教育类考研考试大纲
2011年考研教育学大纲解析之教育心理学2010年09月07日10:09 来源：跨考网 一、考察目1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实 2.理解和 掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示 3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题 二、教育心理学的参考书目1.琦，儒德主编：《当代教育心理学》师大学出版 2.中良、武新春，《教育心理学》人民教育 三、2011年考点综合分析 从考纲容来看，本学科共九个部分，一、二两部分是概述，三、四两部分介绍学习理论，五至八四部分分别从知识、技能、策略、问 题解决四个角度来阐述教育心理学，第九部分讲品德发展，涉及教育中德育层面的心理规律 考生复习时要理清各部分之间的逻辑关系，确立整体观念在往年的考试中，一、七、八和 九部分各所考的知识点不多，大部分的知识点都在二至六部分下面便对每个知识点的具体 情况作一分析 1、绪论共有三大知识点，分别是“研究对象”、“研究任务”、“历史发展”，其中以第三个知识点为重点，该部分容将会以选择题的形式进行考查该子目大家 在复习时不需花费太多的功夫，而只需将历史发展中的若干标志性事件记住即可。
2、心理发展与教育共有六大知识点，其中以“认知发展理论与教育”、“人格发展理论与教育”、“心理发展的差异与教育”为重点该部分容的考查方式将以选择题为主，复习该部分容时， 要以重要人物的理论复习为主，而不必面面俱到3、 学习及其理论解释共有五大知识点这部分容的“学习的人本理论”这个知识点出 选择题的可能性比较大，可以以选择题的形式备考因为这部分的重要知识点很多，所以不 太可能考大题，因为那样会使分值偏差太大，所以主要以选择题备考即可对于知识点的把 握以“学习的分类体系”、“经典性条件作用的教育应用”、“班杜拉的观察学习理论”、“布鲁 纳的认知-发现说”、“奥伯尔的有意义接受说”、“建构主义学习理论的主要观点''和“罗杰 斯的理论”为重点大家务必要将这部分作为重点来复习把握4、 学习动机共有三大知识点这部分新增加了目标定向理论这个知识点可能会以选 择题或选做题的形式出现这部分主要复习“学习动机的分类''和“学习动机的理论"5、 知识的建构该子目共有四大知识点，涵盖了知识建构、理解、转变、整合和应用方 面的容这部分应该会以选择题或辨析题的形式出现重点关注的知识点包括“知识理解的 类型''和“错误概念的转变”。
对于“错误概念的转变''以选择题和辨析题的形式备考6、技能的形成共有三大知识点，主要关注“心智技能的形成过程''和“操作技能的主要 类型''这部分以选择题的形式备考 7、学习策略及其教学共有四大知识点，主要关注“认知策略及其教学”和“元认知策略及其教学”这部分以选择题和辨析题的形式备考8、问题解决能力与创造性的培养共有五大知识点，主要关注“能力的基本理论''和 “问题解决能力的培养''和“创造性的基本结构"这部分以选择题和选做题的形式备考其中“问题解决能力的培养"很大可能会以选做题的形式出现 9、社会规学习与品德 发展共有四大知识点，主要关注“社会规学习的过程'■、“品德形成过程和培养''和“品德 不良的矫正"其中，“社会规学习的过程''很大可能以选择题的形式备考，而“品德形成过 程和培养”和“品德不良的矫正”会以选做题的形式出现四、复习建议 1.要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解 决问题的能力统考既是对考生本科阶段所学容的检验，又是对是否具有从事进一步专业研 究的潜能的考察因此大纲中明确规定考核目标为大学本科阶段所学的本学科专业基础知 识、基本理论、基本方法，以及熟练地运用这些知识，分析问题、解决问题的能力。
2. 要全面复习，在教育心理学知识体系中要有所侧重，比如第五至八部分的理论阐述 是教育心理学的精华和热点，使用性也较强，因而考生要加大力度复习 3.知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考生只有具备扎实熟 练的基础才能在短时间完成所有题目 4.重点复习学习理论、学习动机及问题解决能力与创造性的培养这三个部分经常出大题 5.全面复习，着重理解教育心理学的选择题多是考查学生对知识的理解性应用能力，且考点很分散所以复习时，要多看，重在理 解I、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的 具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学 学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力， 评价的标准时高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于 各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量 II、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科 基础课程要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用 所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
m、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试三、试卷容结构（一）必答题为270分，各部分容所占分值为： 教育学原理 约100分中外教育史 约100分教育心理学 约40分教育研究方法 约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答 第I道题考查教育心理学的容，第I道题考查教育研究方法的容考生若两题都回答，只按 第I道题的成绩计入总分四、试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分W、考查容教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识2.正确理解教育学的基本概念和 基本理论3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题一、教育学概述（一） 教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发1.教育学的萌芽2.独 立形态教育学的产生与发展3. 20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教 育的概念1. “教育”定义的类型2.教育概念的涵和外延（二）教育的结构与功能1. 教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2.教育的功能 个体发展功能与社会 发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能三）我国关于教育本质问题的主 要观点 见《教育学》“第一章第一节”教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上 层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的 过程；教育是培养人的社会活动四）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说2.心 理起源说3.劳动起源说（五）教育的发展 1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现 代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会 制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文 化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5.人口对教育发展的影 响和制约（三）教育的社会功能1.教育的经济功能.教育的政治功能3.教育的文化功能4. 教育的科技功能5.教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元 文化与教育变革。
