关于体育教学过程中学生学法的几点思考

关于体育教学过程中学生学法的几点思考 摘要：在体育教学的过程中，学生怎样学与教师的教法密切相关，进而影响了体育教学效果的展现，本文旨在通过对体育教学中学生学法的要素进行探究，以期探究学法中的要素与体育教师的教学方式进行结合，突出教学作用关键词：体育教学过程 学法 教法 要素 体育教学是以学生为主体的教学活动，学生是主动学习者，而非被动的接受者，主动而灵活的教学方法有利于教学效果，调动学生积极性，发挥学生创造性思维，因此体育教学学法是学生在教学过程中，积极主动地探索知识，学习动作技能的关键要素，也是教师教法的一种课堂延续1 体育教学学法概念界定1.1 学法界定 笛卡儿曾说最有价值的知识是关于方法的知识掌握学习方法比掌握学习内容更为重要学习方法是宏观上的能力培养,由教师设计、学生经过充分思考和实践而得到的、可以迁移的,包括思维、想象、分析、综合、理解和应用诸能力的综合体良好的教学效果是师生双方共同努力的结果,两者缺一不可是一个个体的概念,是因人而异的,学法是一个差异性较大的学术概念课堂教学是学法指导的主要途径, 主要是培养学生基本技术技能的学习方法；指导学生纠错和提高动作质量的学习方法。

课堂内的学法指导主要是指导学生会学、快学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力,充分调动学生主动学习的积极性,激发学生的学习兴趣学习方法,是至关重要的环节,也是每一个教育工作者不可推卸的责任而以终身体育为指导思想对体育教学进行全面改革研究学生的学法以及如何对学生进行学法指导，已成为热门的课题1.2 体育教学学法内涵 在体育教学中学生的思维方法、观察方法、评价方法等, 都属于学法之列体育学法是学生自我学习经验的总结，或是来源于教师的指导，或是同学的交流等学法2 体育教学学法分类与选择2.1 学法分类 在体育教学过程中, 针对不同年龄与性格的学生，不同教材与场地状况，为达到预期的教学效果，应该引导学生采用不同的学法, 如: 观察法、讨论法、提问法、互相帮助法、实验法、自我评价与他人评价方法、自我监督法、自己选择法、自主练习法、自订练习目标法、创造性的学习方法、模仿学习法、对比法等等学法还可以分为：合作学习法、自主练习法、评价法、讨论与交流法、自订目标的学习方法、模仿练习法等体育学法的分类还有，趋同听讲法，学生在听讲时顺从着听, 或称为正着听、正着想, 很少提出质疑；求异听讲法，学生在听讲时不断提出质疑, 甚至对教师提出挑战, 认为教师讲的不正确或有其它解释方法；顺序观察法，按照教师示范的顺序观察, 最终达到观察整体的结果, 而并不是仅对某一局部的观察；重点观察法，在教师示范时, 只观察重点环节, 如观察投篮时的球出手动作或打板技术等；模仿练习法；模拟、仿效教师或同伴的动作一起练习,相当于“依葫芦画瓢” 的练习形式。

2.2 体育学习方法选择 学习方法的选取要根据学生、课的类型、教学任务、教学内容、教学结构、场地、天气等来选择正所谓:“学习有法,但无定法,贵在得法”不要盲目地套用某种学法,具体情况具体分析,运用得当会有锦上添花的效果找出教与学的最佳方式即学法指导,是现代教育对体育教师的要求以往的体育教学中，大多数教师只关心如何把课上好，教师的教研活动一般也只停留在研究教师如何教，而很少研究学生如何学随着教育观念的更新，教学思想的转变，在课程与教学改革指导性文献的倡导下，广大体育教师认识到当代体育教学正在不断改变过去以传授运动技术为主的单一教学模式，体育教学要素中，学生是学习的主体,能否充分调动学生学习的积极性,使其自觉认真地学习,是教学成功与否的关键因此,培养学生的学习能力,重视学生的教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动3 影响体育学法的因素 学生体育学法受许多因素的影响在不同的运动技能学习阶段，受到对动作的认识和理解力的影响；对不同项目类型的学习，还受到项目特点和难易程度的影响；采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生，其体育学法也有所不同3.1 教法 体育教学过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法。

