沟通阅读生活习作新

谈语文教学中的读写结合怀化市迎丰路小学贺灵叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能的确，语文教学中的阅读应 不同与生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高 言语表现素养、写作素养的手段与过程因此，教师要朝着促使学生 举一反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可 能自己去探索通过阅读把握语言意义，储蓄语言材料，吸收语言营 养，掌握语言规律新的读写观提出：阅读，指向言语表现、指向写 作；写作是阅读的目的，是语文能力的最高呈现读完一篇文章，阅 读教学只完成一半，另一半就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中，让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，这才算是 真正完成了阅读教学的一个完整过程写”既是阅读内化的语言、 写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、情感态度价 值观与认识的抒发与倾吐；还是借“写”叩问文本，进入语境和文本 对话，凭借词语进行阅读分析、概括提炼文本主题、激活想象的过程 因此在阅读教学中，应非常注意到用“写”的任务来驱动“读”，使 读写教学收到事半功倍的效果1、 文质兼美的课文在表达方式上一定要独到之处，我们不能只满足于文本内容的理解，却忽示对文本语言范式，即作者怎 样写，为什么这样写的探究。

要让学生学会用文本中突显的语 言特点去学习表达如《绿叶的梦》一课中就通过一系列长 短句的变化来表现孩子寻找树叶时那种欢快的画面课文写 道：“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，坐下 来挑选漂亮的叶子句中蕴藏着语言的美、形象的美、节奏 的美学生在充分体会语句的基础上开始仿写，将生活的情境 用有节奏的语言表达出来学生写道：下课了，我们唱着，跳 着，笑着，拍着手，在操场上翻跟头，跳马，停下来说说话， 聊聊天这样的仿写既降低了难度，又习得了语言2、 阅读常用的读写结合形式是学习文本的结构方法并迁移运 用文章常见的构段方式有总分式、承接式、并列式等，让学 生通过阅读领悟模仿，尽快把构段方法用到习作中去学生在 自学了写火烧云颜色变化，形态变化的四小节课文后，老师简 要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法来吗？经启 发，学生自己悟出课文先写“空中出现了什么？（马、狮子、 狗）接着写它是什么样子的？最后写怎么变化的表达方法，这 样为学生创造性的想像（如把火烧云想像成兔、龟、龙）提供 了表达思路我班在仿写中有学生写道：接着又来了一只青蛙， 跟我捉的青蛙一模一样，也那么胖，也那么跳着，很笨拙很沉 重地跳着，可是一转眼就变了，再也找不着了。

3、 读写中的“写”的模仿是立体的、多维的、多层次的不 能仅仅局限于模仿语外语段的外在形式，修辞意识、观察角度、 思想立意也是仿写的应有之义《倔强的小红军》对人物的描 写非常的传神引导学生了解到课文就是通过对小红军语言、 外貌、行为、心理、神态的描写，刻画出了一个倔强的小红军 的形象学了这篇课文后，我让学生细致的观察身边的人，从 以上几个方面进行描写，来突显人物的个性如有学生写《我 的同学》：张非同学长得贼眉鼠眼的，一双大大的眼睛老是眨 巴眨巴的，他的嘴边经常挂着口水，让人过目不忘他每次都 穿冬季校服，把手插在口袋里，装出很酷的样子他那两只大 大的招风耳总是呼扇呼扇地动着，十分可爱他高兴的时候像 一只小兔子，悲伤的时候像一颗枯萎的小草，无精打采热情 的时候像一团熊熊燃烧的焰火，饥饿的时候像一只野狼，常常 做出饿狼扑食的样子他喜欢哈哈大笑，一笑嘴巴就咧成了一 个弯弯的月牙了从“模仿一一迁移”符合儿童的认知规律， 也降低了习作难度，因此学生才写得如此传神学了《台湾蝴 蝶甲天下》之后，可让学生学习用新的视角去布局谋篇，让学 生想想还可以说“什么甲天下？”学生有的说桂林山水甲天下， 有的说黄果树瀑布甲天下，有的说四川火锅甲天下。

我让学生 想想我们怀化有什么可以甲天下？学生谈到怀化柑桔、柚子 等有学生以《怀化柑橘甲天下》写了一篇文章，从的数量、 品种等方面赞美了怀化的柑橘这样就通过文本又习得一种新 的表达方式4、 吕叔湘说过：改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备学生在理解课文内容的基础上选择与 课文不同的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达 的方法，体会不同的表达方式的效果我们学习了《让它们自 由生息》这篇课文之后，我让同学们将这篇课文改写成一篇导 游辞，创设情境，让他们导游的方式向大家介绍这个如油画般 美丽的城市一一瑞士日内瓦学习了《新型玻璃》后，我让学 生把自己当作新型玻璃，以第一人称的形式来介绍自己学习 了《一块特别的石头》后，我鼓励学生将这篇以叙述为主的文 章改为以对话形式为主的课本剧进行表演，学生在兴味盎然中 完成了阅读到写作的转化恰当的仿写，能自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规 范文雅的书面语言融合起来抓准文本的读写结合点，选择恰当 的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合 的基础在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的 侧重点，语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可 能是最优化的。