四、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1. 人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性2. 人的身心发展特点对教育的制约（二）人的身心发展的主要影响因素1. 关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；发论与外铄论；因与外因交互作用论2. 遗传素质及其在人的身心发展中的作用3. 环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1. 个体个性化与个体社会化2. 学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的五、 教育目的与培养目标（一） 教育目的1. 教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系2. 关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马 克思主义关于人的全面发展学说3. 教育目的确立的依据4. 我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质5. 全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系二） 培养目标1. 培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系2. 我国中小学培养目标六、 教育制度（—）教育制度的概念（二） 学校教育制度1. 学制的概念与要素2. 学制确立的依据3. 各级学校系统4. 各类学校系统5. 1949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。
三） 现代教育制度改革1. 义务教育年限的延长2. 普通教育与职业教育的综合化3. 高等教育的大众化4. 终身教育体系的建构七、 课程（一） 课程与课程理论1. 课程的概念课程的定义；课程与教学的关系2. 课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论二） 课程类型学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程三） 课程编制1. 泰勒原理2. 课程计划、课程标准与教材3. 课程日标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目 标分类学4. 课程的围与结构5. 课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素6. 课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要围四） 课程改革1. 影响课程改革的主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展2. 20世纪60年代以来国外的主要课程改革3. 当前我国基础教育课程改革八、教学（一） 教学概述1. 教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系2. 教学的主要作用与任务（二） 教学理论及主要流派1. 教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。
2. 当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论三） 教学过程1. 关于教学过程本质的主要观点2. 教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系3. 教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式四） 教学模式1. 教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构2. 当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；例教学模式；非指导性 教学模式3. 当代我国主要教学模式（五） 教学原则1. 教学原则的概念及确立依据2. 中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的 原则；理论联系实际原则；因材施教原则六） 教学组织形式1. 教学组织形式的历史发展2. 班级授课制3. 教学组织形式的改革（七） 中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八） 教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。
九） 教学评价及其改革1. 教学评价的含义及其功能2. 诊断性评价、形成性评价和终结性评价3. 学业成就评价4. 教学评价的改革九、德育（一） 德育概述1. 德育概念2. 德育任务（二） 我国学校德育的基本容1. 道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2. 《小学德育纲要》与《中学德育大纲》（三） 德育过程1. 德育过程的要素2. 德育过程的规律（四） 德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服 消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育 影响的一致性；教育影响的连续性五） 德育方法说服教育；情感冶；实践锻炼；自我教育；榜样示；品德评价六） 德育途径直接的道德教学；间接的道德教育七） 德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式十、教师与学生（一）教师1. 教育的概念与类别2. 教育职业的产生与发展3. 教师的地位与作用4. 教师劳动的特点5. 教师的专业素养6. 教师专业发展的涵与途径7. 教师的权利与义务（二） 学生1. 学生及学生观2. 学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用。
