及分析问题，解决问题实力，这就要求老师必需注意基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注意基础学问的迁移与应用，以培育学生思维实力为主线来统领学问　　6，缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲学问，不讲方法，学生不会主动学习，结果老师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效　　7，缺乏对习题的筛选和高考试题探讨，许多学校给学生发了许多资料，让学生自己去做，结果奢侈了大量的时间和精力，效果也不是很好。

　　8，缺乏将课本学问与现实热点，重点问题的联系的实力，只是单讲课本上的学问，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的学问迁移　　四，实行措施　　1，从整体上考虑和制定教学复习安排，根据安排有条不紊的进行实施在安排的制定中要有总目标和阶段目标以及详细措施，评价，时间支配，内容支配等内容　　2，在每轮复习中应留意的问题针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采纳三轮复习法　　第一轮复习主要是抓课本学问落实，老师提出问题，学生详读课本，围绕主干学问进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对学问进行理解　　其次轮复习主要以主干学问为中心，以专题的形式，对历史学问重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律不能把每节相关学问简洁列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力　　第三轮：依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，老师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习　　3，要仔细研读大纲，考纲和考试说明应当说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个中学教学的依据，而考试说明只是为了高考的需　　要而定的做为备考来讲，应当以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。

高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本学问的分解，另一部分考查较为深层次的实力前者与教材关系较紧密，但不会是干脆照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展因此，依托教材不等于捆死在教材上　　4，提高课堂效率，做好学问落实对于历史课来讲，老师不必四平八稳，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事务，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理学问，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论学问落实要做到"四清"，把课本学问的记忆放在课堂上，在习题练习上，注意基本学问和基本技能以及学问的迁移实力　　5，适当练习在每一轮复习中都要有适当练习，但选题肯定要留意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中肯定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯穿，让学生能窥一斑而知全貌另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下开心的做题，效果更好些留意主观题的检查与落实　　6，要处理好学科之问的关系不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科学问，适当串串门，使学生在平常学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习　　附：高三教学进度及考试支配　　第一学期期中考试：时间：11.3—11.4　　内容：中国古代史（全册）　　第一学期期末考试时间：1.29—2.4　　内容：中国古代史，中国近代现代史（上，下册）　　春节放假时间：时间：2.12—2.25　　第三次调研测试：时间：3.26—4.1　　内容：全部（中国古代史，中国近代现代史，世界近代现代史）　　专题复习刚好间：4.1—4.30　　第四次调研测试：　　综合训练时间：5.1—5.30高三历史教学工作安排6　　20xx年8月，惊慌而充溢的高三教学工作正式起先了。

为确保高三历史教学工作有条不紊地绽开，针对学生实际状况，结合高考要求，特制定本学期教学安排　　一、指导思想　　以课程标准、考试说明为指导，以课本为依据，充分探讨近几年的高考，不断进行课堂教学改革，在减负增效的大背景下探究高三历史教学模式，增加历史课的针对性和实效性，培育学生分析问题、解决问题和应试的实力，加强学法指导，坚持有效训练，从而提高历史课的教学质量，进而全面提高学生的高考成果　　二、学生学情分析　　本学年我主要教一个文科班（高三18班）和一个艺术班（高三20班）这个文科班的学生两极分化严峻，特殊是后进生较多，因此在平常的教学中要注意基础学问对于一些学习基础较好的学生，可以在课下给其多支配一些学习任务，让其水平能不受课堂教学的局限，进一步的进行深化对于艺术班的教学，由于前半学期学生都在广州学习美术，有半学期没有进行文化课的学习，因此在学生回校之后要提高效率，注意对基础学问的教学，特殊是加强对这些基础学问的落实工作　　三、教学目标　　1、以课本和课程标准为基础，充分研读考纲，“突出主体、强化主干、注意方法”，让学生理解驾驭基本的历史概念、历史现象、历史事务，理清基本的历史发展脉络，构建比较完整的学问体系，驾驭科学的思维方法和独立解题的方法。

