2022说课稿_368
2022说课稿说课稿集锦10篇 作为一位杰出的老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我帮大家整理的说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱说课稿 篇1 一、教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书91——92页 二、教学目标： 1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解驾驭两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法 2、让学生经验两位数加两位数口算方法的形成，培育学生依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性 3、通过数学活动，培育学生独立思索，主动探究的精神以及与同学主动合作的意识 重难点：理解两位数加两位数的口算算理，驾驭口算方法 三、学情分析： 本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟识口算的方法，我认为口算的方法肯定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。
四、教学设想： 本节课的支配，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，主动参加整个学习过程，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动沟通的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新学问，建构新的认知结构 五、教学过程： 课前谈话：在大课间活动中，你最喜爱什么体育活动？ 一、情境引入 师：今日张老师带大家去体育用品商店看看： 出示：足球、篮球和排球 说说你看到了什么？ 假如我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？ 生猜： 板书：篮球和排球 足球和篮球 足球和排球 二、自主探究、驾驭算法 1、理解图意，明确问题 (1)师：假如买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？ 生：能、不能 师：为什么有些小挚友说不能呢？ 生：价格不知道 随机出示32元和21元钱币 （2）谁会列出算式？ 生：32+21＝ 师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听： （提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？） 反馈：你是怎么算的？ 生可能回答： ①2+1=3 30+20=50 50+3=53 他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数） ②32+20=52 52+1=53 和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听 ③32+1=33 33+20=53 师：他又是怎么算的？ 小结：原来我们可以用不同的方法来口算。
2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝） 师：假如要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？ 买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估 生估计 师：请你挑一种你喜爱的方法来算一算，并把想的过程写下来 指名三人上前板演： 反馈： ①30+30=60②39+30=69③39+1=40 9+2=1169+2=7140+31=71 60+11=71 小结：在这么多算法中，你最喜爱哪一种呀，说说你的理由？ 3、出示：足球和排球（39＋21＝） 这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？ 请你挑一种你喜爱的方法来算？ 反馈： 4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？ 生：都是加法 生：这些数都是两位数 揭题：这就是我们今日要学的新学问：两位数加两位数 师：这三道题有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的 三、巩固练习 导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？ 1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28= 指名说： 挑二道算一算？ 反馈：你是怎么算的？ 2、再看这两组题： 出示：34+56=45+22= 34+52=45+28= 挑一组算一算： 反馈：你算了哪一组？ 为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？ 2、师：用我们的新学问，我们去帮小鸟找家好吗？ （课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。