3. 学生的权利和义务（三） 师生关系1. 师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论2. 良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法考查目标】1. 系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的 基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件2. 准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料3. 正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教 训，为现实的教育改革与发展提供理论启示一、中国古代教育（一） 官学制度的建立与“六艺”教育的形成1. 学校萌芽的传说2. 两周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育3. “六艺”教育（二） 私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1. 私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2. 齐国的稷下学宫3. 孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也"与教育作用和地位；“有 教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学容；教学方法：因材施教、启发诱 导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。
4. 孟轲的教育思想思孟学派：“性善论"与教育作用；“明人伦"与教育目的；“大丈夫"的人格理想；“深造自 得”的教学思想5. 荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论"与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学容;“闻见知行"结合的学习过程与方法；论教师6. 墨家的教育思想“农与工肆之人''的代表；“素丝说"与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维 训练为特色的教育容；主动、创造的教育方法7. 道家的教育思想“法自然"与教育作用；“逍遥"的人格理想；提倡怀疑的学习方法8. 法家的教育实践与思想“人性利己说"与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师"9. 战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》三） 儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1. “独尊儒术”文教政策的确立2. 太学、郡国学与鸿都门学3. 察举制度4. 董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育5. 王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习四） 封建国家教育体制的完善1. 晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
2. 隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私 学发展；学校教育发展的特点3. 科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举 制度的影响4. 颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育5. 愈的教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道五） 理学教育思想和学校的改革与发展1. 科举制度的演变与官学的改革科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“湖教法'”积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学2. 书院的发展书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、 学海堂与书院学术研究；书院教育的特点3. 私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点4. 朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育？朱 子读书法”5. 王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。
六） 理学教育思想的批判与反思1. 理学教育思想的批判2. 黄宗羲的“公其非是于学校”3. 颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育容；“习行”的教学 方法二、中国近代教育（一）近代教育的起步1. 教会学校在中国的举办2. 洋务学堂的兴办洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；船政学堂3. 留学教育的起步幼童留美；派遣留欧4. “中体西用"思想与之洞的《劝学篇》“中体西用"思想的形成和发展；之洞与《劝学篇》；“中体西用"的历史作用和局限二） 近代教育体系的建立1. 维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊2. “百日维新"中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度3. 康有为的教育思想维新运动中的教育改革主；《书》中的教育理想4. 梁启超的教育思想“开民智”、“伸"与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师教育、女子教育和 儿童教育5. 严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德''的“三育论”；“体用一致''的文化教育观6. 清末新政时期的教育改革“壬寅学制''和“癸卯学制''的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨7. 清末的留学教育留日教育；“庚款兴学"与留美教育。
