职业教育学复习资料

资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除《职业教育学》复习资料一、职业教育（一）名词解释1. 教育 一切有目的培养人活动的总称教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想 的人为目的，以直接影响人性的发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动 一定的社会和阶级，总是通过教育有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其具有一定的思 想、道德、知识和能力，成为本社会和阶级所需要的人2. 学校 一种有组织、有系统的专门教育机构，是教育活动的主导和主体3. 家庭教育 以家庭为单位、家庭成员之间进行的教育活动，一般是长辈对晚辈的教导、劝诫、管束等4. 职业 从分工角度说，指在业人口（从事社会劳动并取得劳动报酬或经营收入的人口）从事工作的种类从 个人角度说，人们在社会中从事的满足其生活的专门性工作5. 就业 指生产劳动者与劳动资料组合，使有生产能力的劳动者成为从事某种生产或社会服务的劳动者，进入生 产过程换言之，就业实质上就是一个“人”与“职业” 的结合，通过职业教育可以进一步实现人与职 业的优化组合，提高劳动效益和生产率6. 劳动预备制度 指组织新生劳动力和其他求职人员，在就业前接受 1— 3 年的职业培训和职业教育，使其取得相应的职业资格或掌握一定的职业技能后，在国家政策指导和帮助下，通过劳动力市场实现就业的一种制度。

7. 就业准入制度 指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民 生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上 岗的制度8. 职业教育 是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育 者成为社会职业所需要的应用性人才我国对职业教育这个术语的使用有一个演变的过程我国的职业学校创始于清朝末年（ 19 世纪 60 年代），当时称实业教育，学校称实业学堂这在 1903 年颁布的《奏定学堂章程》，即葵卯学制中有规 定 1922 年颁布的壬戌（ ren xu ）学制，把实业教育改称为职业教育，把实业学堂改称为职业学校这 个术语一直沿用到 1949 年新中国成立以后改称为技术教育 1949 年 9 月颁布的《中国人民政治协商会 议共同纲领》明确提出“注重技术教育” 1951 年颁布的《关于改革学制的决定》中使用了中等专业学 校、技术学校的名称后来把培养中级专门人才的学校称为中等专业学校，把培养中级技术工人的学校 称为技工学校 1958 年颁布的《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中使用了“职业（技术）教育” 的术语。

1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》以及 1993 年中共中央、国务院颁布的《中国教育 改革和发展纲要》多称为职业技术教育，偶尔也用了“职业和技术教育”这以术语 1996 年的《中华人 民共和国职业教育法》颁布以后，我国官方文本中普遍使用“职业教育”这一术语 在国际上，对这 一术语的使用也是不统一的 1999 年联合国在第二次世界技术与职业教育大会上提出了“技术、职业教 育与培训”这一概念我国的职业教育教育实际上是一个综合的名词，包括了职业教育、技术教育和培 训 当然，在现代教育中职业教育、技术教育和培训也是可以区别开来的一般把进行科学、技术学 科理论和相关技能的学习，培养技术人员的教育称为技术教育，把注重技能训练和相关理论学习，培养 技术工人的教育称为职业教育，把对人单项技术、技能的培养称为培训二）简答题1、为什么说产生职业的基础是社会分工 ？资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除社会分工是职业产生的重要前提条件，是伴随着人类的生产劳动过程而逐渐产生发展的在人类社会 早期，人们所从事都是与生存直接相关的活动，比如捕猎、采摘、种植等活动，由于活动比较松散，成 员也不固定，技术性比较低，这些活动还谈不上职业。

当农业、畜牧出现分工，一部分社会成员从事固 定的工作，岗位分工开始明晰，职业逐渐产生了2、职业的社会内涵体现在哪几方面？① 职业的种类反映着社会生产力发展水平的社会分工水平，有什么样的生产力才会产生什么职业② 职业的层次结构反映着基本的生产关系，社会组织结构和社会的权益分配在阶级社会中，职业与 阶级、等级联系在一起不同职业的社会地位收入不同不同的职业，在社会中有不同的责、权、利 职业与个人的社会地位、经济有关，职业反映着社会权益的分配③ 职业的社会构成反映了社会产业结构、人力资源的配置，构成关系与比例 ④ 职业活动反映了 社会运转的运作方式包括不同的职业的职能、职责、职业道德、职业纪律、合作关系等3．职业教育的发展历程 鸦片战争及以后的连续败绩，刺伤了封建帝国的尊严清政府为了适应日益频繁的中外交涉，以及开展 洋务运动的需要，先后在全国一些地方开办一批学习“西文”和学习“西艺”的新式学堂文的方面有 同治元年（ 1862 年）在北京设立的同文馆，这是中国政府自行创建的第一所近代新式学堂，标志着中国 近代新式学堂的诞生 “武备”方面主要是福州船政局 1866 年附设的船政学堂， 1867 年上海江南制造局 附设的机器学堂。

这是是我国最早兴办的工艺教育（职业教育）学堂设在工厂中，主要是培养技术员 和技术工人 为推进实业教育的发展， 逐步将其引向正规， 1903 年 11 月清政府颁布了我国教育史上具有 主要意义的《奏定学堂章程》，即葵卯学制第一次将实业教育纳入学制，成为学校系统中的独立体系 根据奏定学堂章程》规定，实业学堂以“振兴农工商各项实业，为富国裕民之本计”为办学宗旨，分为 三级，计初等实业学堂、中等实业学堂、高等实业学堂 1917 年 5 月，以黄炎培为首的教育者在上海 创办了中华职业教育社，大力推行职业教育中华职业教育社提出的职业教育的目的是：谋个性之发展； 为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产能力之准备4．职业教育的性质或本质特征 职业教育的性质系指职业技术教育作为一种培养人的社会活动区别于其他类型教育和其他社会活动的 根本特征，也就是职业技术教育本身所固有的、比较稳定的本质属性概括起来，就是职业性、生产性 和社会性的统一① 职业教育在培养人的社会实践中，以进行职业定向教育为其基本特征的，是为适应职业需要而进行的 教育所以，职业技术教育的性质是职业的② 职业教育担负着劳动能力生产与再生产的任务。

