怎样调动小学生学习积极性

怎样调动小学生学习积极性调动学生积极性是教育成功的前提，学生是从师学习的受教育者，是学习的 主体正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学能够说：教 师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展 的主体所以，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子一些机会，让他 自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向 前走只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育每一位教师都希望自己的课堂能充分调动学生的积极性， 从而达到最佳的教 学效果那么，如何在课堂中调动小学生的学习积极性呢？下面， 我从几方面谈 谈自己的做法和体会一、创设愉快的教学氛围积极的课堂氛围的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点， 师生之间、学生之间正常和谐，因而学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极 的态度和体验反之，消极的课堂氛围的基本特征是不能满足学生的学习需要， 脱离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，由此而产生不满、 烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验所以，我们应该改变传统 的“学海无涯苦作舟”观点，要为学生创设愉快的学习氛围，变苦学为乐学，为 孩子创造幸福的童年生活，这不但有利于教学活动的展开，而且具有长远的意义。

情感教育心理学也告诉我们：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用， 而情绪低落时，则趋于减力作用寓教于“乐”，正在于让学生高高兴兴地学， 饶有兴趣地学，这无疑有利于发挥情感的增力作用我们从教学实践中也能看到： 当学生充溢着快乐学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定 观 察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极发展， 出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气通过寓教于“乐”发挥情感的动力功能， 调动学生学习积极性的做法，也是 与小学生的年龄特点相一致的我们可能遇到过这样的情形：给成人上课，哪怕 内容枯燥一些，他们也能通过意志努力支持着耐心听下去，但是给小学生上课时， 一旦他们觉得乏味，便会骚动、混乱，无法自制而另一方面，当学生感到快乐 时，则表现出极大的学习热忱甚至连小学生也能表现出极大的自觉性和坚持性 我班有个学生，语文课总是坐不住，但他在美术课上却异常专注，常常为了画好 某一幅画而忘了下课，这就告诉我们：孩子愿做的事、喜欢学的知识，哪怕时间 再多，他也会认为是一件乐事从心理发展的年龄特点上看，寓教于“乐”在小 学生中实施更能显示出它在调动学生积极性方面的独特作用。

二、满足学生娱乐、求知的需要一个健康的有好奇心的人对新鲜知识产生兴趣并不是非常困难的事，因为探索未 知本来就是最引人入胜、最具诱感力的过程学生只有对教学内容产生了兴趣， 才能激发起强烈的求知欲，从而集中注意，积极思维学习兴趣是教学过程中培养水平的起点教学活动是在教师指导下的，由学生在规定时间、规定场所、按 规定程序、接受规定内容、实行规定的智能操作的活动这个系列的“规定”， 客观上使这种学习活动带有一定的强制性， 这会使学生因缺乏学习准备状态而难 以完全适合由各种“规定”所限制的学习情境， 从而产生枯燥感或厌烦情绪这 就要求教师在教学内容的表现和教学组织形式上实行趣味化处理 上课伊始，趣味化的出现方式能够引起学生的新鲜感和惊奇感， 兴奋思维；趣味化的教学组织形式则有利于引起学生兴致，不知不觉地融入学习活动之中，从而发挥兴趣的诱 发功能，真正调动学生内在的积极性三、让学生喜欢自己的学科热爱学生是教师的天职，深厚的爱生感情，能促动教师愉快地去接近和理解 学生，增多与学生对话的机会，即时了解学生的思想动态，更好地调动学生的学 习积极性你的心中有学生，学生的心中就有你”教师自身的真挚情感能孕 育师生间良好的情感状态。

而儿童又很容易因为对老师的信任与热爱而入迷地喜 欢这位老师所任教的学科从这个意义上说，教师的爱心就是点燃学生对自己任 教学科热爱的火花无数的教学实践告诉我们：在这样一个开放的信息社会里，在这样一个需要 培养学生健全人格的社会里，学生特别渴求和珍惜教师的关爱师生间真挚的情 感，必定有着神奇的教育效果，它会使学生自觉地尊重教师的劳动， 愿意接受教 师，希望与老师合作，如果师生能够真正平等相处，以诚相待，教师给学生的总 是亲切感、安全感和信赖感，教学时，学生的积极性怎么能不高呢？四、努力使学生的智力生活丰富多彩教学中，为了调动学生的积极性，教师必须精心组织教学内容，使其不但符合学 生的认知需要，而且要尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的 理智感上的震动实行认知活动方面的探索 教师尽可能以鲜明、生动的直观化形 式体现教学内容，调动学生多种感官参与感知，这既符合小学儿童的认知特点， 又能满足他们对丰富的感官刺激的需要， 有利于优化学生感性理解的效果，调动 学生的学习积极性教学手段的选择要根据教学内容而定小学生活泼好动，采用小学儿童喜闻乐见的形式尤能激发他们的学习动力 具体的教学形式能够针对学生的不同年段有所区分。

低年级能够将教学内容融于 各项游戏之中，以满足孩子强烈的娱乐需要比如一年级拼音教学就能够实行“开火车”、“摘苹果”、“找朋友”、“游拼音动物园”等多种游戏形式低 年级的识字教学也能够采用猜字谜、 编故事、编顺口溜、编儿歌等多种方法协助 识记中年级能够采用竞赛形式满足儿童成功的需要， 激发学习热情，竞赛方式 能够分为集体擂台赛、小组对抗赛、男女生竞赛、师生较量赛等在比赛的过程 中，能够根据学生特点给予一定的获胜目标， 如“夺红旗”等高年段能够结合 动手操作满足儿童在动中求乐的需要要多方面为学生创造成功机会，调动学生主动参与的积极性失败乃成功 之母”，但屡遭失败容易导致学生的自我否定实践中，相信“成功是成功之母”更加符合孩子的实际 成功者的行为模式往往是创造机会， 追求卓越， 继而走向更大的成功 体验成功是培植自信心的最好方法 当学生取得成功后， 因成功而产生的自信心， 有利于形成追求新目标 成长需要激励， 面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励， 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定， 教师拿起表扬的武器， 就能减少学生失败后的灰心， 增加学生成功后的信心 在前进道路上，无论成功或失败，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。

“很好， 再试试”， 恳切的激励能让失败孕育成功 . 教师的责任是尽可能多地表扬来协助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念我相信， 只要教师带着一颗爱心， 让学生在宽松和谐的气氛下满怀兴趣地投入学习， 并常常体验到成功的欢乐， 学生的积极性就一定能被最大限度地调动起来，就一定能达到最佳的教学效果 。