三） 近代教育体制的变革1. 民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准2. 蔡元培的教育思想与实践“五育并举"的教育方针；改革大学的教育实践；教育独立思想3. 新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科 学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验4. 教会教育的扩与收回教育权运动5. 1922年“新学制”七项标准；学制体系与特点三、中国现代教育（—）国民政府的教育1. 教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针2. 教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学制''的颁行3. 学校教育发展初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁4. 学校教育的管理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考二）中国共产党领导下的革命根据地教育1. 新主义教育方针的形成维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众 的”文化教育方针2，干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”3. 群众教育4. 普通教育根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。
5. 革命根据地教育的基本经验（三）现代教育家的教育理论与实践1. 贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生指导”与青年教育2. 黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系3. 晏阳初的乡村教育实验“四大教育''与“三大方式”；“化农民''与“农民化”4. 梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施5. 鹤琴的“活教育”探索儿童教育和“活教育"实验；“活教育"思想体系6. 行知的“生活教育"思想与实践“生活教育''实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育"理论体 系四、外国古代教育（一） 文明古国的教育1. 巴比伦的教育巴比伦的学校：巴比伦学校的教学容与方法2. 古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的容与方法3. 古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育4. 古代文明古国教育发展的特点（二） 古希腊教育1. 古风时代的教育斯巴达教育；雅典教育2. 古典时代的教育“智者派''的教育活动与教育贡献3. 希腊化时期的教育4. 格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；“格拉底方法"5. 柏拉图的教育思想“学习即回忆"；《理想国》中的教育观。
6. 亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论三） 古罗马教育1. 时期的罗马教育2. 帝国时期的罗马教育3. 古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想四） 西欧中世纪教育1. 基督教教育基督教的教育形式、机构和教育容；基督教的教育思想2. 封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育3. 中世纪大学的形成与发展4. 新兴市民阶层的形成和城市学校的发展（五） 拜占廷与阿拉伯的教育1. 拜占廷的教育教育概况；教育的特点及其影响2. 阿拉伯的教育教育概况；教育的特点及其影响五、外国近代教育（一） 文艺复兴与改革时期的教育1. 人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征2. 新教教育路德派新教的教育主与教育实践；加尔文派新教的教育主；英国国教派的教育主3. 天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式二） 欧美主要国家和日本的近代教育1. 英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育2. 法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主3. 德国近代教育教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。
4. 俄国近代教育教育概况；教育思想：乌申斯基论教育5. 美国近代教育教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育6. 日本近代教育教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育三） 西欧近代教育思想1. 夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想2. 卢梭的教育思想自然教育理论及其影响：公民教育理论3. 裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教 育与生产劳动相结合4. 赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育 思想的传播5. 福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿园教育理论6. 马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本 质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义六、外国现代教育（一） 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1. 新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、 拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育''与“劳作学校"理论，蒙台梭利的教育思想。
2. 进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、雷制、道尔顿制、文纳特 卡计划、设计教学法二） 欧美主要国家和日本的现代教育制度1. 英国教育的发展《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》； 《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》2. 法国教育的发展《费里教育法》；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教 育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔 法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》3. 德国教育的发展德意志帝国与玛国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总 纲法》4. 美国教育的发展中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教 育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返 回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。
