《一位数除两位数笔算除法》教学反思

一位数除两位数笔算除法?教学反思　　◆您现在正在阅读的?一位数除两位数笔算除法?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?一位数除两位数笔算除法?教学反思除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一 ,这局部内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要根底本节课是笔算这一内容的起始课 ,是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的根底上进行教学的本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法 ,掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理我从学生的生活经验和已有知识出发 ,精心创设情境 ,引导学生开展尝试、操作、交流、实践. 基于学生是数学学习的主人这一教学观念 ,我从学生的认知开展水平和已有的知识经验出发 ,组织探究笔算方法的活动先以解决三年级平均每班种多少棵?为例 ,请学生运用已有的知识、技能 ,探索422怎样算在学生独立探索后 ,交流自己的方法有的学生通过分小棒 ,知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时 ,写出竖式表示计算结果交流活动展示了学生探索的成果 ,也显示出学生对笔算方法的不了解。

因此 ,我提出：今天我们重点研究笔算除法明确学习内容通过课件再现分小棒的过程 ,并以师生对话教师板书的方式 ,共同经历笔算的过程 ,帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致单靠“死〞记还不行,还得“活〞用,姑且称之为“先死后活〞吧让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟〞的效果课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分为什么?还是没有彻底“记死〞的缘故要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可可以写在后黑板的“积累专栏〞上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富这些成语典故“贮藏〞在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取〞出来,使文章增色添辉接着 ,请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题 ,进一步探索笔算除法在这里 ,先让学生用竖式计算522 ,并告诉学生：可以先用小棒分一分 ,再写竖式我们看到 ,有的学生动手分小棒 ,有的学生直接写竖式 ,每个学生都在认真探索1分钟过去了 ,我请写完的同学和同桌说一说 ,是怎样算的；2分钟过去了 ,请学生向全班展示 ,师生分享着成功的喜悦展示后 ,课件动态显示分小棒和笔算522的过程 ,并在黑板上再现除法竖式 ,理顺思路 ,提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。

然后 ,老师特意请学生回忆比拟422与522的笔算过程有什么不同?通过比拟 ,突出522的第二个计算过程 ,即被除数十位上余下的数与个位上 整节课 ,从植树节、植树活动开始 ,到布置学校的设计活动 ,围绕着学生的学习展开了一系列活动学生经历了探索 ,运用除法笔算方法的全过程 ,主动构建知识学生学的快乐、主动 ,到达了预期的教学目的的数合并 ,再继续除 ,使学生进一步认识除法的笔算方法2 / 2。