43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝ （1）挑一题算一算 （2）反馈：你算了哪一题，是怎么算的？ （3）还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应当是几号呢？（63） 你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？ （学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小挚友相互检查计算结果学生汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来？可以写0+63、1+62……62+1、63+0） 3、解决问题 (1)商店里还有许多的玩具，说说你发觉了哪些数学信息？ 生答： 用这些信息能解决哪些问题呢？指名说 用算式表示出来 反馈：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？ 你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？ （2）出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？ 机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？ 四、全课总结 师：今日我们一起学了什么？ 六、课后反思： 为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分： 第一，创设情景，激活原有的认知结构； 其次，合作沟通，引导主动进行认知结构； 第三，巩固应用，强化已形成的认知结构； 第四，课堂总结。
重点抓好以下几个方面： 1、亲密联系生活，创设问题情境 从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的亲密联系学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的主动性可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思索、大胆揣测又如在练习的最终环节设计了“买玩具”这一学生生活中常常会遇到的生活问题 2、重视学生的算法多样化 计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地驾驭尽可能多的算法，并能在老师引导的基础上，选择自己喜爱的又相对简便的一种进行比较娴熟地计算因此，本节课我尽力让学生相互说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让学问本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习当然，主动地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学沟通供应了较大的空间，希望学生在数学沟通中不断地探讨、表达，在表达、探讨中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培育，数学思维实力得到提高。
3、重视数学思想的渗透 口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种状况的组合如32+21，可以分解为：32+20=52，52+1=53他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习因此，在教学本节课的时候，我留意渗透这种转化的思想，将新学问转化成旧学问说课稿 篇2 一、关于说第三折的说明 我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》 新教材的《窦娥冤》内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折，但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的抗拒精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会缘由所以，我今日以第三折带全剧，说这一课 二、说教材 本课位于新教材必修四第一单元第一课是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作在中国文学史上有举足轻重的地位 通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用践行新课标的要求：通过对学生鉴赏实力和审美情趣的培育，提高学生语文素养 三、说教学目标，重点难点 新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思索 教学目标： 1、品尝戏曲语言，把握主子公形象。
2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领悟作品的艺术性及思想性 教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿 教学难点：领悟浪漫主义手法，深化体会作品的思想性 四、实施手段： 多媒体教学手段 五：教学内容及步骤 主要分两大块： 一、整体感知 二、细微环节探究 三、引向深化 主要依据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定 （一）整体感知设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点 和善与冤有什么关系？是否节外生枝？ 像其次题，是过渡性问题，连接整体感知与细微环节探究为了激发学生的探求爱好，促进全方位思索，我有意卖了个关子，也是有意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡看似绕圈子，实则“诱敌深化” （二）细微环节探究 主要突破教学目标，教学重点难点 我们知道读剧本最关键是要培育现场感因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断制造现场感，给同学身临其境的感觉 然后主要运用比较阅读法体会语言特色好的比较最关键的是找到合适的比较对象所以选用越剧《斩娥》片断，是我细心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。