科学技术是一种潜在的生产力，只有当它被劳动者掌 握并运用于生产实践，才可能由潜在的形式转化为现实的生产力这种“转化”要依靠职业教育对劳动 的培养和训练，可见，生产性是职业技术教育的重要属性③ 职业教育必须面向社会办学，主动适应经济和社会发展的需要，为经济建设服务；另一方面，社会 各有关部门和社会办学力量都必须积极参与兴办职业技术教育，这样才能较好地解决办学中的各种实际 问题，所以，社会性也是职业教育的主重要属性5．经济发展与职业教育的关系 经济发展与职业教育的发展是相辅相成的职业教育为物质生产准备了人力条件，经济发展又为职业教 育发展提供了物质保障、就业岗位，并不断向职业教育发展提出新的、更高的要求，二者相互推动，形 成良性循环，共同作用于社会的进步由于职业教育与经济关系的密切性和直接互动性，职业教育的结 构与发展水平要与经济结构及其发展水平保持同步，太超前或太滞后都会对经济发展带来不利的影响6．职业教育与政治的关系职业教育与政治也具有深刻的联系政治的主要任务是维护社会的稳定，促进社会各方面有序、和 谐的发展职业教育是培养大量产业大军的场所，他们的政治立场、观念，道德水准，专业能力，就 业状况将会对社会形成巨大的影响。

成功的职业教育不仅是经济发展、社会稳定的积极因素；相反， 不切实际盲目发展也可能会为社会安定埋下隐患所以，要从讲政治的高度重视职业教育全面育人的 功能，绝不能把职业教育简化为一个技能训练场资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除（三） 论述题1、职业教育对促进就业的意义在现实社会中待业、失业、就业不充分的现象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何减少失业和 就业不充分现象，是各国政府必须面对和致力解决的重大课题大力发展职业教育就是解决这一难题 的重要战略措施首先，职业教育的性质属于以就业为导向的教育，促进学生就业是职业教育的基本目标，就业率、 就业稳定率是衡量职业教育办学成功与否的重要标志在一些经济发展较快的地区，已经出现了“定 单”职业教育，企业把人才培养纳入自身的发展计划之中，职业学校也可以依托企业有的放矢地进行 培养，形成合理的“产学链”，促进了职业教育的优化发展，职业学校培训的学生实现充分就业变得 可能其次，职业教育是专业技术教育，而且与社会职业领域相对应，培养目标具有较强的针对性，社会定 位准确，有利于就业，也有利于在就业岗位上充分发挥作用另一方面，专业技术人员能够在相关职 业领域内快速转移，而且具有一技之长的专业人员如果进行创业也有一定的专业优势，起步较快，熟 悉组织经营、生产，并吸纳他人就业。

再次，职业教育办学以社会需要为转移，按需施教，学用一致，人职匹配，培养的人才具有熟练的 操作技能，可以直接顶岗工作，实现人才培养和使用的“无缝过渡”，减少就业后二次培训带来新的 人力成本职业教育的显著的功能是把普通劳动力培养成为具有特定职业能力的专门劳动力，把非技术的劳动 力培训成为技术型的劳动力，把笨拙的劳动力训练成为熟练、高效率的劳动力因此，职业教育能提高 就业质量，促进再就业2、论述职业教育的经济功能 经济是社会存在的基础，大机器生产带来了现代工业文明，也使得职业教育走上历史的舞台，成为 现代教育中的一支重要力量职业教育是工业经济发展的产物，反过来，在推动了以工业经济为基础 各产业的发展过程中发挥了重要作用1）职业教育为经济发展提供重要的人力支撑 职业教育能够把一个自然的劳动力培养成一个专门的劳动能手，把一个普通的学生改变成一个专业技 术人员，把一个无技能的劳动者训练成熟练的技术工人从生产的角度看，经济界希望通过职业教育提 升劳动者的素质，提高工作效率和产品质量，降低生产成本，以实现经济的持续增长在现代社会人人都必须接受一定程度的教育，从事专业技术工作必须经过职业教育或培训，乃至高等 教育。

即使在工业化高度发达的西方国家，中等阶段的普通教育与职业教育也是二分天下从这个意义 上说，大力发展职业教育符合我国的国情，有利于教育结构的合理化，有利于提高全民劳动素质，有利 于为本国、本地区经济发展服务2）职业教育的经济效益所以，20 世纪五六十年代， 人力资本理论兴起 人力资本被认为是一种投资收益率高于物质资本的形式 增加人力资本诸如：教育、保健等，有助于提高人的生产能力、管理能力、流动能力，向自己向往的方 向发展随着人力资本理论的被广泛接受，教育也有原来的消费事业，逐步被看成一种产业美国学者 对比分析了 1929 年和 1957 年经济增长情况，计算出教育带来的经济效益，即教育投资收益占国民收入 增长部分的 33%日本学者比较 1930 年和 1955 年的经济情况，此结论为 25%当然，职业教育是周期短、显效快的教育，毕业生的就业前景、收入状况成为职业教育兴旺与否的晴 雨表职业教育只有成为大众认可的就业机会最多、投入收回最快，也就是最实惠的教育时，接受职业 教育才会成为多数年青人主动的选择3）职业教育通过应用和传播科学技术，促进经济的发展科学技术是职业教育的基础，职业教育的 直接目标就是把科技知识转化为学生的劳动能力，应用到现实的生产活动中，提高生产效率和产品 质量，促进经济的发展。