教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法教法对学法的影响还体现在，教师的教学必须适应学生的认知规律，必须与学生的学法相契合学生对运动技能的掌握几乎都是一步一步按照教师教的方法去学的，即使有自主学与练的成分，但必须以一定的教法为参照，其实，在体育教学活动中，需要教师根据学生学的方法而施教3.2 学生学习态度 态度是指对事物的看法和采取的行动有什么样的态度就会采取什么样的行动和策略，学生学习态度的好坏与其能否自主学习成正相关，而是否会自主学习则又直接决定着学生的学习效果3.3 学生兴趣爱好 爱因斯坦所说“热爱是最好的老师”体育教学是个动态过程，对于学生来说，兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力学生一旦对某一学科产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望，课堂上会专心听讲孔子所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，所以，学生学习的兴趣，在任何一个学科的学习中都至关重要对于学生的体育学习而言，由于教师所安排的运动项目并非人人都感兴趣，即便是感兴趣，所喜爱的程度也会有一定差别，这将决定着他们是用什么方法去听讲、观察和练习表现最为突出的是模仿活动，如果学生对老师所讲授的内容或所做的技术示范很感兴趣，就有可能不由自主地进行模仿。

3.4 学法指导 体育教学中，正确的学习方法是至关重要的学生一旦掌握了科学的学习方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大增强，日复一日，迁移内化，逐步形成独立获取知识的技能有了这种技能，提高学习效率便有了可靠的基础因此，教师在教学中教会学生“怎样学习”，切实加强对学法的指导将是学生产生有效学法的重要前提在对体育课的观察中发现，既有有声无形的指导，也有无声有形的指导，更有有声有形的指导，在一定程度上，学生无形中就受到了耳熏目染，逐渐产生自己稳定的学法3.5 学习目标设置 在学习之前，每个学生都会对自己的学习制定目标，即学生要在体育课上所要学习的效果学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习国内外的学习实践证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用有明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响4 体育学法的实现途径4.1 基本技术技能的学法指导 体育教学中运用动作示范传授知识技能是区别于其他学科的基本特点, 根据这一基本特点, 学生在体育教学中的学习方法也与其他学科有区别, 即是以模仿动作练习为主。

提高学生模仿能力就是保障学生会学, 快学, 保障教学质量的重要途径4.2 纠错和提高动作质量的学法指导 帮助学生分析产生错误动作的根源及解决问题的方法,并采取因人而宜的辅助手段和正、误对比,逐步纠错的步骤指导学生学会观察、分析和评价动作,在加深对动作理解、领会动作要领、明确动作关键的基础上, 改进和提高动作质量4.3 突出学生的主体性 在学法指导中,要明确教育对人的创造,归根到底是在教育影响下的个体的自我创造,若忽视了人在学习中的自我实在性,就失去了调动最重要的教学力量，自我教学力量的契机,那么再好的教法都成了一句空话体育教育者也应自觉地以学生主体意识的增强,主体能力的扩大和主体力量的解放为己任,把学生培养成为社会历史活动的主体,发挥其自主性、能动性和创造性5 小结 本研究结合体育教学过程中学生学法的特点、分类、学法的选择、学法的实现途径等，根据体育教学中学生有主体特征、差异特征、自我实现特征、自我评价特征，结合学生的不同学法特征，为实现学生学法的提出了较为科学的途径参考文献：[1] 于素梅、毛振明.从三维观建立体育学法的分类体系[J].上海体育学院学报，2009，（2）:79-82.[2] 郭海阳，樊西娜.普通高校武术教学中运用“主动学练法”的实验研究[ J] . 西安体育学院学报, 2005( 6):79-80.[3] 孙守正，冯晓东.试论高师体育教育专业技术教学中“学法”的结构及内容[ J].首都体育学院学报, 1994 ( 2 )：48- 49.[4] 王昊，杨振军，等.体育舞蹈教学方法的探讨[ J].武汉体育学院学报, 2003, 37( 6)：124- 126.[5] 张启明.体育教学中学法指导的研究[ J].成都体育学院学报, 2001, 27( 4)：41-44.。