关键是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美 比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品尝语言的基本方法，提高文学作品鉴赏实力基本完成教学目标1 鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快状况下） 以“只落得两泪涟涟”为例通过不同风格的改写，本色派语文采派区分，这中间还穿插对比朗读更好体会怨言，集人物情感 接下来突破中带难点理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值 第一步：先请同学分角色朗读这一部分创设情景，把同学待到剧烈的悲剧氛围中利于深化思索探究 对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应当说有梯度有深度符合思维以及认知规律其中三个问题，是解决重难点关键做重点说明 （1）本色语言不用典故可以吗？ 理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙主要运用启发加比较法，着重培育同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有主动的抗拒，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。
增加学生自主发觉、分析探究问题的实力同时为下面理解浪漫主义手法奠基 （2）现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？ 理解浪漫主义手法，不但是领悟作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，探讨中，还可以引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导 让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本也越让人们看到窦娥的刚烈抗拒性 在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏实力，有助于形成自己独特的情感体验和思索，激发对古典文学的探究热忱完成教学目标2，突破难点 （3）窦娥前面指斥天地鬼神，最终又要依靠天地昭雪冤情，样前后冲突吗？ 这个问题旨在把学生的思索引向更理性的境界，从而充分领悟作品的思想性和社会价值主要运用老师点拨，学生自主探究法、合作探讨的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生’“特性化”的解读既培育学生独立思索，又增加了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向须要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓百辞莫辩；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评争论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。
总之，这5个问题按部就班，符合认知规律使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成既学到学问，又得到探究问题的方法增加了鉴赏实力，提升语文了素养到此我们教学重点难点也一一被攻破了 （三）引向深化 包括结束语合作业两部分： 意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思索，达到言有余而意无穷的效果说课稿 篇3 一、说教材： 地位 上承罗斯福新政国家加强对经济的干预下接战后资本主义世界经济体系的形成和区域集团化全球化趋势，与当今世界经济发展有着承上启下的紧密联系 内容 涉及西方资本主义经济发展的经济理论、运行方式、发展模式等，内容多，比较抽象、难理解 意义 从二战后美国、西欧和日本的经济改革中吸取阅历和教训，有重要的现实意义 二、说学情： 1.挑战：高一学生自主学习实力相对薄弱，翻转课堂对学生自主学习实力要求较高，这无疑是个挑战 2.机遇：新课改中，培育学生自主学习有必要性；高一新生有极大的可塑性 三、说教学目标： 学问与实力 了解二战后美国经济发展的新改变及其缘由；知道二战后联邦德国、日本经济发展的新改变；培育学生透过历史现象分析历史本质的实力。
过程与方法 依据教科书和材料，通过阅读（文字材料、图片材料、数字材料）获得信息，理清二战后美国经济政策的改变调整至20世纪90年头经济出现新特点的过程 情感、看法与价值观 通过学习二战后美国经济政策的调整，以及德国和日本各具特色的经济模式，体会各国依据本国国情制定经济发展战略的重要性 重点： 1、二战后美国不断调整的经济政策及历届政府干预经济的措施 2、20世纪90年头美国经济发展的新特点 难点： ⒈理解凯恩斯主义、“宏观调控，微观自主”等经济理论 ⒉理解美国“新经济”时代经济运行机制的深刻改变 四、说教学方法： 教法 先学后教，以学定教；充分发挥现代信息教化技术作用，提高效率； 学法 课前：依据教材和老师供应的学习包，自主梳理、归纳 课中：小组合作探究 五、说教学过程： 导入：其次次世界大战结束后，世界资本主义进入一个新的发展阶段美国资本主义也出现了很多新的改变首先起先进行国家干预经济的美国国家垄断资本主义有何发展？在不同时期，美国经济政策是如何改变的？所谓的“新经济”是什么？ 一、发达的国家垄断资本主义 1、二战后国家垄断资本主义发展的缘由 （1）政府对经济干预的程度提高 美国联邦政府建立起浩大的经济调整机构统管经济，并兴建了大批企业，其调整和管理职能深化到主要经济部门，保证了战时经济的快速增长，也促进了国家垄断资本主义的巩固和发展。
（2）二战后，美国经济实力在世界经济中占据肯定优势 1941---1945年，联邦政府在美国基本建设费总额中出资三分之二，在军事工业总投资中占三分之二斗争中，联邦政府选购 了80％的重工业产品和50％的一般工业产品二战结束时，联邦政府拥有全部原子能工业、96％的橡胶企业、71％的飞机和引擎企业，经济实力在世界经济中占肯定优势 战后初期，在资本主义世界中，美国工业生产占2/3，黄金储备占3/4；小麦、玉米占1/3，棉花占1/2；煤、石油和钢占60％多，汽车占84％；并拥有全世界民用飞机的84％，为资本主义世界之首 2、国家垄断资本主义的发展 （1）表现：政府运用财政和金融手段刺激生产和消费，干预资本主义的再生产；政府补贴出口产品，维持高出口水平；政府大力投资科研和教化，推行福利主义政策 （2）特点：政府干预经济不是实行工业国家化，而是依靠增加政府开支和大量军事订货、实行实惠税率来刺激生产和增加社会固定资本投资 （3）实质：虽然美国政府建立了国有企业，但美国的经济体制仍旧是典型的资本主义私有制 3、国家垄断资本主义的影响 进入经济发展的“黄金时代”伴随政府对经济的调整和干预，美国快速完成从战时经济向和平经济的转变。