在教育体系中，职业教育的主要任务不是生产科学技术，而是如何应用科学技术，并迅速地成为现 实的生产力科学技术作为第一生产力是无庸置疑的，但科学技术通常是以知识形态存在的，是潜在的、 只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 可能的生产力，教育尤其是职业教育则是把第一生产力变成现实的、终极的生产力的必要的中介环节， 推动经济的加速发展职业教育在传播科学技术的过程中也发挥积极的作用，能提高了传播的有效性、示范性，而且能够 形成广泛的社会影响二、职业教育与人的发展 所谓人的发展，通常指的是个体从生到死身心的变化过程其内容包括身体发展和心理发展两个方 面，偏重于心理方面 在教育学的视野中，“发展”一词取其正向的含义，即只有与人的理想和社会 价值一致的身心变化才是发展可以从这两方面理解这句话：一方面，这种人的发展不仅是生理变化的过程，同时还是心理变化的过程，这种变化伴随着人的一 生；另一方面，人的心理变化只有符合社会的标准价值才称得上发展当个体的变化明显背离社会的认 同价值时，他会遭到社会的责难，同时失去他所希望得到社会尊重如奥运会兴奋剂问题，不是发展一）名词解释1．人的全面发展 是指人的体力劳动和脑力劳动相结合，是人的体力和智力充分、协调、自由发展。

也就是说，人的全面 发展，最根本的是要发展人的劳动能力，其主要特征是智力和体力尽可能多方面的广泛、充分、自由、 统一发展，实现脑力劳动和体力劳动相结合二） 简答题1、马克思主义人的全面发展理论 是马克思主义人学理论的核心内容，是马克思揭示的人的发展的客观趋势马克思针对工场手工业将工 人束缚于特定的局部动作，为了训练某种单一的技能，牺牲其他一切肉体和精神能力的发展，造成工人 片面畸形发展的危害，提出要使劳动者的“生产才能”得到充分发展他把资本主义下人的片面发展具 体化为两个方面： 一是个体体力上的片面发展其结果是个体本身也被分割开来，称为某种局部劳动的自动工具 另一方面是个人在智力上的片面发展生产过程中劳动者的智力因素逐渐备分离出来，作为别人的财产 和统治个人的力量同工人相对立其结果是个人越来越愚笨无知同时马克思又认为，人的能力是多方 面的主要由智力和体力组成他把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活着的人体存在的，每当人生 产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和其他能力的发展是在这两种能力统一发展的基础上实现 的教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一办法可见，马克思最初提出的人的全面发展的 本意是指以智力和体力为要素的人的劳动能力的全面发展，与工场手工业时期劳动者的智力和体力相分 离的片面发展成对比。

自马克思提出人类发展理想以来，全面发展的理论得到不断充实和完善：概括起 来有三层含义：① 强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和忽视；② 强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望去表现自身个性的魅力和丰富性；③ 强调人的各种潜能本质获得最充分的发掘，成为自身的主人这三方面反映了人的发展的不同侧面和 层次，体现了现代人科学、民主、平等的发展观，是人类发展的目标2、 职业教育促进人的全面发展的功能与途径职业教育促进人的全面发展的功能和途径，主要体现在两个方面： 一是对受教育者实施德、智、体、美、职业技术等全面教育，使人实现全面发展实际上，每个人的身 心素质都是不一样的，要使潜在的素质条件优势充分发挥出来，形成劳动能力，必须在实施德、智体、 美教育的同时，给予适合本人素质条件的职业技术教育，充分调动其学习积极性，使潜在的素质优势得 到充分发挥，进而促进智力、体力协调发展，最终实现全面发展的目标二是职业教育把教育同生产劳动紧密结合起来，使人实现全面发展马克思主义认为，生产劳动同智 育、体育相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

无论是脱离 了教育的生产劳动，或是脱离了生产劳动的教育，都不能使人的体力和智力得到全面发展职业技术教 育的主要特征，是在对受教育者实施理论教育的同时，重点搞好实践性教学，突出对学生劳动能力的培 养，实现理论与实践相结合，从而为学生奠定了全面发展的坚实基础资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除3、人的发展的教育观 一个人的存在具有两重型，他既是社会的人，又是个体的人把一个自然的人培养成为社会公民，履行 社会义务，担负社会责任，为社会做贡献，这是教育共同追求的目标把一个人的才智充分引发出来， 培养成一个有道德、有专长、有能力的杰出人才同样是教育追求的目标前者是人的社会性，也即个体 的共性；后者是个体独特的个性教育促进人的发展，一是促进个体的社会化，二是与此同时实现个体 的个性化三) 论述题1、职业教育对人全面发展的作用(1) 职业教育是实现人的持续发展的途径 现实的社会条件是，职业活动仍是现时代人类活动和交往的基本方式，社会分工乃是职业活动得以维系 的基础人们必须从属于一定职业，在特定职业岗位之内实现其发展职业教育就是着眼于人的职业发 展的教育事业，是教育适应社会发展的产物它的重要作用在于：① 职业教育满足了现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。

