《比尾巴》第一课时教学案例与反思

比尾巴?第一课时教学案例与反思　　?比尾巴?是人教版新课程标准教材语文一年级上册第五单元的一首儿歌这首儿歌抓住各种小动物尾巴特点 ,以“比〞的形式为主线 ,充分调动孩子学习探究的积极性同时儿歌形式活泼 ,读起来朗朗上口教学中教师应该以观察图片和朗读训练为切入口 ,拓展学习资源 ,让学生了解各种动物尾巴的特点学情分析】一年级孩子非常喜欢小动物 ,对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然在学前教育中大多数孩子们接触过这首儿歌 ,这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底教学目标】知识与技能：通过看图识字和熟读课文 ,认识文中的12个生字和2个新偏旁“八字头、鸟字旁〞 ,正确、流利地朗读课文过程和方法：通过读读看看“比尾巴〞的过程 ,学习问句的朗读 ,了解6种动物尾巴的不同特点情感态度和价值观：通过读、看动物尾巴的特点 ,激发学生喜爱动物的情感信息资源】1、猴子、兔子、公鸡等各种动物图片及相关动物尾巴图2、学生收集查找自己喜欢的小动物文字、图片、玩具或模型等资料 ,注意留心它们尾巴的特点3、多媒体课件、生字卡片重点难点】练习朗读和认字是教学重点;读好书中问句是教学难点教学过程】一、情境导入 ,揭示课题1、媒体出示“动物王国〞画面 ,以“动物王国要举行比赛〞为题谈话导入 ,教师相机板书课题。

2、引导学生认识“比、尾、巴〞三个生字 ,注意“尾巴〞的轻音读法3、释题：看到课题 ,你想知道什么?评析：多媒体课件的运用 ,教师富有激情的话语 ,将学生带入情境中 ,增强了主体感受 ,调动了学生的情感参与又从学生已有的识字经验出发 ,先让学生试读、领读 ,然后教师再重点指导轻声的读法 ,这一设计遵循学生的学习规律 ,符合学生的认知水平二、自主学习 ,整体感知1、学生借助拼音自己读课文 ,边读边圈划出生字要求：读正确教师巡视 ,个别指导2、同座互相练读 ,会读的读给小伙伴听 ,不会读的互相帮助 ,然后请4个小伙伴合作读 , 尝试互相评价 ,注意把课文读通顺3、指名汇报读 ,请学生说说你都知道了什么?评析：这一环节充分表达了学生的自主性 ,学生个体之间存在差异 ,教师无需设定统一的感知目标 ,学生知道什么说什么 ,了解多少说多少在语言环境中学到的字词是活的 ,带着感情去记忆的东西是牢固的 ,因此能收到事半功倍的效果三、创设情境 ,识字朗读1、看图认读动物名称的生字词课件出示6种动物 ,将动物名制成“名片〞 ,让学生将其一一对应结合动物图片看拼音读准字音不带拼音 ,学生自由练读 ,然后开火车读。

找出带有这些生字的句子 ,读一读2、重点理解“短〞、“扁〞、“最〞出示生字“短〞、“扁〞、“最〞 ,找出文中的句子读一读出示兔子、鸭子、孔雀图片 ,结合图片理解生字“短〞、“扁〞、“最〞3、点指导问句的读法谁的尾巴短?兔子尾巴短师重点范读指导好问句末尾词语的升调.学生做游戏 ,两个小朋友 ,我问你读 ,你问我读 ,看谁的语气读的最像其他几句问句学生可结合生活实际,体验、尝试读在问句的指导中 ,教师帮助学生比较各种动物尾巴 ,顺势理解“最〞的意思评析： 借助图片识记字词 ,也能更直观地理解课文内容 ,使学生对学习充满乐趣多给学生展示、评价的时机 ,如“你喜欢读哪局部?〞“你哪里比他读的还好?比试着读读〞“谁还想读 ,站起来一起读〞“对于他的朗读 ,你谈谈自己的看法〞增加了学生对学习的信心 ,又培养了学生的语言表达能力四、指导书写“云、公〞1、学生仔细观察它们在田字格中的位置2、引导学生发现写好这二个字的关键 ,教师范写3、学生描红 ,练写 ,看谁写的正确美观 ,写几个不限 ,直到自己满意为止4、教师巡视 ,个别指导 ,及时展示写得好的学生作业评析：引导学生看范字、描红 ,感知感悟 ,学会会主动观察 ,细心书写。

在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感 ,这种成功感又会变成一种动力 ,从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字课后反思】?语文课程标准?指出：“学生是学习和开展的主体 ,语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心 ,求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式〞因此 ,课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间 ,以唤醒、激活他们自主学习的热情本人就是本着这一理念展开教学的 ,首先通过创设情境 ,激发起学生对本课学习的兴趣 ,然后以学生原有的知识经验为根底展开教学 ,鼓励学生自主识字 ,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字 ,从而使学生相互交流 ,畅所欲言并且在整堂课中 ,穿插了多种形式的读书活动 ,让学生多动脑 ,多动手 ,调动多种感官参与学习过程 ,从而实现真正一样上的自主实践 ,提高了语文课堂的实效性整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解让学生自己的独立思考取代统一的答案 ,让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导 ,整个过程充分尊重了学生主体地位。

1、注重情境创设一年级学生课堂常规较差 ,好动、坐不住、注意力不集中 ,怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键小朋友们喜欢小动物 ,创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂 ,让学生始终情绪盎然 ,有声有色地投入学习中去情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验 ,促进学生的语言开展 ,促使学生主体能动作用与现实环境的统一 ,使学生在提高语言表达能力的同时 ,实现素质的全面提高与个性的充分开展因此教师在教学上要不断探索 ,不断创新 ,充分发挥自己的想象力 ,精心进行教学设计 ,创设出理想的情境 ,激发学生强烈的求知欲和创造力 ,使教学不断开展和提高2、培养学生自主、探究、合作学习的精神为了培养学生自主学习的意识和习惯 ,尊重学生的个体差异 ,屡次鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习 ,挑选自己喜欢的内容进行交流 ,大大激发了学生的求知欲 ,在课堂上为学生开辟了展示自己的天地三人行必有我师〞请把你记生字的好方法说给小组里的小朋友听听〞课堂上学生互相交流自己的想法 ,吸取众长 ,引发了思维的交叉和补充 ,使学生共同识字 ,共同品尝学习的快乐由于学生个性存在差异 ,在合作学习中 ,生生互动 ,优势互补 ,使学习内容不断充实 ,从而让学生最大限度地发挥自己的潜能 ,愉快地完成学习目标。

同时 ,让学生当小老师教学生读生字 ,读课文 ,学生乐此不彼引导学生你发现了什么?知道了什么?把学习的主动权交给了学生 ,让学生从一年级开始就知道学习要有所发现 ,有所疑 ,有所惑 ,有所解 ,养成良好的读书习惯3、生字教学力求扎实新教材识字教学发生了很大变化 ,识字量增加是一明显特点识字教学要注重识字过程 ,教给学生识字方法在学生自主学习的根底上 ,让学生从会读到会认 ,由简到难地进行学习抓住识字规律 ,把几个相似的字“巴、把、公、松〞写在一起 ,让学生发现识字规律 ,渗透识字方法同时有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中 ,与认识的事物结合起来 ,使学生在识字的同时 ,开展语言 ,提高认识能力6 / 6。