从20世纪50年头起经济进入高速发展的“黄金时代” 二、不断调整的经济政策 1、二战后到20世纪60年头末美国经济的发展 （1）经济理论：凯恩斯主义经济理论，认为避开危机的关键在于实现充分就业， （2）政策：政府把充分就业作为主要目标， 杜鲁门和艾森豪威尔政府注意解决就业问题来促进生产和消费，并保持财政预算平衡 肯尼迪和约翰逊政府分别提出“新边疆”和“宏大社会”施政纲领，把大规模赤字财政作为常常性政策，以降低失业率、促进经济增长和削减贫困 （3）结果： 每当经济危机发生，政府便动用财政、通货膨胀等反危机手段，减轻危机的破坏程度这些手段虽然有效，却造成了巨大的财政赤字、高额国债和严峻的通货膨胀 2、20世纪70年头美国的经济政策 （1）经济状况：受石油危机等方面的影响，美国经济陷入生产停滞和通胀并存的逆境 （2）经济政策：政府交替运用紧缩财政政策和赤字财政政策 政府降低利率、放宽信贷，却加剧了通货膨胀，政府提高利率、紧缩银根，认为放慢经济增长的步伐，却又使生产停滞、经济恶化尼克松、福特和卡特政府交替运用紧缩财政政策和赤字财政政策，都只是一时见效 （3）结果：只是一时见效，但无法解决“滞胀”问题，凯恩斯主义失灵。
3、20世纪80年头的经济政策 （1）经济理论：货币学派和供应学派理论 货币学派认为，影响经济的是货币发行量而不是需求它主见限制货币发行量，反对用扩大政府开支、增加预算赤字手段来应付经济衰退和扩大就业，反对国家过多地干预经济； 供应学派认为，发展经济的重点在于扩大供应而不是需求，主见减税和削减政府对经济的管制，认为减税能刺激人们的投资和工作主动性，削减政府对经济的管制能加强市场机制的作用，削减政府度对经济的过度干预 （2）经济政策： 里根采纳供应学派和货币学派的主见，用大规模消减政府开支和紧缩货币来抑制通货膨胀；用大规模减税和加大国防开支来医治生产停滞 （3）结果： 1982年底，美国经济回升，并持续增长，通货膨胀和失业得到了缓解但是，在上述政策的指导下，里根政府大幅度增加国防开支，造成高赤字、高国债、高利率和高贸易逆差并存的局面 4、20世纪90年头克林顿政府时期的经济政策 （1）经济政策：“宏观调控、微观自主”的经济政策其宗旨是反对完全的自由放任，又反对过度的干预 克林顿政府把平衡预算、歼灭赤字、偿还国债作为干预经济的重要目标，通过缩减政府开支、裁减政府雇员、适当增税、激励消费等措施，解决了美国经济的赤字问题。
克林顿政府加大对公共基础设施、新技术、教化、健康保险和环境爱护的投资，创建了大量就业机会，很好地解决了失业问题 （2）结果：解了美国经济的赤字问题，创建了大量就业机会，很好地解决了失业问题 三、美国的“新经济” １、时间：20世纪90年头，克林顿执政期间 ２、缘由:①把平衡预算……，通过缩减…… ②加大对公共基础设施…… ③扶持高新技术产业，通过增加供应来 ３、表现：①创下美国经济发展史上的新纪录 ②通货膨胀问题被解决 ③巨额财政赤字消逝，出现了５０年以来首次巨大的财政盈余 ④失业率降到３０年来的最低 ⑤企业利润大增，市场旺盛，出口猛增，股市旺盛 ４、新特点： ①“新”在较长时期经济持续旺盛高速发展 ②“新”字低通货膨胀和低失业率同时出现，基本实现零通胀下的充分就业， ③“新”在经济运行机制发生深刻改变：用技术创新，用供应来刺激新需求，再用新需求来促进经济的持续增长， ５、本质（局限性）： ①美国资本主义生产关系没有变更，垄断资本在国民经济中依旧占据支配地位， ②垄断资本在国民经济中依旧占据支配地位， ③美国社会依旧是一个富有与贫困、竞争与垄断并存的两极社会， 美国“新经济”没有背离资本主义经济周期性循环的规律，２００１年又进入新的一轮经济衰退期 四、战后的西欧和日本 1、英国的混合市场经济 （1）形成:二战后，英国政府信奉凯恩斯主义，实施国家干预，主见不采纳经济安排的方式，而是采纳经济政策进行调控，形成了一种混合市场经济。
（2）发展：1979年英国政府放弃凯恩斯主义,实行货币主义政策,推行经济改革政策,调整经济运行机制 （3）特征：私人企业与国有化相结合、国家安排与市场经济相结合、国家干预与自由竞争相结合，国家干预向经济自由主义转变，“多市场、少政府”的转变已成为英国经济发展的趋势 2、法国的安排指导型经济 （1）法国经济发展的方针：企业国有化、经济安排化、建设福利国家 （2）安排指导型混合经济模式的特征： ①安排与市场结合、国企与私企并存 ②政府制定安排对经济进行全面指导和调整 （3）安排指导型经济模式的主要内容： ①扩大国有经济成分 ②政府制定经济安排，对经济实行安排指导和调整 ③建立社会福利制度，为大众供应基本生活保障 3、联邦德国的社会市场经济 （1）模式的建立：阿登纳政府废除中心统制经济，建立介于安排经济和市场经济之间的“社会市场经济” （2）社会市场经济模式的特征： ①介于安排与市场之间，让市场充分发挥调整作用； ②政府建立完善的社会保障制度,保障人民的基本生活 （3）主要内容： ①限制垄断行为，爱护竞争秩序 ②实现稳定的财政政策和货币政策 ③用收入政策来实现相对的社会公开 （4）实践成效： ①战后快速复原，成为西欧经济“火车头” ②20世纪60年头成为欧洲第一、世界第三经济大国 ③70年头顺当渡过经济危机 4、日本的政府主导型经济 （1）模式的形成： ①战后初期实行“统制经济体制” ； ②50年头中期后，逐步确立政府主导型市场经济 （2）特征：政府对经济干预远远大于市场经济 （3）政府主导作用的表现 ①实施产业政策，促使资源流向有发展前途的产业 ②制定经济安排，引导企业决策和行为 ③采纳财政和金融政策调控经济 （4）实践成效： ①20世纪50—70年头发展速度最快 ②80年头末成为资本主义世界其次经济大国 ③进入90年头尽管日本出现“泡沫经济”，经济发展速度下降，但日本作为经济大国的地位没有动摇。