根据职业发展理论，职业发展在个 人生活中是一个连续的、长期的发展过程职业教育已经形成跨越终生的、连续的体系② 职业教育使用权走入大众的生活，普及到最普通的群众今天的职业教育向所有的人开放，无论你 先前受过怎样的教育，拥有怎样的经验；也无论你现在在职与否，职位高低，职业教育都能为你提供所 需的教育和培训2) 职业教育可以满足人们特殊发展需要① 职业教育珍视人的个性和需要职业教育的根本意义在于对不同类型学生的关注和探求，在于促进人 的自我实现倡导每个学生的个性都有应当受到尊重，任何一个学生都不会因为学习上某一方面的挫折 或不具备某一方面的才能而被忽视，以至于其他才能也得不到重视和肯定在职业教育领域不仅承认个 性的差异性，更承认人的个性差异无贵贱之分② 职业教育有利于激发和张扬个体的特殊潜能 首先，职业教育按专业或工种实施教育，为不同个性类型提供了发展的选择性，有利于扬人所长、避人 所短其次，职业教育是发展个性所选择的专业的职业能力再次，职业教育多层次、多规格的办学形式可满足个体各种水平、各种目的的发展需要3) 职业教育促进社会成员的个体价值的实现① 赋予个体职业能力，使其成为现实的职业者当个体不具备任何职业知识和技能时，他只是一个可 能的劳动者，职业教育担负着把可能的劳动者转化为能够满足各种社会职业需要的现实职业者的任务。

② 提高个性职业能力，提升其职业地位对于在职人员职业教育通过提供更新、更高水平的知识技术 教育和培训，增强应变能力，使其能够承担在知识、技能和态度等方面要求更高的任务③ 形成正确的职业观，达到更高层次的自我实现职业活动是人生活中最重要的实践活动，然而人们 对待职业活动的态度却有多种有的人视职业为谋生的手段，谓“生存型”；有的人视职业为自我兴趣 的延伸，谓“理想型”；还有的人视职业为人类的一种使命、一种责任，谓之“发展型”不同的职业 态度受制于职业观，影响于职业行为职业教育具有引导、培养人的正确职业观的作用，它在给予学生 职业知识技能的同时，也给予了学生职业生活的体验，进而增进对职业意义的理解职业教育倡导这样 一个境界：一个人从事某种职业不只是为获得物质利益，也是对社会的贡献；不只是获得兴趣的满足， 也是个人理想的实现；每个人的职业可以有所不同，而作为有理性的生命个体，价值、尊严、精神是同 等的2、职业教育如何促进个体社会化 在人类的劳动出现分化后，有的人开始长期甚至终身从事谋一类或某一种工作，这些同类的工作便 形成了职业职业是人类生产经验的积累和经济发展到一定阶段的产物，是人类通过分工和合作提高生 产效率和质量的必然要求，职业的划分也构成了社会基本的结构及其管理系统。

随着社会发展职业分工 更加精细，职业成为一个庞大而相互关联的复杂的体系，社会成为职业的社会进入社会，也就从事了 一个职业所以，获得一个职业、拥有一份工作是一个人社会化的重要标志到了近代社会以后，社会 分工与科技、教育发展关系更加紧密，社会职业的科技含量迅速提高，一个没有受过一定教育或专门训 只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除练的人，很难在社会上找到一份具有鲜明职业性质的工作职业教育作为培养职业专门人才的教育，大 大促进了个体职业的社会化和个体身份的职业化试想同龄人，有的还在大学读书、有的或赋闲在家， 而职业学校毕业的学生可能已经成为所学职业技术方面的行家里手职业教育一个重要的特点是，针对社会职业发展需要，能够快速作出反应，引导人面向实际，以职 业为依托，在服务社会的过程中实现自我的发展因为接受职业教育也就意味着受教育者即将走向社会， 成为某个职业群体的一员，担负起社会的责任，成为受社会承认和尊重的专业技术人才职业教育促进 个体社会化、职业化是一个循序渐进的过程，以社会职业发展为导向，沿着职业感知、职业选择、职业 定向、职业训练的顺序展开，不断激发他们的求职、立业欲望，提高其职业意识，陶冶其敬业品质，发 展其职业能力，锻炼其勤业精神，最终形成其乐业理想。

三、职业教育体系体系和结构是密切相关的事物体系指若干相互关联的客观事物或作为客观事物反映的观念，在发 展过程中逐步形成的一个有序的整体而结构则是指构成整体的若干客观事物或作为客观事物反映的观 念，以何种方式相关联，即排列组合，也就是说结构是体系的内部构架 .（一） 名词解释1. 教育体系 指互相联系的各种教育机构的整体或教育系统中的各种教育要素的有序组合2. 教育结构 构成学校教育总体系各部分之间的比例关系及其结合方式3. 职业教育体系和结构的内涵职业教育体系和结构是整个教育体系和结构的一个组成部分，是在职业教育发展过程中，逐步形成 的对职业教育体系和结构的理解，有广义和狭义之分广义则认为除学制体系外，还包括职业教育的人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程 教材体系、教育科研体系等狭义仅指各级各类职业技术教育的学制，或称结构体系职业教育结构体系本身也是个复杂的系统其中主要包括① 层次结构，指各级学校之间的比例构成；② 类别结构，指各级学校内部不同的比例构成；③ 专业结构，指专业设置类别之间的比例关系；④ 布局结构，指各级各类学校的地区分布及其相互关系；⑤ 办学结构，指国际、集体、个人和社会力量办学之间的比例关系。

