初中语文教学论文 初中语文教学论文 放飞心灵体验内化阅读意蕴（通用）

初中语文教学论文 放飞心灵体验  内化阅读意蕴 ——在体验中阅读的教学实践与思考摘  要：体验，是语文阅读的本原追求，体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟，我们按“读认——读品——读拓”三环节推进教学，即“体认读物内容——品味语言内涵——生成个性建构”整个阅读过程，无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂“对话”，都始终以学生的情感体验为纽带，阅读过程更具自主性、情感性和发展性关键词：阅读追求  文本解读  情感体验体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构一、体验内化——语文阅读的本原追求知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响，并不局限于文本的文字--意义系统，即阅读理解依赖于阅读主体长期积累的阅读经验。

由此，阅读活动是读者--文本--作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己基于以上对阅读活动本质特征的认识，我们知道，阅读活动离不开阅读主体的心灵体验，语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操正如《语文课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣强调体验，即意味着阅读教学不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟从而再认识、再发现、再创造的过程二、多维体验——文本解读的清泉活水体验阅读的策略、途径很多，下面按课堂阅读教学流程加以举例阐释一）读认：穿越文本层面，体认读物内容读认是指借助有效的阅读形式，接近并体认文本的内容关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。

主要分两个步骤：读通——读懂读通”是指扫除文字障碍，即读对字音、明确句子停顿、弄懂词语意思等读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感如，读懂词意，可用不同形式，调动学生情感体验来诠释、内化文中重点词、关键词及难解词的意思具体策略如：1、化“消极”为“积极”不易理解的词，可通过调动学生生活经历的体验化为易理解的、可运用自如的词如《暮春》中有这么一句：“天真无邪的少女的笑眼儿，女中学生的笑眼儿……”其中“天真无邪”一词比较抽象，学生不易理解，但这一词对分析何梅苓人物思想性格很重要于是我就设置了以下几个环节让学生逐步体验：（1）搜索记忆中所有你认为是“天真无邪”的人，说理由2）比较一般小孩子的眼神与大人的不同3）用“天真无邪”另造一个句子4）体会文中用“天真无邪”来形容何梅苓眼神的作用2、用生活实例诠释关键词语文中的一些词或成语，可向课外拓展，以生活实例来表现或印证，加深对课文内容及主题的理解和把握如《狐狸和葡萄》中狐狸表现的“自欺欺人”、《曹操煮酒论英雄》一文中的“望梅止渴”等3、巧联词语成片段作文这是一种文化积累、语言思维、想象能力等综合素质的检测我们训练的词语来自课文，有的是对文中一些词语意思的加深、巩固，有的是对词语在不同语境中不同含义的体会。

如，《看戏》一文中， “收敛”、“蜃楼”、“膨胀”、“暴风雨”等词，都有其特定的含义，可把这四个词语抽取出来，让学生写成一个作文片段，形式、范围不限，表达一个中心二）读品：捕捉焦点信息，玩味语言内涵“读品”就是阅读主体捕捉感兴趣的内容，多角度地对其语言进行玩味、揣摩，从而进一步理解作者的思想感情一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要教师引导学生参与到作品中来，在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解运作过程为：猎点——发散——聚焦其中“猎点”就是学生自由捕捉自己感兴趣的内容；“发散”即从多角度进行品味；“聚焦”则是重视、尊重学生各种看法的前提下，明确学生最带有相似倾向性的理解，即在别人思想的帮助下建立自己的思想主要形式有两种：读揣与读赏具体策略很多，如读揣的方法，就有揣摩句子深层含义、揣摩句式句意、多角度仿写、词句段篇比较揣摩等读品策略举例：1、多角度仿写仿写是一种形式上定向、内容上多角度思维的训练，在仿写的过程中需进一步辨识原句的内容、感情、句式语气等，同时又需要调动学生的语言积累与生活感受作为表述的物质与思想因而，实际上是学生用原有的文化贮备去观照读认到的文化成分。