课堂总结：罗斯福新政使美国摆脱了经济危机，缓和了社会冲突，挽救了民主制度，是美国历史上也是世界资本主义发展史上一次重要的改革，是资本主义国家面对危机，自我调整，干预经济的一个胜利案例，这种在不触动资本主义制度前提下加强对经济的全面干预，形成了国家垄断资本主义，这对以后资本主义的发展具有重要的影响，引起了战后资本主义世界一系列新的改变说课稿 篇4敬重的评委： 大家好！我说课的内容是小学语文第十一册第21课《匆忙》 一、说教材 《匆忙》是朱自清的一篇喜闻乐见的散文文章紧紧围围着“匆忙”二字，运用排比、拟人、比方等多种修辞手法，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时间转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜文章中奇妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来灵巧、宛转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作 二、说教学方法、学习方法 课堂是学生习得读书实力的重要场所，所以，让学生学会阅读应当是语文教学的重要任务，本课就立足于此，采纳“以学定教，顺学而导”的学习方法，让学生在提问、沟通、探讨中读懂文本，品悟情感，升华相识，并在阅读品悟中完成语言的积累和对本文独特写作手法的观赏和描摹。
三、说教学目标 结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练要求即重点句段，联系生活实际，领悟道理，体会表达感悟的不同方法，考虑到本班学生的实际状况，我设计了以下三大教学目标： 学问与实力：读准较生僻字词的读音并正确领悟词语意思；指导学生感情朗读，在朗读中体会语言的美，品尝字里行间流露的情感并受到感染； 过程与方法：通过提问、汇报、沟通、探讨等形式，理解课文所表达的意思，进而体会作者蕴含在字里行间的情感；在阅读中学习语言，积累语言，尝试学习作者详细形象地描述日子来去匆忙的写作方法； 情感看法与价值观：通过同类文章及诗词、警句的引入强化学生珍惜时间的意识 在此基础上，确定本科的教学重难点是 四、教学重点难点： 读懂课文，并能够感情朗读课文，在朗读中体会语言的美，品尝字里行间流露的情感并受到感染 五、说教学过程 第一部分：（一）在闲聊中相遇——让先生走进孩子们 我这样设计导语：在我国历史上有一位闻名的散文大家，他，就是朱自清先生出示朱自清照片关于朱自清先生，信任大家对他有肯定的了解，沟通沟通，让他的形象在大家心中更丰满一些学生沟通） （设计理念及操作事项：看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了朱自清与孩子们的距离，在沟通的过程中孩子们会不由自主地产生一种和朱自清先生面对面的感觉，“亲其人，爱其文，信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。
再者，此文理解难度较大，对作者的相识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感 其次部分：（二）在读书中相识——初窥先生内心 这一环节主要设计一是让自己把课文读一遍，留意读准带拼音字的读音，把读不好的句子多读几遍，读通顺学生朗读，老师巡察，发觉读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在黑板上结合实际理解伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸） （教学理念及操作留意事项：何为生字词？我认为推断的标准应当是学生不相识、读不精确、不能明晰其意思因此，识字教学中，老师应当从学生的学习实际动身确定自己该重点指导的字词，而不应当完全以课文注音或课后的生字表而定这就须要老师既要关注教材的提示，又要在备课中依据自己的推断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善 设计二是读了这篇课文，知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，大家探讨沟通 （教学理念及操作留意事项：了解学生需求，并依据需求状况调整教学预设，使课堂更具有“现场化”特点，使教学更紧密的贴近学生的学习实际，始终是我们提倡的教学理念，追求的目标须要留意的是，这篇课文，学生关于词句意思方面的提问肯定比较多，老师要擅长梳理归类，要擅长把解决问题与品尝语言、感情诵读等形式相结合，以免陷入问题的泥沼，使教学死于章句。
第三部分：（三）在沟通中相知——理解先生的感叹 我设计了这样的引导语：时间就是这样，无论你是否情愿，它都不会停下自己的脚步，所以才会有“时间转瞬逝，弹指一挥间”的无奈，才会有“日月如梭”地感叹，才会有朱自清先生感受到时间脚步匆忙的惊慌、难受和深深地反思再读读课文，你从那些文字中感受到了时间的消逝和朱自清先生的无奈和痛楚呢？学生沟通 沟通第一段时我这样问：这一段仅仅是一段文字么？不！再读读这段话，闭上眼睛想一想，信任大家会有惊异的发觉我信任，在大家的眼前肯定出现了一幅幅的画面，说说自己看到了什么？ 是啊，想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红人面不知何处去，桃花照旧笑春风春去会再来，花落会再开，但我们的时间呢？（指导学生朗读几个问句，尝试体验朱自清先生的无奈和焦虑 （教学理念及操作留意事项：王松舟老师有一段话说得好：学生对画面的描述过程其实是触摸朱自清内心的过程，这样的教学设计与我们所常用的“你体会到朱自清先生怎样的心情？”、“你感受了朱自清先生现在是一种什么样的状态？”等问题相比较，多了一点诗性，少了一点理性，而语文的学习很大程度上是培育学生诗意栖居于世界的实力的同时，边读边想像画面是一种很重要的语文实力。
教学中要留意的是要追求学生表达的流畅完整，不苛求学生表达的美丽，） 学习其次段时抓住重点语句进行沟通，例如抓住“我”头涔涔而泪潸潸体会缘由，感受朱自清的无奈和痛楚；重点解决“但我的手确乎是慢慢空虚了在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子引导同学们联系自己的年龄谈算一算自己过去了多少日子？（四千左右日子）中国人的平均寿命大约是七十岁左右，也就是说现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？你的日子到哪里去了？学生可以按书上的回答，也可以结合自己的实际回答），然后指导感情朗读 （设计理念及操作留意事项：许多时候我们会觉得：越是难以理解的语言，我们越难以说明，甚至说明得越多越说不清晰但这些所谓的难点一旦和自己的实际结合起来，瞬间就会变得清楚又简洁朗读中感受依旧是本段学习的重点 第三段学习侧重沟通作者没有一句话干脆告知我们应当珍惜时间，但我们仿佛从每一句话中又都感受到了这就是作者在写法上的独到之处吧再读这段话，体会作者写法的奇妙，能不能结合自己的实际，说一说你的时间都在什么时候，从哪里溜走的？然后沟通 （教学设计理念及操作留意事项：此环节不仅仅在课堂练笔、汲取运用语言的层面，更重要的是学生由读作者到了读自己，这一角度的转变使学生的学习发生了质的飞跃，读自己的过程是他们感受切肤之痛的过程，只有用自己的身心亲自去体验，领悟才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。