构建科学、合理的职业教育结 构体系，是职业技术教育发展与改革的主要任务二） 简答题1、 我国职业教育结构体系的构成我国的职业教育包括 : 职前、职后两部分劳动力后备力量训练（即职业技术准备教育）和在职培训（职 业继续教育）构成了这个体系的两大部类 、① 劳动力后备力量教育训练（职前部分）既有培养高素质劳动者和中等专业人才的中等职业学校、职 业高中和技工学校，又有培养高级技术型人才的职业大学、高等专科学校和高等职业技术学院，以及高 等职业技术师范学院培养初等层次人才的初等职业学校与普通初中并行，也有一定发展② 在职培训（职后部分）包括城市职业技术培训和农村职业技术培训大网络在城市职业技术培训方 面，既有以全员培训为特点的职工教育，又有对待失业、转岗人员进行培训的就业培训农村的职业技 术培训走的是一条农、科、教三位一体和基础教育、职业技术教育和成人教育“三教统筹”的道路主 要是推广和应用各类使用技术，达到增加生产和农民脱贫的目的2、 构建职业教育体系结构的基本要求1） 职业教育体系和结构要与基础教育、高等教育和成人教育协调发展；2） 职业教育体系和结构要与专门技术人才需求结构相适应；3） 职业教育体系和结构的内部层次要依据专业知识与技能的培养规格来划分；4） 职业教育体系和结构，应把职前教育和职后教育结合起来组成一体；5） 职业教育体系和结构，应含正规的学校教育和非正规的培训，并使二者相互贯通。

资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除3、职业教育体系的确定为什么要与产业结构相适应 产业结构是按国民经济产业部门分类而形成的社会生产结构就产业结构而言，有一类、二类、三类 产业之分，每类产业又由各自不同门类的生产部门所组成从世界各国经济发展趋势看，一类、二类 产业将向三类产业转移，第一产业部门就业人员比例逐年下降，第二、第三产业部门逐年增加这是 社会进步、经济发达、国家富有的标志 产业结构的变化，是生产力发展的结果产业结构的变化， 必然迫使原来的劳动力转换生产部门，从而带来社会职业结构的变化这就要求社会就业人员必须具 备适应职业结构变化的专门知识和技能，即形成一定的职业能力结构职业结构的复杂性，必然要求 教育结构要多样化必须加强对产业结构发展变化趋势的预测，并以此为契机，构建相应的职业技术 教育体系和结构 、4、职业教育体系的确定为什么要与国民经济技术结构相适应 技术结构，指劳动者在生产过程中运用的技术装备及其产品的技术状况所表现出的比例关系技术水平 的层次，通常以产品的技术含量为标志 以劳动密集型为主的生产活动，逐渐被技术密集型的生产活 动所代替社会主义现代化的发展，技术生产装备的进步，必然对劳动者的素质要求越来越高。

高级技 术、管理人员和高级技术人工将越来越多，“蓝领工人”将逐步由“白领工人”所代替 、5、为什么说对人才的需求是确立职业教育体系的首要依据 职业教育与经济发展有着内在的联系现代经济发展越来越受到科学技术和劳动力素质的制约，而科学 技术现代化，劳动力素质提高，必须依赖于职业技术教育当前，我国正处于社会主义初级阶段，发展 社会生产力的任务十分迫切，发展职业技术教育是促进经济发展的一个重要突破口 我国经济发展的 现状，决定人才类型的多样化，要大力发展职业教育① 我国农村正从自然、半自然经济向商品经济转变，从手工劳动向机械化、现代化方向发展② 我国城市工业正面临着新技术革命的挑战，面临着如何提高经济效益的转折③ 当前，我国社会生产力呈现出多层次、多类别、低水平、不平衡的状态生产力和生产技术的多层次、 多类别，决定了我国劳动力素质的需求，也是多层次、多种类的三） 论述题1、构建职业教育体系结构的基本要求（1）职业教育体系和结构要与基础教育、高等教育和成人教育协调发展 在教育系统中，不同的教育其性质和任务都不一样 基础教育是各种教育的基础， 是国民素质的基础 它的主要任务是在政治方向、 思想品德、文化素养、基本能力和健康体魄等方面为将来的社会劳动者奠定基础。

普通高等教育的主要 任务是培养从事基础科学、工程技术科学、人文科学、应用科学等方面的研制、开发以及管理的专门人 才成人教育现阶段的主要任务是职业教育中研修提高和转换职业教育的部分 职业教育的主要任务是在基础教育的基础上，为社会各行各业培养直接从事生产或管理实践活动的专门技术人才和劳动者 它培养出来的人才，在整个专门技术人才队伍中所占的比例最大，类型和层次也最多，对社会生产力的 提高，社会的全面进步有着较大的影响职业教育体系与基础教育、普通高等教育、成人教育都是教育 整体中相互衔接的有机组成部分，只是各自的地位和作用不同 2）职业教育体系和结构要与专门技术人才需求结构相适应 人才结构，主要是指人才类型和层次的结构职业教育是培养人才的阵地，它的体系和结构必须与专门技术人才的需求结构相适应人才结构 随着社会生产力的提高，逐步向多类方向变化3） 职业教育体系和结构的层次要依据专业知识与技能的培养规格来划分 职业教育的层次，主要应 以培养各类专业技术人才的专业知识与技能水平的规格划分按照文化基础与专业知识、技能相结合的 原则，各层次的职业教育可以划分为：高等职业教育、中等职业教育、初等职业教育4） 职业教育体系和结构，应把职前教育和职后教育结合起来组成一体 构建职业教育体系和结构的 根本目的，在于不断提高劳动者素质。