如，《百草园》中的“不必说……；也不必说……；单是……，就有……句式脉络清晰、重点突出，是点面结合描摹众多对象的很好的范例，可让学生在内容上从多个方面去模仿2、本原欣赏：学生对自己认为文本内容或形式上写得有特色的地方加以欣赏举《背影》为例，文中引发我们共鸣的天伦之情——父爱，在当时的作者未能明了，直至“近几年来，家中光景是一日不如一日”之际，收到父亲的悲观而故作达观的信后，作者对父亲的感情才得以像火山一样喷发！学生欣赏时需要借用心理学、美学等知识共同参与解读，更重要的是必须调动自己的生活体验来解读3、变异欣赏：根据文本精彩内容利用多媒体创设各种有声无声结合的画面图式，体验情感美例如《荔枝蜜》，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，领悟小蜜蜂的无私奉献精神使学生自觉地随同作者进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田三）读拓：交融主客智慧，生成个性建构阅读是阅读主体的个性化行为，阅读者总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境，并作用于文本的，其在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。

因而，“读拓”就是要使阅读主体结合自己的生活体验达到读者与作者智慧融合的境界，生成拓展性的发挥或超文本的独到见解，也即是个性化阅读的提升与内化具体的策略有读变、读补、读异、读悟、读探、读动等，如，1、读补任何文章都存在“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”，具有许多“空白点”当读者将自己的生活体验置于文章，文章进行“具体化”，把文章中的空白补充起来，这时，文章就不是独立的，而是相对的，为我的比如，根据文意，填补词语如，《皇帝的新装》中，“‘上帝哟，你听这个天真的声音！’爸爸说可引导学生联系上下文仔细揣摩句子的含义，在“爸爸”与“说”之间加入恰当的词语，描述“爸爸”当时的神态或心情，并说明理由其他策略如结合情境，巧充情节、改诗为文、巧实原作等2、读异：学生在阅读文本内容的过程中与作者产生不同的理解最主要的方法是“质疑”如，《个人与集体》一文，批驳了“人人为自己，就是为大家”的观点，最后，作者树立自己的观点：“人人为自己，就是害大家学生质疑时，认为作者的这一观点也是片面的，因为“人人为自己”不一定“就是害大家” 3、读悟：学生调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟。

好的课文或语言优美或内涵丰富，且蕴含着某些做人的道理就应该抓住契机，及时引导学生感悟，把课文所蕴含的道理迁移到学生的实际生活中来如，涂静怡《蜘蛛》一文，作者在文末点明自己悟到的道理，但这只是停留在对自然界的物上，可以把这种道理迁移到对生活中的人和事上来，让学生举生活实例谈谈自己对“换角度欣赏”的理解，真正体会：发现原来不美的人、事或理其实也是美的三、立体融合——升华体验的情感沃土从读认——读品——读拓阅读活动过程看，无论是课堂教学流程还是学生的思维流动过程及课堂的“对话”情况，都始终贯穿了学生的情感体验，构成了以学生为中心的课堂学习体系一）教学流程分析赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用 上面阐述的读认、读品、读拓的教学过程以学生情感为线索，运用开放的策略让学生自主探究，以学生的生活体验与作者情感融合并有超文本的理解来求发展二）课堂学习体系1、学生思维动态流程好的文章是由情理交合孕育生成的艺术意蕴，实质上是客观生活在作家自我心灵中体验的晶体因此，“阅读”过程就是学生带着对生活已有的认识再次去融入作者的精神世界，去解读“生活”的过程。

而文本本身具有多元性、开放性，不同的阅读者在读认、读品、读拓的“阅读过程中，会以其固有的体验、性格、情趣对同一文本作多元解读，获得一个个染上个体生命意识的文本意义体验阅读过程是一种沟通与合作的活动过程，珍视学生体验的独特性，尊重其体验间的差异性，给学生以充分体验的时空，从而沟通学生与生活、社会的联系，拓宽学生的视野2、课堂对话动态流程读认、读品、读拓过程中，学生的个别自由阅读、小组讨论、学生在全班发言以及教师适时的点拨、总结等，是学生、教师、教材、教学环境不断进行着对话和交流的多边多向的交互活动过程，也是关注学生体验的情景性的对话过程对话通常在学生与教师之间、学生与教材之间、学生与学生之间、教师与文本之间展开，学生不再是知识的仓库，课堂上，学生主动参与到知识发生的过程、思维的过程及创造的过程中，教与学完全融合在师生交往的活动中学生是这些交互活动的主体和中心，学生就是在这种活动过程中体验生命、建构意义，内化成语文素养的。