第四段依据学生汇报的状况，引导：在这段话中你还读明白了什么？重点引导学生明白“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 通过再了解朱自清生平，就这样一位可尊可敬的人，竟然说自己“何曾留着像游丝样的痕迹呢？”他在表达什么？假如让你给朱自清先生下个评语，你怎么说？ （教学设计理念及操作留意事项：教化的最高境界是什么？是让受教化者感受不到自己在被教化由此我们可以推理出：理解文章内容的最高境界应当是让学生感觉不到自己在理解为朱自清先生下评语和理解这句话的含义两个，看似风马牛，实则有千丝万缕的联系教学中留意两者之间的结合点，刚好引导梳理，使学生的理解更清楚 第四部分：四、在拓展中深思——让时间成为永恒的关注 教学中设计让大家沟通关于珍惜时间的名言佳句，像《明日歌》，像“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等等接着在同学们的品读声中，出现一正在行走的钟表，它告知我们，四非常钟就要结束了同学们，让时间这匆忙的脚步声恒久响在我们的心头吧 六、作业 1、背诵自己喜爱的段落 2、阅读朱自清先生的其他散文 七、说板书设计 2、匆忙 （朱自清） 花有重开日逝去如飞 人无再少年珍惜时间说课稿 篇5 各位老师你们好！我说课的课题是《等式的基本性质》，我将从以下几方面进行说课。
一、说教材 小学数学冀教版第十册第单元《等式的基本性质》是学生已经驾驭了方程的意义的基础上学习的《等式的基本性质》是本单元的重点，更是今后学习解方程的基础 我搜集了人教版的教材近行对比，发觉：虽然版本不同，内容编排不同但是数学学习内容大体相同，都以学生的动手实践，自主探究与合作沟通为学生学习数学的主要方式整个过程中，老师只是探究活动的组织者、引导者、合作者在这里值得一提的就是我们现在的版本把等式的基本性质一和性质二都是以文字的内容详细的呈现了出来，而人教版教材是通过嬉戏的方式呈现的，详细的性质内容是在后来的解方程当中逐步体现的我个人觉得现在的版本还是可取的 二、说教学目标 依据大纲的要求和教材的特点，结合五年级学生的特点我制定了如下教学目标： 学问目标：1、理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简洁问题 实力目标：1、在用算式表示试验结果、探讨、归纳等活动中，经验探究等式基本性质的过程 2．通过学习理解并能运用等式的基本性质解决简洁问题 情感目标：培育学生探讨归纳的意识和习惯，养成仔细视察、深化思索的良好思维品质 结合学生的实际状况，我把教学重难点确定为： 教学重点：理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简洁问题。
教学难点：理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简洁问题 教学具打算：天平，教学课件，学生导学案等材料 三、说学情分析 学生已经习惯进行高效课堂模式下的学习，具有肯定的探究与合作沟通实力在学习了方程的意义的基础上，再加上对天平已有学问的阅历积累，应当依据我的教学设计能够一步步探讨出等式的基本性质当然由于学生的理解实力的差异，对于学困生还是应当照看到为了实现上述教学目标，我细心进行教学设计，引领学生课堂生成： 四、说教学过程（以学生的自主探究为主） （一）、速算竞赛： 6.6÷11= 128÷3.2= 250×12= 60×0.2= 36÷180= 2.6×10= 190×0.4= 74÷0.2= 这几道题是始终以来坚持的口算训练不过在处理上实行了竞赛的方式，时间是一分钟，我公布答案后学生快速自评，并由组长算出组内共算对了多少道题，以此作为标准评出优胜小组，并刚好进行加分评价 （二）、创设情境 老师导语：刚才的竞赛中某某组表现的很棒，为他们组赢得了珍贵的2分，希望在接下来的学习中接着发扬这种精神，同时老师更希望其他组能有精彩的表现上节课我们用了什么仪器了方程的意义呢？（学生确定会异口同声的说是天平）老师随机出示天平。
每组一台我们这节课还利用天平学习，学习什么呢？请大家看导学案并齐读课题和目标老师相机板书 （三）、独学导学一 导学一： 小试验 1、依据图片演示试验列式为（ ） 试验2、在天平左边的托盘里再放入20克的砝码，这时天平出现什么状况？接着再天平右边的托盘里放入20克砝码依据这时天平的状况列式（ ） 试验3接着再在天平左右两边同时放入100克砝码，天平会怎么样？可以列出等式（ ） 试验4接着在天平左边的托盘里再拿走20克的砝码，在天平右边的托盘里再拿走20克的砝码天平会怎样可以列出等式（ ）？ 总结：通过上面的试验：视察上面的4个等式，你发觉了什么？ 学生依据我的设计大多数同学依据已有阅历会很快列出算式，可能有同学会利用我给出的天平来验证，独学充分后老师要做好评价 （四）、对学、群学 学生充分独学后，对子之间沟通进入对学阶段对子之间沟通，沟通完后组长组织组内组内总结展示小组长要依据状况确定待展同学老师巡察视察那个组利用天平利用的效果好打算接下来的精英展示老师要关注学困生特殊是双差生老师还要做评价 (五)、精英展示 我这个环节打算一组或两组展示展示的方式可以是一人也可以是多名同学一块展示。