　　2、变更教学观念、大胆进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培育和提高学生概括、归纳、分析、综合、比较等基本的学科思维实力学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的实力　　3、适当加强历史学科思想教化功能，以增加学生的民族骄傲感和自信念，使学生在学习过程中获得长久的精神动力，激发学生学习的主动性　　4、加强教研，探讨高考和高考试题，探讨考试说明，注意学问的迁移和运用，精选精练，不搞题海战术，讲究实效　　5、使学生的学科成果在优秀率、平均成果和B级率上能有再突破　　6、使学生了解并能初步运用最新的史学观点解决问题例如：文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等　　四、实行措施　　1、从整体上考虑和制定教学复习安排，根据安排有条不紊的进行实施在安排的制定中要有总目标和阶段目标以及详细措施、评价、时间支配、内容支配等内容　　2、针对近几年高考的命题特点和历史课实际，今年采纳二轮复习法：　　第一轮复习狠抓历史基础学问，“突出主体、强化主干、注意方法”，使学生精确驾驭重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干系统和学问网络，并进一步加强对历史基本观点、基本概念的训练，培育学生学科的思维实力。

到第一学期期末结束必修三本书的复习工作，明年“一模”前加强对学生基础学问的复习，并适当练习，迎接“一模”考试　　其次轮复习其次轮复习主要是进行大专题复习，进行学问的整合，根据线索归纳、理清、分析、综合学问，使学生从学问的系统性和逻辑方面组合学问，力求融会贯穿　　3、要仔细研读大纲、考纲和考试说明特殊是对于考试说明要花大气力来探讨，原委要驾驭哪些，驾驭到哪种程度，要把近几年的高考题目作为导向，作为例题，让学生体会对于高考试卷更要花气力探讨，要运用集体的力气和才智，分析探讨试题命制的意图，要考察的学问点、要驾驭的实力还有20xx年高考的一些趋势以及可能要考查的学问点等　　4、提高课堂效率，做好学问落实对于历史课来讲，老师不必四平八稳，应重点讲清重要的历史概念、历史现象和历史事务讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生整理学问，发挥主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论　　5、精选精练在以往的阅历中，多练才能出成果，这种观点在增效减负大背景下，在时间不再像以往那么充分的状况下，明显已经不太现实，因此，精选题目进行精练已经是大势所趋老师要精选相关试题，大胆舍弃一些重复低效的题目既减轻学生的负担，由可达到重点突破的效果。

　　6、精讲，提高试题评讲的有效性试题讲评要刚好，发觉问题要立即解决二要有针对性，不能单纯地就题讲题，要举一反三，融会贯穿　　7、要常常性地与学生沟通沟通，驾驭学生的最新动态依据学生的实际状况刚好进行教学上的调整要多关注那些中档乃至短暂落后的学生，常常给与他们激励与督促高三历史教学工作安排7　　一、教学内容：　　本学期完成《世界近现代史》下册教学及进行其次、三轮复习其次轮复习加强专题综合训练，全面提高学生的解题实力以及思维分析实力；第三轮复习（高考之前），查漏补缺，挖掘潜能，深化学问　　二、学情分析：　　本届文科学生的状况不容乐观，历史基础学问很不扎实，理解运用实力较差在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战　　三、教学目的和要求：　　1、每星期进度平均为6个课时左右，授课时间为16周要求学生全面驾驭《中国古代史》选修、《中国近现代史》上、下册和《世界近现代史》上、下册的基础学问，并进行专题复习　　2、要求学生驾驭教材内容中的历史基础学问，了解重要的历史事务和历史人物，培育学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义基本观点视察问题和解决问题的实力，并对学生进行爱国主义教化。