随着科学技术的飞速发展和人才合理流动的需要，劳动者需要不 断扩大、提高、更新自己的知识和技能有些就业者因转换职业，也需要重新学习，这是社会发展的必 然需要建立起终身教育的观念职前的职业技术教育，本质上是对新增劳动力就业前的准备教育，这远非人力开发的终结职后的职业技术教育是对劳动者的再教育，是职前职业教育的发展和继续5） 职业教育体系和结构，应含有正规的学校教育和非正规的培训 各层次的职业技术学校教育是构资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除成职业技术教育体系和结构的骨干职业技术培训主要是针对为掌握某一方面专业知识或技能而进行的 教育，一般不要求系统学习基础知识和专业理论，不以取得学历资格为目的通常以短期学习为主，目 的要求多样，形式不拘一格 各种非正规的职业技术培训所以重要，这是因为社会对各种专门人才的 需求，不可能仅靠正规的职业教育来满足一方面有许多职业岗位并不需要经过系统的职业教育，只需 经过一定的短期培训就可达到从业的要求；另一方面大量已就业者的提高、扩大、更新他们的知识与技 能，是以岗位的需要为出发点，只有多种多样的培训才能适应多种多样的要求四、职业教育的目标体系（一） 名词解释1. 教育目的 一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者 身心发展的状况确定的，它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是 制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

国家的教育目的是对所 有受教育者提出的，具有高度的概括性只能是总体性说明不同类型教育的教育目的，在总教育目的 规范下，各侧重为社会培养所需要的人2. 职业教育目的 是指在职业教育中培养人才时的质量规格和标准，是职业教育活动的出发点和目标职业教育应当是 把受教育者培养成德、智、体全面发展的具有良好的职业道德和综合职业能力的初、中级技能型和高 级技术型应用性人才3. 培养目标 是各级各类学校对培养人的要求，是教育目的的具体体现是针对特定的对象提出的，是根据学性质、 对培养人提出的特定要求4. 教学目标 是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果它是 课程教学目标及教学过程中的教学目标是指导、实施、评价教学的基本依据，很具体、容易操作、能 评估和改进二） 简答题1、教育目的结构体系是如何构建的第一层次：国家总的教育目的（国家颁布、法定成文的目的） 第二层次：不同类型教育的教育目的（职业教育目的、高等教育目的等） 第三层次：各级各类学校的培养目标 第四层次：教学过程的教学目标2、教育目的，培养目标和教学目标的关系（ 1）教育目的，通常是指国家的总的教育目的。

学校培养目标是国家教育目的具体体现必须提出对 人才的特殊要求和具体标准 \（ 2）教育目的的层次结构内部上、下之间是抽象与具体的关系，是普通与特殊的关系上层教育目的 必须落实到一系列下层目标的行动上，而每一项教育行动又构成指向上层教育目的必不可少的一部分 3）教育、教学目标循序渐进地积累，不断向培养目标和教育目的接近最后达到教育目的的要求 3）目标可以检测，而目的不能检测，但在教学中必须领会目的3、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别和联系 教育目的、教育方针、培养目标、教学目标是几个既相互联系又区别的概念① 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定 时期的教育目的而规定的教育工作的总方向它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作方向，主 要指特定时期的教育工作方针；② 教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则其中，教育目的是 教育方针中核心和基本的内容科学的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针③ 教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育 只供学习与交流资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 目的的具体化。

教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养 目标，才能现实操作和具体落实④ 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化教学工作是学校教育中最基本的活 动类型，教学是实现教育目的最基本的途径教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教 育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求4、职业教育目的的要点 职业教育的目的是什么，到目前为止，关于职业教育的教育目的虽还没有一个完整而公认的表述，但 综观我国各个历史时期对职业教育目的的阐述，职业教育的目的要点应包含以下内容： 第一，全面发展不同时期、不同层次、不同专业的职业教育目的无不要求接受职业教育的对象在德、 智、体等方面全面发展第二， 人才类型是技能型和技术型人才 第三，人才层次是初、中、高级专门人才目前，职业教育呈现层次高移的趋势，人才层次主要以高 级专门人才为主第四，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场 第五，工作内涵是将成熟的技术和管理规范变为现实的生产和服务三）论述题1、确定职业教育培养目标的依据 确定职业技术教育的培养目标必须根据社会需要、人的发展需要和教育自身的规律三个方面的因素，具体地说：（1） 依据经济和社会发展的需要。

首先要考虑的是社会和经济发展对人的需要教育所培养的人的心 理、态度和行为只有与社会和经济的发展同步，相互配合，社会才能进步因此社会要求教育培养符 合社会发展需要的人才从世界范围来看，在工业化初期初等职业教育兴起，在工业化中期以发展中 等职业教育为主，工业化后期发展高等职业教育其次是要考虑行业企业的需要职业教育作为以就 业为导向的教育，其类型结构和人才培养结构必须与人力资源需求的结构相适应，才会有真正的质量 和效益第三，要考虑科学技术和装备水平发展的需要科学技术的发展和装备水平大提高，对劳动 者的质量规格提出了前所未有的要求，制定职业技术教育培养目标必须依据这些要求，以能够培养适 应社会发展的人才2） 依据人的发展需要 职业教育培养目标对人的素质发展要求， 不仅要依据社会现实及发展来确定， 也要依据人的身心发展和需要来确定从人的身心发展特点来看，它是确定培养目标不可忽视的重要 依据如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效的促进学生的身 心发展从人的需要来说，人的发展需要是确定教育目标不可忽视的重要因素教育培养目标不仅要 体现社会的规定性，也要体现个体对其自身素质的理想化追求，这样才能唤起受教育者在教育活动这 的主体性和自觉性，造就具有积极主动精神和富有创造性的社会主体。