老师要做好规律的总结提升和刚好的评价，特殊是听展老师利用课件出示学生列出的每个等式 六、完成导学二 导学二 （1）依据图片写等式 （2）依据图片写等式: 比较上面两组等式，你发觉了什么规律? 有了学习阅历，这个环节应当很顺当.还是根据高效模式进行，在教学中留意利用教学课件突破学生理解上的难点有的小组可能还会出现加减的状况，老师要适当引导到倍数关系 达标训练：（1）30+x＝100 （2） x - 71＝4 30+ x-30＝100( ) x–71+（）＝4（ ） x＝( ) x＝（ ） （3）21 x＝105 （4） x ÷21＝3 21x÷（）＝105（ ） x÷21×（）＝3（ ） x＝( ) x＝( ) 学生理解了等式的基本性质理论，我觉得由理论到实践应当给学生一个过渡空间，所以我设计了这一环节学生独立完成后选择组进步行展示，此时老师重点强调学生填空的依据，这样就更好的巩固了刚学完的理论完成后老师小结.引导学生谈收获 最终是达标测评.我选的是教材42页的第一题学生做完后老师公布答案，学生互评老师要做好评价说课稿 篇6 敬重的各位评委，敬爱的老师们： 大家好！我是X号选手，今日我说课的文章是《咬文嚼字》。
下面我将从教材、目标、方法、手段、教学程序等方面说一下对这篇课文的设计 一、首先说教材 5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文，作者是闻名美学家、文艺理论家朱光潜本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不愿放松”的正确严谨的语文学习习惯 赏、感悟等实力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟识的作品也做一点分析和论说，这对学生以后学习，乃至高考备考将大有好处 发展学生的想像力和审美力养成对语言、文学独立思索、质疑探究的习惯，发展思维品质，增加思维的深刻性和批判性；乐于进行沟通和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高 “咬文嚼字”，现在一般说明为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领悟精神实质”而作者在文中给予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必需有一字不愿放松的谨严”本文的线索是文字和思想感情有亲密的关系作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有亲密关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析探讨的基础上，体悟“炼字”的必要性其次课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，找寻出最恰当的读书方式，另一方面学习两篇文章的写作思路我重点说的是第一课时 二、接下来我将依据单元教学要求和学生的详细状况确定教学目标 本单元的教学要求是： 1、整体把握文章的内容和风格 2、品尝妙语佳句 3、提炼主要观点 4、敢于发表自己的见解 学生状况： 高二学生对文章已经有了肯定的筛选整合实力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，老师只需稍加引导，便可得出本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了很多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以依据对实例的探讨讲解并描述自己的看法，老师只要引导得当，总结出作者观点应当不是难事但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解 读，还是有肯定的难度，不过，他们对学习有较深厚的爱好，也情愿发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了肯定的基础 因此，我将本课的教学目标设计为： 1、理清全文的脉络结构，把握文章主要内容 2、品尝妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。
理解文字和思想感情的亲密关系重点） 3、学会在阅读和写作中“咬文嚼字”难点） 4、培育学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生看法并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯 从以上四个目标来看，其中目标2应定为教学的重点，目标3应是教学的难点 这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的 三、明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了 先说教法老师的教是为了引起学生的留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适当点拨点拨法是教学最常用的方法所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，老师的点拨，可以让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成教学任务 再说学法教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维实力，培育学生的口头表达实力，从而完成学习任务。
四、教学手段（媒体设计） 多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一个特别有效的协助教学手段，多媒体设计是备课环节中不行或缺的一环本节课教学中充分利用多媒体教学的优势 1、比如在课堂导入环节进行爱好调控，既可以激发爱好，又可是课堂妙趣横生； 2、本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，利用幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本有利于学生完成教学重点的顺当完成还有在拓展延长环节中，利用幻灯片更能够丰富学生的见闻，使课堂容量增大，有利于培育学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完成教学难点 五、接下来我将重点说教学过程 教学过程我准备用四个步骤来完成： 激趣导入——解读文本——拓展延长——课堂总结 播放《咬文嚼字》杂志公布的20xx年国人十大语文差错 （设计意图：从学生熟识的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容） 三是学生合作探究，四是分析归纳30分钟左右） （1）第一环，老师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本2分钟左右） （2）其次环，学生自主学习，要求学生通读文本，在老师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。
