浅谈素质教育素质教育刊物

浅谈素质教育素质教育刊物 　　由应试教育向素质教育转轨已成为广大教育工作者的共识但由认识转化行动，则需要我们对素质教育有个更新的认识及对应的运行机制给予促进和保障素质教育牵动着学校教育的方方面面本文就素质教育的特点谈几点个人见解　　一、素质教育功效的导向性　　长久以来，学校教育的功效关键定位在选拔作用上，即怎样从受教育者中挑选出适宜于继续接收高一级教育的所谓“优异者”这种选拔功效的存在并日益被强化，即使有其历史原因，但更主要是大家认为教育是一整套的学习任务，这任务伴随学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少，为此，学校教育的关键功效便是将这些少数尖子挑选出来，方便把她们培养成杰出人才这种使学生发展目标固定化的预想，是当今学校教育中最浪费、最含有破坏性的一面它压抑了老师和学生的理想水平，也减弱了学生的发展动机所以，片面强调的选拔功效，只能是压抑学生的身心发展，是和教育的本质含义相悖，更和素质教育的宗旨背道而驰为了使教育在实施素质教育中发挥应有的导向作用，本人认为在教育中应强调以下多个方面：　　一是重视基础以培养人的基础素质为出发点中小学实施素质教育目标是使每一位学生全部具有思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基础的素质，为其身心发展奠定基础。

　　二是着眼整体素质教育是一个结构性的教育机制，重视人的全方面发展，因此不能孤立看学生某个单项素质，应从整体视角考察，看其各项素质及结构是否合理，是否全方面友好发展　　三是重视发展人的素质除含有相正确稳定性，还含有发展改变的性质伴随自然条件和社会条件的改变和人本身实践活动的发展，人的素质也不停发展改变着，考察学生素质，不但看其现有的质量水平，还要看其发展的潜在可能性　　四是强调实践人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程能够说实践活动是素质内化和外显的中介　　五是认可差异人的先天禀赋不一样，接收的环境和教育影响不一样，其素质发展特点、水平和潜在可能性存在差异素质教育是全方面发展和个性发展友好统一的教育素质教育应从学生的实际出发，因材施教，使每个学生根据各自的条件得到其可能得到的最好发展　　二、素质教育对象的综合性　　当代教育的范围已扩大到教育的全部领域，显然，和传统教育仅指向学生及学生的学业水平，进而以分数作为关键指标的做法相比，当代教育内容已大为扩展那么，就一个学校范围而言，素质教育的对象应包含哪些呢?依据教育结果及和之相关联的要素作用大小，可区分出以下六个对象。

　　第一对象是学生作为关键对象，包含学生素质结构的各组成部分及整体水平　　第二对象是直接影响学生发展的教育活动包含课堂教学、课外活动和团体活动等　　第三对象是直接制约教育活动质量的诸要素包含教育者、教学内容和教学手段，即老师、课程和教材、教法　　第四对象是影响学生发展的学校社会文化背景包含学生集体、含老师在内的班级、老师集体及学校整体的目标、组织、纪律、风气等方面　　第五对象是学校物理环境和社会环境条件学校的基础设施设备等是办学的必备条件，是发挥学校教育机能的物质基础，缺乏必备的物质条件，难以经过丰富生动的活动来促进学生的发展所以学校要充足发挥优越的物理环境和良好的社会环境　　第六对象层次是学校行政管理，包含学校各个领域的管理管理和教育是学校工作顺利开展的相互联络、协同作用的两个侧面，犹车之双轮、鸟之双翼，也是素质教育中不可忽略的原因　　三、素质教育主体的广泛性　　通常说来，主体是为达成改进教育活动及其结果的目标而采取对应方法的人和组织据此，学校教育主体包含了老师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其它和学校教育相关联的社会组员和组织老师、学校领导和教育行政机构因为其特殊的地位而成为素质教育的主体，是毫无疑问的。

家长居于教育主体地位也是客观存在，因为她们既是教育活动的直接参加者，也是教育结果的主要责任者，她们不但关心儿女各方面的发展情况，还十分关注学校及老师的威望、水平和质量，并作出自己的价值判定，提出学校教育改革和调整的提议在以学生为关键的教育中，学生虽是直接对象，但教育活动的终极目标是实现全体学生全方面而主动的发展假如离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现但在现在素质教育研究中存在一个倾向，即把主体性的发挥和自我评价这种形式等同起来在部分中小学对学生的改革实践，把有否学生自评这一栏作为发挥学生主体性的标志这显然是绝对化、表面化和形式化的做法本人认为，要发挥学生的主体性，关键在于学生主动参加，最终实现本身素质的全方面提升　　四、素质教育方法的科学性　　教育方法是指进行教育所遵照的路径和程序，是完成任务实现目标的手段和桥梁，包含思想方法和实践方法两大类思想方法是实践方法的方法论指导，而实践方法是思想方法的详细应用这里着重论述素质教育的思想方法科学性特点所以说，素质教育思想方法是以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础的，应本着以下标准：　　1．坚持全方面而辩证的看法。

即让学生要认识到青少年处于成长过程之中，成熟和幼稚、优点和短处、优点和缺点总是并存于一身　　2．坚持事物普遍联络的看法青少年学生既是先天和后天、生理和心理、智力和非智力、理性和情感等多个原因相互联络的完整个体，又是和她人、群体、集体、家庭和社会等外部环境有着广泛而亲密联络的现实的人，所以首先应全方面评价学生，切忌只顾一点而不及其他的片面做法，另～方面应在宽广的背景下考察学生个体的发展，尽可能地域分出阻碍学生发展的多种负面原因并采取对应对策给予克服　　3．坚持事物永恒发展的看法，促进学生身心发展以往总是以学生一时一事的表现轻率地断定其以后的发展程度素质教育应全方面考察学生，着眼于其以后的发展，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达成素质教育的根本目标　　实施素质教育，最终要经过中小学校长、学校领导班子和老师落实到学生身上所以说，目前，要首先从考察老师参加素质教育的动机和动力入手第二，让老师具有接收“改革新举措”的思想基础，让老师发明性、建设性地实施新一轮改革举措第三，需要研究一个能够大批地产生含有勃勃生气的富于献身和创新意识的、并充满着教育理想的教育家的政策机制和政策导向，以预防“新一轮改革举措”在没有被“解放”的老师手中重新回到“应试教育”的起点上。

　　(作者单位：中共迁安市委党校)　　。