幼儿教育理论的发展

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,第一章 幼儿教育理论的发展,教学内容,国外幼儿教育理论的发展,中国幼儿教育理论的发展,2,第一节 国外幼儿教育理论的发展,一、幼儿教育理论的孕育阶段（远古,17,世纪初期）,代表人物：柏拉图、亚里士多德柏拉图（前,427,前,347,）是古希腊著名的哲学家他在,理想国,和,法律篇,中阐述了自己的幼儿教育思想他是第一个论及幼儿教育重要性的人他认为，对儿童教育越早越好，甚至主张胎教他说：“凡事开头最重要，特别是生物在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把它塑成什么型式，就能塑成什么型式柏拉图也是第一个提出幼儿社会教育主张的人他认为，哲学家、军人、农民和手工业者的子女（不包括奴隶的子女），从出生到,3,岁，应在国家特设的养育院生活，由经过挑选的乳母养育；,3,6,岁就到附设在神庙的儿童场所接受保姆的监护柏拉图还提出了一些具体的幼儿教育措施，主张对孩子实施音乐、文学、故事、体育、游戏等方面的教育因为体育能使人变得强壮和勇敢，音乐能使人变得温柔，好故事能培养人的美德，游戏符合儿童的天性；主张教育要促进儿童身心的和谐发展。

亚里士多德（前,384,前,322,）在,政治学,和,伦理学,中，也阐述了自己的幼儿教育主张他第一次提出年龄分期问题，并指出了每个年龄段的教育重点他认为，,0,5,岁，应让幼儿多从事游戏活动，教育应以发展幼儿的身体为主，而不能强求孩子学习或工作5,7,岁，教育应转为以习惯的培养为主，应让孩子尽量呆在家里，不与奴隶接触，以免沾染不良的习气另外，还要求教育孩子以正当的快乐作为自身的快乐，学会节制孩子在这一年龄段可以学习课业，但主要是旁听所学的科目，负担不能过重总结：柏拉图和亚里士多德都吸收总结了当时社会的幼儿教育经验，为积累古希腊时期的幼儿教育经验做出了贡献但他们的幼儿教育主张，是其政治理想的一部分，自然有其阶级的偏见3,二、幼儿教育理论的萌芽阶段（,17,世纪初期,19,世纪中期）,在文艺复兴后，,夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文,等人，均对幼儿教育理论的发展做出了一定的贡献夸美纽斯（,15921670,）的,大教学论,，是近代资产阶级教育理论的奠基之作母育学校”是该书中的第十二章夸美纽斯在该,章中阐述了自己的幼儿教育思想他认为，每个家庭都是一所母育学校，孩子的母亲是最主要的教师母育学校应为孩子的体力、道,德和智慧的发展奠定基础。

应当把一个人一生中所需的一切知识的种子都播植到孩子的身上夸美纽斯还为母育学校制定了一套教育,计划，编写了,世界图解,的幼儿教材具体而论，他主张：,在体育方向，让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由；在德育,方向，让孩子学习有关德行的初步知识，并养成好的习惯，从而成为一个有理性的人；在智育方向，认为智育的中心任务就是训练孩,子的感觉；在劳动方面，要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动夸美纽斯总结了古希腊、古罗马和文艺复兴时期的幼儿教育经验，,第一次以家庭为背景，较系统地探讨了幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的基础洛克（,16321704,）在,教育漫话,一书中，用大量的篇幅分析了儿童的各种需要、行为表现及生理特征，进而提出了儿童体,育、美育、德育和智育的具体建议他还根据培根的,“经验论”,提出了,“白板说”他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白,板，理性和知识都从经验中来他的这一观点，肯定了环境和教育对人的巨大影响，但忽视了儿童的遗传素质和主观能动性对个人发,展的影响，没有意识到环境教育、遗传和个人主观能动性之间的辩证关系卢梭（,17121778,）在,爱弥儿,论教育,一书中，对封建的旧教育进行了猛烈的批判。