8分钟左右） （3）第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者所以在这一环节中，我要细心设计问题，让学生带着问题去研读文本体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理问题设计如下：（15分钟左右） ①材料一 你是没有骨气的文人 你这没有骨气的文人 咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么改变？在表达效果上有什么区分？ ②材料二 广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也因更复射之，终不能复入石矣 以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入 尝见草中有虎，射之，没镞视之，石也 咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为那句写得好，为什么？ ③材料三 贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门 韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门 咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？ ④材料四 A独携天上小团月，来试人间其次泉 B独携小龙团，来试惠山泉 C惠山泉水泡小龙团茶 咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色调？试说明理由。
然后让学生分组分段研读文本，学生在探讨探究问题的过程中，老师应作适当的点拨例如：学生在探讨材料一中的问题时，老师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，老师应赐予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜爱的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟生气之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后老师也可作个 示范，学生再读，再体会，在反复的朗读中体会这两种句式所表达出来的不怜悯感学生在探讨探究材料四中的问题时，老师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？ 设计的全部问题，都是让学生品尝妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情亲密相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而绽开的，从而突出重点 （4）第四环，分析归纳，在前面全部问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。
师生动态完成板书见板书设计） 板书设计： 所学的学问进行拓展延长，看学生能不能运用所学的学问鉴赏古代或现代经典句子为此，我设计了以下题目检测学生：（10分钟左右） 品评： ①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区分“忍”字与“眼”字的不同，区分“丛”字与“边”字的不同 ②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？ ③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？ ④比较这两句话：“敢于这样做的人，确定是个英雄敢于这样做的人，莫非不是一个英雄吗？可以确定说是一个英雄，一个大大的英雄体会其思想感情的不同 ⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？ 这几个题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，假如学生能够比较顺当地完成练习，那么本课的难点就突破了 4、作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课并且还要抛出一个问题：当代杰出的新闻工作者、历史学家马南 先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主见，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。
而要“不求甚解”，这是不是两相冲突的见解呢？同学们怎么看待呢？这就是我们下一堂语文课要解决的问题这样设下一个悬念，为其次课时的比较阅读作了铺垫 我的说课到此结束，感谢评委老师的指导！ 一、师与生的角色定位 要更新教学观念，多方位谛视就教学过程中老师与学生的关系，使老师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分相识和关注学生的“主动性”和“参加性”老师的教学策略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”，老师的教学任务由“老师带着书本走向学生”转向“老师带着学生走向书本”本文较长但每层在写作方式上相像，通过典型章节的研读，可以起到举一反三的作用因此在教材的处理上，突出重点，以点代面学习本课本文的结构很清楚，在事例前后均有表达作者观点的句子老师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点 二、教学设计。
