四年级下册教案古诗
2013—2014年度第一学期学科语文年级四年级设计者课题1古诗词三首课型新授课教学目标一、知识与技能1.认识2个生字，会写5个生字能正确读写“洞庭、江南”等词语2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》二、过程与方法学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思三、情感、态度与价值观感受江南山水的自然美，受到每的熏陶教学重点品味诗句，指导背诵，积累语言在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣教学难点理解句意课前准备多媒体课件课时分配三课时课件链接教 学 过 程第一课时 一、谈话引入：假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗? 今天，我们还要从古诗三首中的《独坐敬亭山》感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的二、学习诗歌 教师简介写作背景，帮助学生粗略了解诗中寄寓的情感1.教师范读2.划出节奏3.小组合作学习，了解诗句的意思4．汇报解决疑难5.欣赏诗歌1）自由朗读，找出最喜欢的句子读给大家听，并说说自己的理解及喜欢的原因2）师生互动，共同欣赏诗歌。
议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的？ 鸟：多、高飞无影 云：少（孤）慢慢飘走（闲） ——展开想象，用自己的话描述画面在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句 闲、相看两不厌——体会诗中拟人的表现手法 教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感6．背诵全诗三、想象练习四、拓展学习李白的其它写景诗歌五、课堂小结六、作业： 抄写生字板书设计： 鸟飞云去独坐敬亭山 不厌敬亭山课后反思在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了教 学 过 程第二课时 一、复习导入吟诵、理解《独坐敬亭山》二、学习生字词1. 自由读诗，读通，读顺诗句2.自由学习生字3.检测朗读三、了解白诗人生平。
四、自主学习诗歌，进行质疑1.教师范读，划出节奏2.了解词语的意思3.理解诗句的意思五、欣赏朗读诗歌1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美 （1）湖光和月光的交融和谐；湖面的光亮平静2）白银盘和青螺分别所指——从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美2. 从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的？3. 诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺4. 指导背诵《望洞庭》六、课堂小结七、作业：默写诗歌板书设计： 湖光秋水 潭面无风望洞庭 山水翠 一青螺课后反思《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知强调学生的积极参与和全程参与在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得教学效果不错教 学 过 程第三课时 一、复习导入背诵诗歌《独坐敬亭山》和《望洞庭》二、学习生字词1.自由读诗，读通、读顺诗句2.自由学习生字三、了解诗人的生平四、了解词的特点五、吟读、理解《忆江南》1. 释题：忆，在此当回忆讲忆江南”为词牌2. 根据学生可能产生的疑问补充注释旧：过去胜：超过）3. 说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红；那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠——比较、比喻）4. 请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整江南的景色，让我怎能？5. 指导背诵《忆江南》六、交流搜集的其它描写山水风光的古诗1. 白居易所作《忆江南》另两首 江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头何日更重游？ 江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉早晚复相逢2. 其它描写山水风光的古诗《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》 《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等七、作业：选画一首古诗所表现的画面。
板书设计： 日出江水红胜火忆江南 能不忆江南？ 春来江水绿如蓝课后反思在教学忆江南中，我要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