　　3、在教学过程中运用启发教学，留意启发学生主动思索问题，培育学生正确进行分析，比较、概括的实力　　4、仔细学习教学大纲，探讨新课程，不断关注高考动态，扎扎实实抓好本届高三历史复习工作统一复习安排，统一教学进度，统一各项评析工作，相互学习，取长补短，共同努力，力求完成各项指标　　四、总体措施：　　1、加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式就每一节课的教学内容、本节学问中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作探讨，在教学中不断反思，不断改进　　2、仔细搞好试卷评讲课针对高三后一阶段训练量的加大，如何提高试卷评讲课的功效关系极大每次训练做到有练必批、有练必评让学生在训练中感悟命题的意图，明确复习目标；引导学生分析每一个问题及问题产生的缘由，通过评讲后的追踪训练加强对学问的巩固，切实提高综合训练的效率　　3、精选、精练、精评在广泛搜集资料基础上精选试题，难题、偏题要放弃而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈刚好调整教学策略　　4、扎实搞好提优补差工作，对历史单科偏差的同学要个别辅导，对不同层次同学要分层指导，提高班级整体水平。

　　5、最终阶段复习要夯实基础学问，构建完整的学问体系留意理清基本概念线索基本结论以及阶段性特征回来课本，注意对学问的查漏补缺　　6、驾驭学科内及学科间学问的联系整合学问模块，多角度思维，强化学问的迁移实力<高三历史教学工作安排8　　依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史复习安排如下　　一、指导思想——三个“明确”　　1、明确复习依据　　高三历史学科的教学要以《一般中学历史课程标准（试验）》、《一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合》、四种版本的教材为依据课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据三个依据相互依存，缺一不行需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴运用，在运用时要求同存异　　2、明确命题导向　　新一轮课程改革刚刚起先的时候，教化部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现《课程标准》提出的新理念这使得新课标下的高考呈以下特点：　　第一，基础性。

对基本学问的驾驭也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求驾驭历史人物、历史事务、历史现象和历史发展的基本脉络山东省的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，实力和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用　　其次，历史性指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教化和政治教化，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点注意试题的.现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离并以此来考查考生学习过程与方法如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题　　第三，人文性就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感看法和价值观的形成”，历史教化本质上是人文教化，在素养教化中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，《一般中学历史课程标准》提出“必需全面实现其教化功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。

20xx年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培育，具有较强的情感色调，对情感体验和价值观的考查也屡屡出现，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查　　第四，探讨性通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深化理解学问，提倡探讨性学习，强调“史由证来，证史一样，论从史出，史论结合”的史学原则学问实力、过程与方法、情感看法价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所提倡的20xx年高考山东文综历史试题突出体现了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题　　第五，地域性各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围20xx年各省试题中有明显的体现，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题　　3、明确内容进度　　（1）复习内容　　必修内容：必修Ⅰ《政治文明历程》、必修Ⅱ《经济成长历程》、必修Ⅲ《文化发展历程》　　选修内容：选修Ⅰ《历史上重大改革回眸》、选修Ⅲ《20世纪的斗争与和平》等　　（2）复习进度：　　20xx年7月21日—9月7日（45课时）复习必修Ⅰ《政治文明历程》。

　　20xx年9月9日—10月25日（50课时）复习必修Ⅱ《经济成长历程》　　20xx年10月27日—12月14日（49课时）复习必修Ⅲ《文化发展历程》　　20xx年12月16日—20xx年1月底（45课时）复习选修Ⅰ、Ⅲ　　20xx年2月作单元、综合模拟试题，检验、巩固一轮复习效果　　20xx年3月—4月二轮复习　　20xx年5月三轮复习　　二、复习进程——三轮要求　　1、第一轮复习　　（1）时间支配：20xx年7月21日—20xx年2月　　（2）复习思路：夯实基础学问，理清基本线索，培育基本技能　　（3）详细要求　　第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除学问结构中理解上的障碍，对历史学问进行梳理和归纳，使学问系统化，为全面而精确地记忆打下牢靠的基础从新的高考改革趋势来看，基本是考查实力，但这种实力是建立在对学问基础更高要求的基础上的，因此对基础学问的驾驭必需更加扎实全面一轮复习是在新课学习基础上，对历史学问点、历史线索、历史技能进行提高和升华其主要目的是理清历史线索，在此基础上把握阶段特征，扎实基础学问，提高解题技能不论平常多么熟识课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，因为：　　①以前的学问往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体驾驭学问。

