教师的专业发展与生涯规划

教师的专业发展与生涯规划在理论上,对教育有深刻的理解和感悟;在实践上,在做好”经师”的同时, 更注重做好”人师”,形成自成一体的教学流派.同时,在对教育有深厚的积淀 基础上形成自己的教育理念生涯规划指的是一个人生涯过程的妥善安排职业生涯是指一个人一生中职 业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程教师的职业生涯，指的是一个人作为教师从事教师职业的整个过程.因此,教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业目标与预期成就的规划，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑，对工作单位和岗位的设计.等方面教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面一) 强调教师是潜力无穷、持续发展的个体二) 要求把教师视为“专业人员”三) 强调教师成为学习者、研究者和合作者四) 凸显教师发展的自主性厂教师通用知能_^通用知识 通用能力教师的专业发展内涵体系(1)人际关系与沟通表达(2 )问题解决与个案研(3) 创造思考能力(4) 批判思考能力学科知能I- 1 •教育目标与教育价值2.课程与 教学知能(1 ) 一般课程知能(2) —般教学知能(3)学科教学知能教育专 业知能3. 心理与辅导知能4. 班级经营知能5. 教育环境脉络的知识教育专业精神a. 教学的理念取向b. 教学的原理原c. 教学的方法和策略d. 教学的技巧e. 教学资源知能f. 教学评量知能g. 教学设计能力1— h.教学实施能力教师的职业生涯和教师的专业发展的关系教师专业发展是一个流行的概念.教师的专业发展,是指教师在专业素质方面不 断成长和追求成熟的过程.它既指专业素质各个方面（专业态度,专业知识,专业 能力）的一起成长,也指一个有步骤和阶段性的成长过程.教师职业生涯和教师专 业发展基本是一个意思.它们的区别,只在于生涯比较中性,而发展带有目标和价 值性.为什么要制定职业生涯规划 现代社会的四大变化：1） 知识不断更新f饱读诗书不能终身受用；2） 科技飞速发展一“一招鲜”不可能吃遍天；3） 工作不断变动f “从一而终”已不再可能；4） 观念不断改变f “一劳”可能不再“永逸”。

先知先觉的人创造变化，打伏击战 是人物；后知后觉的人适应变化，打游击战——是人才；不知不觉的人被动变化，打追击战 是人手；只知不觉的人顽固不化，打消耗战——是人员为什么要制定职业生涯规划1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、教师专业发展的需要 4、适 应竞争与社会需求的需要 5、克服和解决教师职业倦怠的需要 职业生涯规划的一般流程1、 自我认知 ；；1、制定职业发展:；1、职业生涯发展;；1、职业生涯发展2、 环境认知 总体愿景 行动计划制定 行动计划执行反i I I I I I I A* I3、 职业取向诊断 2、职业生涯发展 2、职业生涯发展 馈愿景 行动计划的执行 2、360度反馈； 畀 分解 :; 昇3、职业生涯规划的评估与修正| I ! I ! I | |如何制定职业生涯规划（一）了解影响教师职业生涯规划的因素 教师的职业生涯规划是—种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为影响教师生涯规划的因素来自三个方面： 一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等主要是 个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。

三是不可预期的因素二）了解教师职业生涯的发展阶段1、适应阶段参加工作1年这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生 向教师角色转变教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考 试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力2、练就教学基本功阶段到第3年左右，是练就教学基本功阶段如备课、上课、批改、辅导、测验等 常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的 基本能力即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成 为胜任学科教学的教师3．形成经验和技能阶段到了第5年左右，是形成经验和技能阶段这一阶段的教师开始认同教师的职 业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导 等教学方式，从而构建了自身经验体系4、教师成长的“徘徊阶段”在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”这时教师在教学业绩上提高不 明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那 点经验和技能，也就此裹足不前那些有远大抱负的教师则一头扎入对教育理论 的学习，不断进行教学反思5、教师“成名”阶段第8至12年左右，是教师“成名”阶段。

少数越过“高原期”的教师，用现代 教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特 色和风格，成为学科教育专家6、教师“成家”阶段第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段在成名教师当中，有些教师不 满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教 书育人的各个方面，最终成为教育“名家”三）把握教师职业生涯规划的基本框架：确定个人的生涯目标乐在工作终身学习享受家庭生活安排正当休闲活动参与社区服务准备退休生活四）掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法1、充分认识自己发展状况 了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证要通 过自我反思，充分认识自己发展状况1）何谓自我反思自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分 析和总结其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践（reflective practice） 或者反思性教学（reflective teaching），它是一种思考教育问题的方式，它要 求教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力自我反思是生涯设计的基础， 是自我主动成长发展的基础2） 自我反思的作用自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要的作用。

