让预设和生成共同演绎出色语文课堂 课堂预设和生成的关系

让预设和生成共同演绎出色语文课堂 课堂预设和生成的关系 　　伴随课程改革的不停深入,“预设”和“生成”这两个相互对立的概念已融入到我们的教学实践中很多老师总以为它俩难以处理:主观预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,主观预设就没用了怎样处理好“预设”和“生成”之间的关系,怎样经过“预设”去促进“生成”,经过“生成”去完成“预设”的目标,是有效课堂教学迫切需要处理的问题　　传统教学重视的是预设性老师把课堂教学的方方面面全部事先设计好,且严格根据教学设计按部就班进行每节课教学什么内容,处理什么关键,突破什么难点,怎样引导、启发,安排多少时间等等全部考虑得很缜密周到这么的教学,即使有很强的计划性和目标性,但整个的教学全部是围绕“老师怎样教”来进行的,极少考虑“学生怎样学”的问题,忽略了学生的主体地位,用老师的主导替代了学生的主体因为过分重视知识传授和教学的预设,忽略了学生的生活经验和情感体验,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和活力,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,严重束缚了学生的思维,制约了学生的发展　　动态生成是课改所提倡的一个教学理念,它要求淡化老师课前预设,重视课堂的随机生成,取消老师为教学设定的条条框框,主张让学生自由充足、灵活自然地展示自己的个性。

新课程改革强调教学过程中的动态生成,要讨教师关注学生在动态生成中的多种想法和要求,了解学生的动态思维,呵护学生高涨的学习热情,依据学生的学习实际理清学生的思想脉络,立即调整教学思绪和教学方法,真正表现学生的主体地位,让学生真正成为课堂教学的中心和学习知识的主人　　在新课程背景下,“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的升华,二者是相辅相成的,是一对对立统一的矛盾体在语文教学中,老师必需正确处理这一矛盾,审阅教学资源,设计弹性教学方案,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、利用的动态过程中,在正确把握“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的同时,实现课堂设计和课堂教学的友好共振,凸现课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性　　那么怎样做到“预设”和“生成”有机融合,使二者相辅相成,相得益彰呢?　　过去我们不顾学科和学生的特点,把备课误解为精心准备教案,把上课误解为就是照搬教案,这显然不符合新课改精神新课程很关注并提倡课堂动态生成,不过我们必需明确课堂上的“动态生成”质量绝大程度上取决于老师的专业化“预设”,因此课前的“预设”反而显得愈加主要预设”使我们的课堂教学有章可循,一个有着充足准备的高质量的课前“预设”,往往为出色生动的动态生成提供了必须的物质保障,打下了坚实的物质基础。

为此,预计“学情”,构建弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的关键,也是走向动态生成的逻辑起点　　首先,从学生角度预设学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平、思维方法等全部不相同,再加上课前准备的程度不一,一样的课题,一样的教学设计,不一样的学生会有不一样的表现这一切全部要求我们老师在设计教学的过程中,要充足考虑学生不一样的认知基础、能力水平、情感取向和学习需求――此处学生会不会有疑问;这一点她们是否感爱好;会有哪些出乎意料之外的情况发生,这些出乎意料之外的情况怎样应对等等我们老师只有全方面了解学生,尽可能地把握学生的共性和个性,才能真正关注学生的个性发展,更多地为学生的生成而预设　　其次,从课程角度预设新课程标准认为,老师和学生是课程的开发者、实践者课程含有生成性、开放性、动态性、实践性等特点文本是老师和学生开展各项学习活动的载体,文本的内容、价值取向等在很大程度上影响学生学习过程的推进,影响教学目标的达成度老师有必须对现有教材作有效处理,以互动生成的优秀理念挑战文本,超越文本,让学生在不停的思维拓展中求得生成我们必需有充足的准备来应对学生对文本的解读,这就要讨教师对文章轻易产生个性解读的部分进行充足预设。