　　②全盘的通读可以找出一些以前被忽视的环节或死角　　③懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领悟课本内容　　以课时为主要学习方式，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试　　第一轮复习方式采纳读、讲（听）、练、评四个环节：　　第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，根据学案，由学生带着问题有针对性和安排性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学学问结构，使驾驭的学问系统化、条理化、网络化　　其次环节——讲（听）：在熟知基础学问的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的实力（巩固学问并逐步形成历史学科思维实力）同时，要针对考点进行学问扩展，老师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题　　第三环节——训练：在课时复习结束后，要选取典型试题刚好进行测试、反馈，可实行一课一小练（当堂训练）的形式，以便刚好巩固落实，练习后，必需核对答案，分析总结通过典型题目逐步培育学生的基本技能，如理解实力、获得信息的实力、表述实力、分析实力、创新实力等　　第四环节——讲评：包括老师的讲评与学生的自评。

每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试实力　　一轮复习侧重点在于理解历史概念，驾驭基础学问中学历史新课程学习中的学问内容主要由详细的历史史实和抽象的历史相识两部分构成，它包括三方面的主要内容：　　第一，详细的历史史实详细、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由肯定的人在特定的时间、空间进行的详细活动组成的，因此，这类学问中的时间、地点、人物和事务就构成了详细历史史实的基本元素，如《权利法案》、孙中山、《临时约法》、君主立宪制、《相对论》等，驾驭这些基本元素，是历史学习过程中要完成的基本任务　　其次，基本的历史概念历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事务、历史现象等的本质属性的反映它是历史基础学问的重要组成部分历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系理解历史概念：　　①必需清晰其含义，并要把握它的外延，包括历史概念形成的背景或缘由、发展和演化过程及影响　　②对历史概念的理解不能孤立地进行，要同历史事实、历史特征、历史过程、历史结论结合起来，明确其因与果、现象与本质等的联系。

如相识近代英国的政治结构就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的政治结构，进而形成代议制的完整概念　　第三，基本的历史线索和规律它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事务的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预料历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的推断、推理而形成的一种相识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创建者”“民主是不行抗拒的历史潮流”等驾驭历史规律一般有两种途径第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的相识方法，从详细的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在肯定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律其次种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在但在运用演绎法进行规律的学习时，要特殊留意历史规律表述的科学性和精确性　　总之，基础学问既包括详细史实，也包括规律性的相识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。

对基础学问的驾驭要贯彻“全、准、新、细”的原则全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此基础上才可以强化重点；“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解相识要深刻；“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来相识和巩固；“细”即注意细微环节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细微环节，许多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细微环节确定成败　　2、其次轮复习　　（1）时间支配：20xx年3月—4月　　（2）复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史事务的不同观点等　　（3）详细要求：　　①专题的设计：专题设计形式要敏捷，要听从教学的实际须要可实行四种类型：即线性专题（纵向专题）、时段专题（某一特定时期，如20世纪二、三十年头等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小　　②二轮复习可实行四步复习法　　第一、“学问归类”：把教材中的相关学问归类到专题中。

这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以体现专题的基本特征和主要内容　　其次、“分析比较”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论相识，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确、完整地把握专题的特征除此之外，还应当选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和实力要求，以加深对专题的相识和理解　　第三、“复习巩固”：是在老师的指导下，学生有安排地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，打算专题考试这一过程以学生自学为主、老师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成老师布置的练习题、思索题等　　第四、“测试和讲评”：每次考试的时间依据须要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进行考试讲评试卷”的前提是老师要仔细批改试卷，通过批改试卷发觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的缘由，据此确定讲评的内容和方式学生失分一般有四种状况：　　（1）学问欠缺；　　（2）实力欠缺；　　（3）审题失误；　　（4）技术失误（如图错选项、写错年头，错别字等）：老师应对症下药，结合有代表性的典型错题深化分析，使学生从深层上弄清晰失误的缘由，有针对性地订正错误，以免重犯。