他认为，儿童的天性是好的，教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童的天性父母应教养孩子，努力提高孩子的体质，让孩子进行体育锻炼，发展孩子的感觉和语言他还首次详细地论述了“发现法”，主张对孩子进行直观教学，让孩子在活动中自然成长卢梭确立的以儿童为本位的教育观，一方面唤起了人们对儿童天性的注意和尊重，另一方面，也始开儿童中心主义或放任教育之先河欧文（,17711858,）在,新社会观,、,新道德世界书,、,人类思想和实践中的革命,等著作中，阐述了自己独到的幼儿教育思想他从空想社会主义理念出发，非常重视人的性格形成，认为人的性格主要受遗传因素和后天环境的影响，而一般贫民没有条件和能力教育孩子，因此，应把这些贫民的子女送到协作社或新村接受公共教育他主张用科学代替宗教和迷信，让儿童学会辨别真伪、吸收真正的知识教师要亲切和蔼地对待幼儿，用实物和直观教具进行教学，与孩子开展热烈的交谈，以便使孩子能学到一般课程的初步知识欧文组建的“性格形成新学园”，是世界上第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构，其办园方式对社会主义国家的幼儿公共教育也有一定的影响4,三、幼儿教育理论的形成和发展阶段（,19,世纪中期至今）,福禄倍尔（,17821852,）在,人的教育,、,幼儿园教育法,、,母亲与儿歌,、,幼儿园书信集,等著作中倡导自由教育。

认为人的天性是善的，出生时善的本质已处于萌芽状态人的发展就是这种内在的完善本质的发展，教育可以助长这种发展认为一切真正的发展，所有真正的教育，就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程他建立了以活动和游戏为主要内容的一整套完整的课程主张幼儿园发展儿童的感觉器官，扩大幼儿对周围生活的认识，培养幼儿过集体生活和自我料理的习惯，授给幼儿能了解的道德要素，主张用直观和游戏的方法教育幼儿认为教育方法有三种，即让儿童在自由、自主的活动中发展；在游戏中发展；充分利用恩物，在操作恩物中发展蒙台梭利（,18701952,）是继福禄倍尔之后最杰出的幼儿教育家他的主要著作有,蒙台梭利方法,、,蒙台梭利手册,、,童年的秘密,、,儿童的发现,等蒙台梭利认为，蒙台梭利认为幼儿教育有两个目的：一是生物的目的，即帮助个人自然发展；二是社会的目的，即使个人适应并利用环境教育要使每个儿童的潜能，在一个有准确的环境中得到自由的发展所谓“有准备的环境”，即有规律、秩序、美观、适用，对儿童有吸引力的设备和用具，能丰富幼儿的生活印象，能提供感官训练的教材和教具，促进儿童智力发展，能让儿童独立活动，自由表现，并意识到自己的力量，能引导儿童形成一定的行为规范。

蒙台梭利像（左一）,蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄倍尔的幼儿教育理论少了些宗教色彩，多了些生物学和心理学的科学基础，且吸收了近代教育学的部分进步观点，因而其更具科学性5,杜威（,18591952,）是,20,世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家他的著作主要有,我的教育信条,、,学,校与社会,、,民主主义与教育,、,经验与教育,等尽管杜威没有专门论及幼儿教育和从事幼儿教育实践，,但他的教育理念，实际上成了,20,世纪早中期幼儿教育的重要理论基础，对世界许多国家的幼儿教育实践产生了,极其深远的影响杜威宣扬,“儿童中心论”，,认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与,改造，教育的过程就是儿童的生活过程他主张将学校办成一个小型的社会，让儿童在活动中学习杜威看到了,儿童的主观能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习，这是难能可贵的但他过分信任和夸大,了儿童自身的学习能力，忽视了教师的主导作用皮亚杰（,18961980,）是发生认识论的创始人，也是现代世界最著名的儿童心理学家依他的发生认识论的观点，儿童是通过与物体的相互作用，在与同伴和成人的相互交往中学习的他强调活动的重要性，认为动作是主客体的桥梁，知识来源于动作而非物体。