3） 依据职业教育的特殊性职业教育是以就业为导向的教育，它的突出特征是进行行业企业所需要 的技术教育，侧重于行业操作技能的培训，是劳动力再生产最直接、最有效的途径职业教育既有一 般教育的共性，又有自身独特的特征因此，在确定培养目标时，一方面要遵循教育的共性要求，另 一方面，也要必须遵循职业技术教育的特殊要求五、职业学校的课程（一） 名词解释1. 职业学校课程 是指为达到某专业（工种）的特定目标，促进学生全面发展、健康成长，而有目的、有系统、有计划安 排的学习科目，实习活动的总称二）简答题1、职业学校课程的主要作用职业学校课程的性质主要有两类，起着两种教育作用， 一是普通教育性质的课程，主要传递人类文化遗产，现代中、初级劳动者必须具备的基本文化素质，都 要靠这类课程来培养；资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 二是专业教育性质的课程，主要传递人类生产经验和技能，即各行各业的职业知识和生产技术，这是培 养专业技术人才的核心课程三）论述题1 、职业学校课程的显著特点（1）定向性：与普通教育不同，职业教育课程是定向于特定的职业或职业群的即使是职业教育中的普 通文化课程，一般地说也要求它体现出一定的职业性。

如汽车英语、商业英语等职业教育课程最终的成 功不仅仅是以学生的学习成绩来衡量的，更重要的是要以毕业生在劳动世界中被认可的程度来衡量的2）应用性：职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经 验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，具有实用性的结构特点其次，职业教育 专业设置要面向实际应用，课程开发人员应依据调查结果设置专业，课程内容具有定向性结构特点3）实践性： 职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育 职业教育是为具体工作做准备的教育，它所培养的学生必须能够有效地完成工作任务因此职业教育课程的一个重要特征是实践性，既然职业 教育课程以实践知识为主，而实践知识学习最为有效的途径是实践过程，因此把工作实践过程设计成学 习过程是职业教育课程的内在要求，这是职业教育课程实践性的另一重要体现4）综合性：职业教育课程的内容以职业活动内容为主，以工作岗位所需技能为准则进行开发，某一门 课程可能涉及多门学科知识，具有兼容性的结构特点 其次，职业教育课程的形式是多种多样的，职 业教育课程一般分为理论课和实践课，理论课通常分为文化基础课、技术基础课和专业课，课程类型多， 各种课程内容的呈现方式也多种多样，尤其是一些动作技能课，需要多种形式的教学媒体来传递。

次，职业教育课程的教学对象具有综合性，各种层次、各种年龄段的人都是其课程内容的接受者5）适用性：职业教育要推动经济发展，就必须关注市场对劳动者要求的变化，适时地更新课程各专 业课程内容要与地区、行业的实际需求情况相适应，这样职业教育课程就表现出多样性的结构特点其 次，职业教育课程要与各生产要素相适应，要与不同文化层次的劳动力相适应，要与技术的变迁相适应， 因此它又表现出应变性的结构特点6）昂贵性：与普通课程相比，职业教育课程实施是相当昂贵的职业教育课程实施，不只需要铅笔和 纸张，还可能需要厂房、石油、面粉、洗发剂、钢铁、木头以及化肥等，设备的购置、维修及更新，水、 电、暖气的供应，以及往返实验基地的旅差费用等等，这些都是职业教育课程实施必不可缺少的2 、何谓学科课程、活动课程、核心课程 ,哪种课程更适合职业教育（1）学科课程 : 是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段 学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目2）活动课程：它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织 的系列活动而实施的课程在活动中学生是活动的主体，他们是决定活动的形式和活动内容的因素。

3）核心课程：反对分科课程，将各门学科进行切分的作法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合 并起来，形成综合课程它是围绕着某一问题相关内容来组织教学，打破学科课程界限分明的知识体系， 它反对课程只以学生个人兴趣，需要动机出发的做法，注重社会需求，强调学生集体，而不是依据某个 学习者的兴趣来规划课程在职业教育的教学中，核心课程尤为适合 核心课程的建立，以学生解决问题为中心，在此基础上， 把多门学科知识及其技能围绕着解决问题综合起来，随着问题的复杂化，不断提高各学科所提供知识和 技能的深度和广度 由于职技教育为社会和经济发展培养各类中、高级技能型和技术应用型人才，它 的社会性和现实性比其它教育更为突出和直接而且其培养目标是由一系列循序渐进的职业能力目标构 成，这些能力目标正是编制和组织课程的核心从这一核心出发，来组织教学，即以学生的职业能力目 标作为核心课程的核心，而以达到这一目标所必须的知识、经验和技能作为课程组织的基础，以此来编 制课程 职业教育，随着生产技术，尤其是高新技术的发展呈复合的趋势，生产第一线的实用技术有比 较强的横向拓展能力为此，改革各门课程自成体系；进行科学合理、有机地综合、才能符合综合职业 能力的培养。

核心课程在一定程度上打破了学科分界和行业分工对知识和技能的割裂，促进了课程内容的更新和 综合化，是理论与实践相结合的新型课程资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除2、简述能力本位的课程模式，并做简要评论能力本位（Competence-Based Education and Training 简称为CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式所传授的知识是为能力培训服务的，以“必需、够用”为原则此模式对学生的评价不是以专业知识的掌握，而是以获取从 事某种职业所需的能力为标准整个课程体系重视学生动手能力的培养对能力本位的课程模式的评述 优点：① 在课程开发程序上，有一套比较完备的课程开发体系② 在指导思想上，是职业导向型的课程模式，吸收社会用人单位参与课程制定，满足产业界和雇主 对培训对象的要求在课程内容组织上，是根据与职业活动顺序有关学科的逻辑顺序来组织课程③ 在课程实施上，注重个别性，学生可依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和 学习速度④ 在课程评价上，评价学生在工作情境中的实际操作能力等由此可见，能力本位的课程模式更接 近于职业教育的本质要求——培养学生的就业能力。

