初中语文《春》说课稿范文3篇

初中语文《春》说课稿范文3篇初中语文《春》说课稿范文3篇引导语：作为一名人民教师，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径说课稿应该怎么写才好呢？下面是帮大家的初中语文《春》说课稿范文，欢送阅读，希望大家能够喜欢1、教材的地位《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望课文扣住了春天的特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象这篇课文是提高听、说、读、写能力的重要途径，是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶2、学教目标知识目标①掌握生字词②学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色③学习对事物的细致观察和抓住“春天”的特点能力目标：①体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力②培养朗诵能力，背诵这篇文章③培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟的思想感情情感目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

3、学教重难点培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽4、学情分析春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣重视互动合作《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题因此，在学教中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能采取学案导学的学习方式在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的，品味文中传神的语句1、情景法利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习气氛2、朗读法书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟3、探究讨论法充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受的写作成功之法让学生说说自己心中春天的样子，以及对春天所寄寓的感情。

以此调动学生的生活储藏同时展示课件，配以春天的影像及音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的气氛让学生由景入情，进入到春的回味和想像之中第一，认真阅读学案，利用教师提供的材料完成学案上所设计的导学问题第二，小组内合作，归纳出重难点和关键，确定个体学习目标认同整体目标，并找出疑难问题加以记录，并在课上交流分小组讨论六幅春天的画面，并且给出“研讨提示”，但学生的研讨并不限于提示，允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和唯一，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的过程和方法在讨论中，教师首先引导学生抓住表现景物特征的词语感悟春的美丽其次，引导学生进行变句分析，使学生感悟是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点教师走进学习小组，发现学生存在问题，纠正解释第三，将交流中新的启示和同组内其它同学的问题，记录在学案上，并展示在各组黑板上，教师引导学生找出典型问题，组织学生自主学习第四，根据学习时产生的新的问题，本组在全面讨论的根底上，重点研究所分工的问题，为展示交流课做准备第五，带着对文章的深入理解进行朗读，并勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写一个让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培养了学生的发散思维和语言表达能力。

感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用a、引导聋生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气b、充分发挥聋生想象在阅读词时的作用c、指导聋生结合词的背景来阅读理解词的内容d、鼓励聋生尝试从语言的角度品析词的意境③、情感态度与价值观目标：a、体会词中所表现出来的情感与思想b、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念c、在感悟中使聋生多一份情感的经历前两个目标侧重能力目标，后一个侧重德育目标这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高学生对词的感悟、赏析能力对聋生来说有一定难度，定为教学难点依文学语”是聋生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律故在教学中，我采用将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合，运用多媒体等直观的教学手段来适应聋生以目代耳的学习方式本节课主要使用诵读法、问题讨论法和描述法等来为教学效劳的诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读（口语、手语）教学贯彻到课堂始终，初读—细读—品读——悟读；从方式上看，师范读，引导聋生跟读细读个读自由读，帮助聋生深入体会课文情感意蕴，引导聋生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

问题讨论法：为了在课堂教学中训练聋生的思维能力及合作探究能力我注重小组互相研讨，探究合作的学习形式根据认识原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法提问”“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决本节课的教学重点和难点，且提问8个小问题，“接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延伸的问题全部带了出来，希望以此加深聋生对整首词的理解，到达开展聋生形象思维，增强思辩能力的目的这几个问题是：。