5. 日本教育的发展20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的 形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革6. 联教育的发展建国初期的教育改革；教育管理体制改革的容及成效；《统一劳动学校规程》20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教 育改革联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、霍姆林斯基 的教育理论三）现代欧美教育思想1. 杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德 教育；杜威教育思想的影响2. 现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为 主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮教育心理学【考查目标】1. 识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2. 理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示3. 运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题一、 教育心理学概述（一） 教育心理学的研究对象（二） 教育心理学的研究任务（三） 教育心理学的历史发展1. 教育心理学的起源2. 教育心理学的发展过程3. 教育心理学的研究趋势二、 心理发展与教育（一） 心理发展一般规律与教育1. 认知发展的一般规律与教育2. 人格发展的一般规律与教育（二） 认知发展理论与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的文化历史发展理论3. 认知发展理论的教育启示（三） 人格发展理论与教育1. 艾里克森的心理社会发展理论2. 科尔伯格的道德发展阶段理论3. 人格发展理论的教育含义（四） 心理发展的差异与教育1. 智能差异与教育2. 人格差异与教育3. 认知方式差异与教育4. 性别差异与教育三、 学习及其理论解释（一）学习的一般概述1. 学习的基本含义2. 学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类二） 学习的联结理论1. 经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条 件作用的教育应用。
2. 操作性条件作用说桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序 教学与行为矫正3. 观察（社会）学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用三） 学习的认知理论1. 早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一一目的说；早期认知学习理论的启示2. 布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习3. 奥伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价4. 加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计四） 学习的建构理论1. 建构主义的思想渊源与理论取向2. 建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）3. 认知建构主义学习理论与应用4. 社会建构主义学习理论与应用（五） 学习的人本理论1. 罗杰斯的人格与治疗观2. 罗杰斯的学习与教学观3. 人本主义学习理论的应用四、 学习动机（一） 学习动机的实质及其作用1. 学习动机的含义2. 学习动机的分类3. 学习动机的作用（二） 学习动机的主要理论1. 学习动机的强化理论2. 学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。
3. 学习动机的认知理论期望一一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论三） 学习动机的培养与激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发五、 知识的建构（―）知识及知识建构1. 知识及其类型2. 知识建构的基本机制（二） 知识的理解1. 知识理解的类型2. 知识理解的过程3. 影响知识理解的因素（三） 错误概念的转变1. 错误概念的性质2. 概念转变及其过程3. 影响概念转变的因素4. 为概念转变而教的策略（四） 知识的整合与应用1. 知识的整合与深化2. 知识的应用与迁移六、 技能的形成（一） 技能及其作用1. 技能及其特点2. 技能的类型3. 技能的作用（二） 心智技能的形成与培养1. 心智技能的原型模拟2. 心、智技能的形成过程3. 心智技能的培养方法（三） 操作技能的形成与训练1. 操作技能的主要类型2. 操作技能的形成过程3. 操作技能的训练要求七、 学习策略及其教学（一） 学习策略及其结构1. 学习策略的概念2. 学习策略的结构（二） 认知策略及其教学1. 注意策略2. 精细加工策略3. 复述策略4. 编码与组织策略（三） 元认知策略及其教学1•元认知及其作用2•元认知策略（四） 资源管理策略及其教学1. 时间管理策略2. 努力管理策略3. 学业求助策略八、 问题解决能力与创造性的培养（一） 当代有关能力的基本理论1. 传统智力理论2. 多元智力理论3. 成功智力理论（二） 问题解决的实质与过程1. 问题及其问题解决2. 问题解决的基本过程（三） 问题解决的影响因素1. 有关的知识经验2. 个体的智能与动机3. 问题情景与表征方式4. 思维定势与功能固着5. 原型启发与酝酿效应（四） 问题解决能力的培养1. 充分利用已有经验，形成知识结构体系2. 分析问题的构成，把握问题解决规律3. 开展研究性学习，发挥学生的主动性4. 教授问题解决策略，灵活变换问题5. 允许学生大胆猜想，鼓励实践验证（五） 创造性及其培养1. 创造性的基本概念2. 创造性的基本结构3. 创造性的培养措施九、 社会规学习与品德发展（一） 社会规学习与品德发展的实质1. 社会规学习的含义2. 品德发展的实质（二） 社会规学习的过程与条件1. 社会规的遵从2. 社会规的认同3. 社会规的化（三） 品德的形成过程与培养1. 道德认知的形成与培养2. 道德情感的形成与培养3. 道德行为的形成与培养（四） 品德不良的矫正1. 品德不良的含义与类型2. 品德不良的成因分析3. 品德不良的纠正与教育教育研究方法【考查目标】1. 了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌 握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2. 