　　讲评时尤其要留意总结解题方法，培育解题实力，同时要强调答题的步骤、技巧和格式为了提高学生的身体实力，老师应当常常进行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回答解题思路、方法和答案要点这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡　　3、第三轮复习　　（1）时间支配：20xx年5月　　（2）第三轮重点放在热点复习，支配四次模拟训练在广泛搜集资料基础上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反馈刚好调整教学策略高三历史教学工作安排9　　依据湖北省20xx年高考方向及新课改省份(特殊是宁夏、海南)高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习安排如下　　一、指导思想　　以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与实力培育为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成果　　二、复习依据　　1、内容　　高三历史学科的教学要以《一般中学历史课程标准(试验)》、《20xx年一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明(湖北卷)文科综合》考纲、人教版教材为依据课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考试大纲是备考复习的重要依据。

三个依据相互依存，缺一不行　　2、命题　　新课改下的高考是正确引导中学实施素养教化，体现中学新课程改革精神与理念，反映中学新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，　　20xx年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应仔细探讨其他新课改地区的高考试题(特殊是宁夏、海南等地)，通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学问，引导他们在解决实际问题的过程中深化理解学问，提倡探讨性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在学问实力、过程与方法、情感看法价值观方面达到有机的统一　　三、复习方法　　1、时间支配： 20xx年暑期—20xx年2月底(一轮复习)　　2、复习思路：夯实基础学问，理清基本线索，培育基本技能　　3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使学问系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培育学生运用学问的实力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，刚好讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点学问，做到当堂学问当堂巩固　　4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。

　　采纳读、讲(听)、练、评四个环节：　　第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，根据学案，由学生带着问题有针对性和安排性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学学问结构，使驾驭的学问系统化、条理化、网络化　　其次环节——讲(析)：在熟知基础学问的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的实力(巩固学问并逐步形成历史学科思维实力)同时，要针对考点进行学问扩展，老师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题　　第三环节——训练：在课时复习结束后，要选取典型试题刚好进行测试、反馈，可实行一课一小练(当堂训练)的形式，以便刚好巩固落实，练习后，必需核对答案，分析总结通过典型题目逐步培育学生的基本技能，如理解实力、获得信息的实力、表述实力、分析实力、创新实力等　　第四环节——讲评：包括老师的讲评与学生的自评每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试实力　　一轮复习侧重点在于理解历史概念，驾驭基础学问　　基础学问既包括详细史实，也包括规律性的相识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。

对基础学问的驾驭要贯彻“全、准、新、细”的原则全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此基础上才可以强化重点;“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解相识要深刻;“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来相识和巩固;“细”即注意细微环节，近几年文科综合试题启发我们必需抓好细微环节，许多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，细微环节确定成败　　四、详细要求　　(一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式　　1、改一讲究竟，不训练学生实力　　调动学生参加，加强对学生的思维训,老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练刚好、训练充分　　2、改只有学问教学，没有材料教学高三历史教学工作安排10　　依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习安排如下　　一、指导思想——三个“明确”　　高三历史学科的教学要以《一般中学历史课程标准（试验）》、《一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合》、四种版本的教材为依据。

课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）历史教材是历史教学的主要素材考试说明是备考复习的重要依据三个依据相互依存，缺一不行需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴运用，在运用时要求同存异　　新一轮课程改革刚刚起先的时候，教化部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现《课程标准》提出的新理念这使得新课标下的高考呈以下特点：　　第一，基础性　　对基本学问的驾驭也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类学问的广度，更加重视对结构类学问的把握，就是要求驾驭历史人物、历史事务、历史现象和历史发展的基本脉络山东省的文综试题的考查表现在学问考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考查，着重考察学生学问的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，实力和方法不是空中楼阁，它离不开基本学问和基本技能的承载作用　　其次，历史性　　指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教化和政治教化，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。

注意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离并以此来考查考生学习过程与方法如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题　　第三，人文性　　就是。