强调儿童的需要和兴趣，认为智力是积极主动的结构，认识发展是积极主动的建构过程儿童智力的发展过程，是其认知结构，即图式通过同化和顺应而不断地建构的过程儿童心理的发展受,成熟、物理因素、社会环境和平衡,四因素的影响平衡即认知结构保持稳定的内在倾向皮亚杰的这一完整的富有辨证思想的儿童认知发展理论和发生认识论理论，为现代幼儿教育学的建立提供了认识论的基础他首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，描绘了个体从出生到青年初期认知发展的路线皮亚杰在其,儿童的语言与思维,、,儿童的道德判断,等著作中，还深入探讨了儿童的语言和道德的产生与发展的规律，并提出了相应的教育对策，使人们对儿童的心理有了更深刻的认识6,维果斯基（,1896,1934,）是苏联著名的心理学家，“文化历史”理论的创始人其著,作包括,思维和语言,、,学龄前期的教学与发展,、,学龄期教学与智力发展问题,等维果斯基对心理发展进行了深入的理论探讨认为心理发展的实质是在环境的影响,下，心理从低级的心理机能向高级心理机能转化的过程心理机能转化的标志包括随意性,机能、抽象性机能、以词或符号为中介的心理结构和心理活动的个性化心理发展的机制,和因素方面，他提出了心理发展的活动说、中介说和内化说。

维果斯基还提出了著名的,“最近发展区”,概念即儿童现有发展水平和潜在发展水平之间,的差距现有发展水平是儿童独立可以完成的任务所代表的水平；潜在发展水平是在教师,或同伴的帮助下，能解决的任务代表的水平这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发,展的最近发展区认为教学应走在儿童发展的前面，引导儿童的发展儿童的学习因成熟,和发育为前提，但更重要的是教学应建立在正在形成的心理机能之上，走在心理机能成熟,的前面维果斯基的心理发展理论揭示了人类整体与个体心理发挥的本质、标志、影响因素和,作用机制，他的教学心理思想改变了传统的教学观，有利于建立新型的因材施教观，是现,代流行的“支架教学”观的渊源和理论基础7,三种幼儿教育理论流派,1,适宜发展性教育思潮,包含两层含义：其一，教育要与儿童的年龄特征相适宜；其二，教育要与每一儿童的个人特点相适宜DAP”,是,美国最大的群众性幼儿教育学术团体之一,全美幼儿教育协会（,National Association for the Education of,Young Children,，简称,NAEYC,）于,1987,年针对当时美国幼儿教育的小学化，过分强调早期正规的学习、忽视儿,童的游戏和童年快乐等问题而提出。

该概念非常强调儿童作为学习者的个别差异性和主体性2,瑞吉欧幼儿教育,(Reggio Emilia Program),瑞吉欧幼儿教育主要有如下七方面的特点：第一，社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事；第,二，学校管理风格是民主与合作；第三，实行弹性计划和项目教学（也称方案教学）；第四，一百种,语言是儿童学习和表达的手段；第五，教师通过合作学习与反思实践而成长；第六，开放的环境是学,校的第三位教师；第七，不追求独特性和模式化3,加德纳（,Howard Gardner,1943,）的多元智能理论,(Multiple Intelligences),和多彩光谱方案,(Project Spectrum),加德纳是美国著名的心理学家，他运用主观因素分析法，认为智力是多种多样的；每一智力都有独,特的符号系统和脑部定位；每人都有多种相互独立又彼此联系的智力，这些智力的不同组合，表现出,了个体间的智力差异可以确定的智力有七种：言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运,动智力、音乐智力、人际智力、自我反省智力当然，人的智能还远不止这些，,1998,年，他还提,出了第八种智力,自然认知的智力七种智力人人都有，只是各种智力在每一个人的身上表现程度,不同；如果进行适当的培训和指导，加上个人努力，可以使每人的七种智力都到达很高的水平；人的,智力应表现在各个方面，而不仅仅是语言和数理逻辑方面；智力和智力行为受社会文化背景的影响。

8,第二节,中国幼儿教育理论的发展,一、幼儿教育理论的孕育阶段（远古,1840,）,在这一阶段，幼儿教育思想主要散见在,哲学、政治学、医学、教育。