具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研 究报告和学术论文等的初步能力3. 能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例―、教育研究概述（一） 教育研究的界说1. 教育研究的含义2. 教育研究的意义3. 教育研究的类型价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究二） 教育研究的历史、现状和发展趋势1. 教育研究的发展历程2. 我国教育研究的现状及问题3. 教育研究的主要发展趋势（三） 教育研究的基本原则1. 客观性原则2. 创新性原则3. 理论联系实际原则4. 伦理原则（四） 教育研究的一般过程1. 选题阶段2. 研究设计阶段3. 搜集资料阶段4. 整理与分析资料阶段5. 撰写研究报告阶段6. 总结与评价阶段（五） 教育研究方法及其类型1. 教育研究方法的含义及特点2. 教育研究方法的功能3. 教育研究方法的基本类型理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；历史研究方法（文献法、容分析法）二、教育研究的选题与设计（一） 选题的主要来源1. 社会变革与发展对教育研究提出的问题2. 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3. 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题（二） 选题的基本要求1. 问题有研究价值2. 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3. 问题表述必须具体明确4. 问题研究要有可行性（三） 课题研究的设计1. 教育研究假设假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量； 假设表述的规性要求。
2. 教育研究方案的制定选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划四）课题论证的基本容1. 选题价值论证2. 相关研究文献综述3. 课题研究基本思路论证4. 课题研究步骤、方法及手段论证5. 课题研究可行性论证三、 教育文献检索（一） 教育文献概述1. 教育文献的含义2. 教育文献在教育研究中的作用（二） 教育文献的种类及主要分布1. 教育文献的等级2. 教育文献的主要分布（三） 教育文献检索的基本过程及主要方法1. 教育文献检索的基本过程分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段2. 教育文献检索的主要方法顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法3. 现代信息技术在教育文献检索中的应用（四） 教育文献检索的要求1. 全面、准确地检索教育文献2. 确认文献的真实性（审法、外审法）3. 撰写教育文献综述报告四、 教育观察研究（一） 教育观察研究概述1. 教育观察的含义2. 教育观察研究的特点及优缺点（二） 教育观察研究的基本类型1. 自然情境中的观察与实验室观察2. 直接观察与间接观察3. 参与式观察与非参与式观察4. 结构式观察与非结构式观察（三） 教育观察研究的实施程序1. 教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记 录资料；分析资料，得出研究结论。
2. 教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）取样记录（时间取样、事件取样）行 为检核表五、 教育调查研究（一） 教育调查研究概述1. 教育调查研究的含义及特点2. 教育调查研究的类型普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法3. 教育调查研究的一般步骤确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划;实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告二） 问卷调查1. 问卷调查的特点及优缺点2. 问卷的构成3. 问题的设计问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式三） 访谈调查1. 访谈调查特点及优缺点2. 访谈调查的类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和 集体访谈调查3. 访谈调查的过程选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈四） 测量调查1. 测量调查的含义2. 测量调查的类型定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量3. 测量工具的评价指标效度；信度；难度；区分度。
六、 教育实验研究（一） 教育实验研究概述1. 教育实验研究的含义2. 教育实验研究的特点及优缺点3. 教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成4. 教育实验研究的主要功能5. 教育实验研究的基本程序教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广 阶段二） 教育实验的基本类型1. 实验室实验与自然实验2. 探索性实验与验证性实验3单因素实验与多因素实验4. 前实验、准实验与真实验（三） 教育实验研究的效度1. 教育实验研究效度的含义2. 教育实验研究的在效度3. 教育实验研究的外在效度（四） 教育实验的变量控制1. 教育实验变量控制的含义2. 教育实验变量控制的主要方法（五） 教育实验设计的主要格式1. 单组前后测设计的格式及优缺点2. 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点3. 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点4. 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点5. 所罗门四组设计的格式及优缺点七、 教育行动研究（―）教育行动研究概述1. 教育行动研究的产生与发展2. 教育行动研究的含义3. 教育行动研究的特点及优缺点（二）教育行动研究的基本步骤计划；行动；观察；反思。
八、 教育研究资料的整理与分析（一） 教育研究资料的整理1. 资料整理的意义2. 资料整理的步骤审核；分类；汇总二） 教育研究资料的定量分析1. 定量分析的概念2. 定量分析的方法数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估 计、统计检验的含义及种类）三） 教育研究资料的定性分析1. 定性分析的概念2. 定性分析的过程3. 定性分析的主要方法因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析九、 教育研究报告的撰写（一） 教育研究报告的主要类型1. 教育调查报告及其构成2. 教育实验报告及其构成3. 学术论文及其构成（二） 教育研究报告撰写的基本要求1. 在科学的基础上创新2. 观点和材料一致3. 在独立思考的基础上借鉴吸收4. 书写格式符合规，文字精练、简洁，表达准确完整。