如:语文版七年级的《春》,传统教学设计往往抓住这篇散文“盼春、绘春、赞春”的次序,引导学生分析春天的五幅图画因为老师先入为主,学生被动跟着进行所谓的“欣赏”,造成学生思维单一定向运行,无法创立开阔的思维空间假如我们抓住赏析“春天之美”和“文章《春》之美”两点整体设计,采取让学生经过补充“朱自清喜爱‘春’,因为‘春’美”句式引导学生结合文本内容、抓住关键语句自己去发觉,自己去探究,自己去领悟在互动交流过程中,老师适时指导点拨,引导学生在多个形式的朗诵中体会文章的语言美,无疑提升了学生的语文素养,培养了学生的鉴赏能力　　可见,教学的预设方面有很多,每个人全部有着自己的看法,所谓“仁者见仁,智者见智”但不论从哪个方面入手,我们全部必需关注两个基础点:一个是学生,另一个是文本新课标指导下的预设要讨教师应更深更细地钻研教材,要讨教师眼中更要有“人”的概念,在这么的基础上,逐步提升自己驾驭课堂的智慧,寻求自己驾驭课堂的方法　　“生成”只青睐于有准备的课堂课堂教学中需要预设,但决不能紧紧依靠预设,要随时审时度势,依据课堂的生成而改变前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的全部细节,而是在于依据当初的详细情况,巧妙地在学生不知不觉中做出对应的变动。

那么除了精心的预设,我们将怎样更加好地促进课堂的动态生成呢?　　一.质疑中生成,发明出色　　质疑既是学生主动求知、主动学习的生动表现,也是培养学生创新能力的主要路径老师要激励学生挑战文本,超越文本,让学生在不停的思维拓展中求得生成,这么才有利于学生创新思维的培养如:教学张岱的《湖心亭看雪》时,一个学生忽然问:“张岱去赏雪到底一人还是两人?开头说‘独往湖心亭看雪’,后又写‘舟中人两三粒而已’,这不矛盾吗”?这个问题正是课文难点我充足肯定了这位同学认真钻研、大胆质疑的求学精神,顺势请同学们帮忙处理,于是学生们带着浓厚的爱好马上开始了深入的研读和剧烈的讨论,让学生感受问题情境,从而生成问题,水到渠成地处理了教学难点　　二.感悟中生成,体验出色　　感悟既是一个心理活动,又是一个感情经历,还是一个审美体验每个学生的感悟全部是不一样的,让学生充足地自我感悟、体验,领会语文课堂的出色如:教学普希金的《假如生活欺骗了你》,老师要引导学生带着自己的生活体验,去品味和感悟文本,树立主动乐观的人生态度其实每一篇文章全部有值得师生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的我们要引导学生在学习、感悟她人的美妙篇章时,不忘时时联络自己,感悟自己,感悟人生。

　　三.争论中生成,引发出色　　学生的思维异常丰富,常有这么那样的想法,我们的课堂也常因这么或那样的想法使双方“开战”产生争论,这时老师应该激励学生大胆地说出自己的想法,这么既尊重了学生,又能让她们在分辨中掌握正确的知识比如,某老师在教学《背影》时,学生被朱自清那优美的文笔、质朴的文风和字里行间流露出的浓浓亲情所感动快下课时,老师问:“同学们,还有问题吗?”一位同学大胆站起来问:“老师,我们能够谈谈自己的见解吗?”“当然能够假若我是朱自清,看到父亲这么艰苦地爬月台为我买橘子,我不会只在车上流泪,我一定要亲自去买橘子她的提问激起了层层波澜一个伶牙俐齿的女同学反驳道:“要是朱自清去买橘子,那我们还会读到《背影》这么脍炙人口、感人至深的作品吗?”“宁愿没有《背影》,也不能只在车上流泪两人各抒己见,班里马上乱了起来此时,老师灵机一动,“好,老师统计一下,同意父亲去买橘子的同学举手――30人;不一样意的举手――26人学生争吵的已远远不是“预设”范围的问题了,于是,她部署晚上的作业,让学生回去查资料,明天举行辩论会――朱自清该不该自己去买橘子,要用道理和实例证实你的看法该老师在《背影》的教学设计中,没有预设举行“辩论会”这一步骤,老师立即抓住了生成点,组织学生下堂课辩论,取得了情感的体验和价值观的提升。

所以,老师在教学中,必需有意识地给学生提供语言实践的机会,从学生的反馈和追问中发掘隐藏的文本资源,“生成”始料不及的新课程假如老师能立即判定学生生发的问题,必须的时候暂时改变教学“预设”,就会更加好地实现课程目标,把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去　　预设和生成作为一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设二者是不能分开的只有将预设和生成结合在一起,才能提升我们课堂教学的价值,才能使我们的课堂充满活力,也才能让学生的灵性得到真正的释放　　黄培文,语文老师,现居广东紫金本文编校:曹 燕　　。