不足：① 它的能力分析是从行为主义的思路出发把职业能力分解成一些细小的任务、要素，这种方法 对于些非技能型的能力，是无法进行或难以进行精确分析的② 能力本位课程模式，在教育思想上忽视了人的个性发展与内在精神的培养，忽视了个体自我实现的内 在要求，是一种典型的工具主义③ 能力本位课程模式学生掌握的知识体系零碎，不利于学生在毕业后的继续学习，这与即将到来的知识 经济时代——终身学习的时代是不相容的④ 能力本位的课程模式，对师资水平的要求比较高，在课程实施过程中所需要的设备投入很大，费用昂 贵，六、职业技术学校的教学（一）名词解释1、 教学过程是教师运用各种教学条件指导学生学习教材的教育活动过程2、 教学任务教师为达到教学目的而设计的师生共同进行的对象知识、经验、技能等）3、 教学原则 根据教学目的，通过对教学客观规律的认识和分析，经过长期教学工作和经验总结制定的 在教学活动中必须遵循的基本要求4 、实习教学 是指在教师的组织指导下，根据专业定向，在校内实习场所或校外有关现场从事模拟或 实际操作，以获得有关的实际知识和技能，形成独立能力和良好职业道德的实践性教学过程二）简答题1 、教学过程的本质特征（ 1）教学过程以传授知识和技能为基础 有别于广义的教育过程，唯有教学过程必须以知识和技能性的活动，以专门编制的文化科学知识的教材作为教学内容。

教学和发展是教学过程的两大基本功能，但两 者最根本的关系是：知识的掌握是能力发展的基础，在打好扎实知识上，发展智力、能力 2）教学过程是以学生为主体的教师和学生相互作用的双边活动 作为教师工作对象的学生，同时是教学主体、教学效果不仅在教的一方，而且更重要在学的一方，只有学的一方发挥了学习的积极性，与教 的一方达成统一，教学才是卓有成效2、教学模式的内涵国内学者对教学模式的理解基本上形成以下共识：（1） 教学模式是教学理论与教学实践的中介 学模式上联教学理论，是教学思想与教学规律的反映，是指导教学实践的一般原理教学模式下联教学实践，它将教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形 式融为一体，使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，具有可操作性2） 教学模式是整体概念 任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系，涉及教学资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 思想、目标、程序、师生配合方式、支持条件等要素的有机整合，是对教学的空间结构和时间序列的系 统概括3） 教学模式涉及范围广 把教学模式限定在课堂教学过程中，而不涉及课程的设置、教材的选择等广 义的问题，都是对教学模式的一种狭义的理解。

（4） 教学模式不等于教学公式 教学活动非常复杂，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，实际应用中，教师可根据教学具体情况灵活变 通，形成许多变式总结以上的分析，我们可以把教学模式定义为：教学模式是为实现特定教学目标，教学活动的基本样式3、职业技术学校的基本功能（1）教育与培训的功能：全面培养学生综合素质，提高育人的质量和效益，同时，加强职业培训，面向 所有劳动者，为提高劳动者素质服务2）技术推广的功能：实行教学、生产劳动、技术应用相结合，促进技术应用推广质量和社会效益的提 高（3）服务社会的功能：要通过科学实验、生产示范、信息传播等多种途径为经济建设提供更多更好的服 务4. 职业技术学校教学的基本任务 职业学校的基本教学任务可概括为四种：① 基础性任务：传授必要的文化、专业基础知识② 形成性任务：形成熟练的专业技能、技巧③ 发展性任务：发展职业智力、能力和体力④ 教育性任务：提高思想政治、职业道德素质5、实践教学的作用（1） 技能技巧的形成：职业技术人才必须具有一定的操作技能，并达到一定熟练程度，取得初步的技 术经验，才能胜任岗位工作而学生职业技能的获得，并不是简单的机械重复，而是有目的、有计划的 教学活动，特别要求较高的复杂技能，只有在教师的指导下经过科学的训练才能形成。

2） 应用能力的培养：职业技术学校培养的人才如何，最终要通过从事实际工作的业务能力来衡量学 校的教学质量综合运用知识的技能和应用能力，无疑也要通过实践教学才能得以培养和发展尽管这 些业务能力是初步的，但却是毕业生走上工作岗位后能够尽快熟悉环境和从事实际业务工作的起点3） 思想品德的提高：合格的职业技术人才，必须具备良好的思想品德素质和职业道德修养，才能胜 任工作，而实践教学则是实施德育的重要渠道实践教学对学生科学态度、职业道德习惯以及合作精神 的养成等等都具有重要作用同时，通过实践教学也有助于增强学生的身体素质3）物质产品的产出：职业技术学校的实践教学，除人才培养外，有条件的学校，也可以结合实践教 学进行产品的生产，变消耗性实习为效益性（盈利性）实习为社会创造财富二）论述题1 、职业教育项目教学的教学目标和教学程序（1） 教学目标 项目教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究和实践的方法，促 进学生主动积极学习和发展的一种新型教学法因此其教学目标有多重指向①学生层面：在主动、积极的学习环境中，转变学习方式，激发好奇心和创造力，培养分析问题和解决 问题的能力在老师的指导下，促进学生职业生活和继续学习有关的自主意识、团队工作、人际交往和 掌握现代教育信息工具等能力。

②教师层面：通过对学生的指导、与其他教师的合作，加强学科的交叉和渗透，拓展技术理论知识，提 高和加强技术实践知识，帮助学生克服困难，建立新型平等的师生关系打破学科体系，按项目内容开 展教学，提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡2） 教学程序① 确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学在一起讨论，最终确定项目的目 标和任务② 制定计划：在这一环节里，需要解决“怎么做”的。