二十年的教学经验也许 只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有 什么改进3） 自我反思的内容框架第一、自身素质特点的反思反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处， 在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点确定我是属于何种类型和层次的教师第二、成长环境的分析分析成长的环境，如社会环境、学校环境和自己的家 庭环境等第三、教学活动过程的反思对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是 较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周；一种是对一节课的反思教学活 动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质 如何；同时，教学活动的反思，对于及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的 问题，是很有价值的反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处；教学的 教训、问题；教学的类型和风格特点第四、成长历程的反思成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意 识、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成 长阶段4）自我反思的方法——日志和日记——通过与同事的对话——填写问卷调查表——召开学生座谈会——检查学生的作业——出席会议与讨论——参观考察与观摩——问题清单法——成长自传2、了解教学工作特性从教学的本质来看，教学活动通常具有几种明显的特性：1）教学是一种互动2）教学是种双向的沟通3）教学是一种关系适应透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极 的性格，使学生养成乐观进取的人生观，无惧于失败，产生自信，这时教师所扮 演的是一个咨询者的角色，辅导学生自我成长。

允许出现与预先确定的教学设计 相偏离的现象——目前观点鼓励学生对教材自我解读，通过设置问题情境作开 放式把握，对某些结果和目标的偏离持宽容态度，重视教学信息的不确定性和教 学结果的弹性，强调基于情境的评价（重过程、自我、表现性）等3、自我定位与目标设计1）自我定位一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标， 阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题当然，除了阶段目标，还首先 要有一个总的目标二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的 目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、学生管理、课外活动 指导、某个问题的实验或科研等在阶段目标的设计上，可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该 解决的主要问题，作为自己的目标主要的目标设立，可分成下列几种：工作目标:为个人在工作或职位上所努力追求的理想 生活目标:有的教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立;有的则想「教而优则仕」等，有不同的生活目标进修与休闲目标:包括学位进修和一般讲习、研讨计划，以增进自己的知识和技 能为目标，休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。

退休目标:届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是 培养其它专长，以防止老化现象3、成长阶段的设计在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型 这样层次的教育人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件？需要经过 几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的具体的工作：了解自己现在所处的成长阶段设计以后每个阶段的发展任务和大体时间提出和解决成长中需要的条件和措施教学方面目标主要有三方面：成为「课程与教学专家」：教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的 成就，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研成为「良好的班级管理者」：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关 系融洽、学习效果提升等方面形成专长成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法 球类….等五）确定教师生涯规划的表达形式生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来一般可以采用计划式文章的形式 表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式 不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标在 建立教育专业地位与形象。

从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的 教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率每个教师都需进行生涯规划这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计 师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！如何实施职业生涯规划（一）观念决定行动学生观：学生不是知识的容器；学生不是学校的产品……学生是生命（物质和精神） 学生是人（自然人和社会人；发展的人、独特的人、独立意义的人）质量观：全体发展、全面发展、个性化发展、可持续发展、自主发展教育（学）观：教师职业的本质是创造人的精神生命预设和生成，过程与结果升学是一种目标，如何达到这一目标是一种艺术职业观：教育是“爱与责任”的事业把工作当做课题来研究；把工作当成事业来做；把工作看成是生活 的一部分……二）行动决定结果不断学习勇于实践善于反思贵在坚持不断学习：英国技术预测专家J•马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥 有的知识就会折旧 80% 学什么？怎么学？勇于实践：用理论指导实践，创造性地实践贝尔说：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未 见过的东西。

善于反思：误区：敷衍应付；隔靴搔痒；当成工作总结或自我评价走出误区:▲注意批判性、创造性、自主性和发展性▲注意反思对象（教材的理解、教与学）▲注意反思的策略（理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思）贵在坚持现在就行动不做机械重复的事，做出灵气来不做不动脑子的事，做出思想来不做人云亦云的事，做出个性来不做应付检查的事，做出实效来“在你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重 要他们全都对未来抱着憧憬和梦想他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能 成为更好的个人和有用的公民陶行知：一个案例■陶氏的治学与治事——■治学特点：目的是使大众获知；重在实践；勇于创造■ 治事特点：美国人的实际精神；为大众服务的目的；有魄力；总结经验（一句话）■ 《陶陶行知（1891－1946）个案■ 行知的生平和学说》60-66 页陶行知（1891－1946）个案■ 第一阶段，素质形成期，从 1 岁到 26 岁，先后受家教、塾馆教育，入崇一学堂、金陵大学文学系、伊利诺斯大学、哥伦比亚大学师范学院学习优秀获政治硕士和“学务总监资格”，立志教育，并受教育专业训练■ 第二阶段，创造准备期，从26岁到 30 岁，在南京高师工作，初步形成了教学合一，试验教育等思想，提出了生活教育的概念。

第三阶段，创造期，从 31 岁至 55岁■ 其间又经历几个阶段■ 从 31 岁至 34 岁推行平民教育，办晓庄是其顶峰，■ 从 35－39 岁35 岁（1926 年）发表《改造全国乡村教育宣言书》、《我们 的信条》等是其初步教育思想的形成的标志，然后照此去实施，创办晓庄 师范■ 1928年（37岁）出版《中国教育改造》一书，蔡元培、冯玉祥、蒋介石 先后到晓庄师范学校参观，说明已产生影响办晓庄师范的周期仅 5 年， 是由于国民党的查封而中断，此后又继续办工学团、育才学校、社会大学， 是其创造的继续■ 第四阶段，教育思想产生影响期，可从 37 岁算起，他的生活教育理论引 起反响，此后他不断参加各种民主政治活动，发表演讲、出版著作、办刊 物，影响很大，1946 年逝世后，中共及各界给予很高评价10 生物教育 吴小芳。