《镜面对称》教学设计详细篇

镜面对称?教学设计详细篇　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册?数学?第5单元“观察物体〞中第69页的例题3和练习教学目标：1．通过照镜子实践活动 ,使学生初步认识镜面对称的现象2．通过动手操作、合作讨论和游戏等活动 ,加强学生对镜面对称现象的感知3．激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心 ,鼓励学生利用生活经验主动地探索数学知识教学重点：通过照镜子实践活动 ,建立镜面对称现象的表象教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化教具准备： 大镜子一面、小镜子每人一面 ,反写的数字、文字、算式卡片 ,半个图案的蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图片 ,钟面 ,课件教学过程：一、巧用情境 ,感受镜面对称现象的存在1．欣赏“倒影〞 ,激趣导入多媒体出示：“倒映水中的湖光山色〞 ,即课本第一幅主题图让学生说出主题图中见到的景色：“山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影……〞2．巧用情境 ,提出问题师：你们在哪里还见到过类似“映在水中山色〞的现象生：镜子里多媒体出示：“映在镜子里的擦桌子的男孩〞 ,即课本第二幅主题图)今天 ,我们就来研究和镜面有关的数学知识板书：镜子中的数学)你们想知道镜子中有哪些数学吗?你们先想一想并提出你最想知道的有关镜子中的数学问题?【评析】课伊始 ,趣亦生。

一段“倒影〞欣赏 ,再现了生活中“倒影〞、“镜子成像〞现象的情境 ,调动了学生学习兴趣 ,激发了探索数学问题的欲望让学生依据自己的数学经验提出“镜子中的数学〞问题 ,如此导入新课 ,有趣而自然二、照镜实践 ,探索镜面对称现象的特征师：镜面对称现象有什么特征呢?我们通过“猜测判断〞和“演示验证〞两个活动来理解并作出归纳1．猜测判断课件出示题目：(1)男孩向前走一步 ,镜子里的男孩(向前或向后)走一步举起双手 ,镜子里的男孩(举起或放下)双手2)女孩左手拿着一张纸 ,右手拿着一支铅笔；镜子里的女孩(左手或右手)拿着一张纸 ,(右手或左手)拿着一支铅笔2．演示验证(1)看课本验证学生学习课本“做一做〞中的第一幅图和第二幅图2)照镜子验证活动要求：对你猜测判断的结论进行验证 ,可以个人单独进行也可以数人合作攻关汇报演示：通过在讲台上的大镜子前表演让大家清楚地看到 ,从而验证你的观点 ,大家作评判 ,也可提出质疑大家看到的演示：男孩向前走一步 ,镜子里的男孩也向前走一步；男孩向后退一步 ,镜子里的男孩也向后退一步 ,男孩举起双手 ,镜子里的男孩也举起双手；男孩放下双手 ,镜子里的男孩也放下双手板书：前后、上下——不变)；女孩左手拿着一张纸 ,镜子里的女孩变右手拿着一张纸；女孩右手拿着一支铅笔 ,镜子里的女孩变左手拿着一支铅笔。

板书：左右——变)3．归纳特征照镜子时 ,镜子外的物体和镜子内的成像前后、上下——不变 ,但是左右相反发生变化 ,这就是镜面对称现象 (板书补充课题“镜子中的数学——镜面对称〞)【评析】“猜测——验证——归纳〞等多种活动帮助学生建立了镜面对称现象的表象独立思考、小组合作、多种方法验证镜面对称现象的判断猜测 ,让学生感知、理解、体验镜面对称现象 ,培养了学生敢于探索的精神与大胆尝试的能力三、多种练习 ,拓展镜面对称现象的感知练习1：“镜面对称〞课中操教师做镜外人动作 ,学生做镜中人动作在音乐伴奏下师生一起边表演边对口令：师：我蹲下生：我们也蹲下师：我起立生：我们也起立师：我向前走生：我们也向前走师：我向后退生：我们也向后退师：我左手摸摸耳生：我们右手摸摸耳师：我右手拍拍脸生：我们左手拍拍脸师：我抬左脚踢踢腿生：我们抬右脚踢踢腿师：我抬右脚踢踢腿生：我们抬左脚踢踢腿师：我的左手侧平举生：我们右手侧平举、……练习2：复原“镜中汉字 ,镜中数字、镜中算式、镜中钟面时间〞学生每人一套卡片 ,卡片内容如下：让学生想出复原方法：拿镜中汉字、镜中数字 ,镜中算式镜中钟面时间再照镜子 ,可以复原出原来的汉字、数字、算式、时间 ,即两次镜像能把原来的物体复原。

练习3：利用镜子找另一半出示半边的蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图案(课本第71页第4题) ,让学生想方法利用镜面对称 ,判断出是什么?指出这些图形的对称轴讨论：轴对称与镜面对称有什么区别?练习4：说一说 ,看一看说一说：生活中你还见到过哪些镜面对称的现象?看一看：(观看课件：青印溪十里平流风光)这些溪中的倒影也是镜面对称的现象 ,由于镜面与物体的位置、角度不同 ,镜面成像的特征也会有所不一样我们今天学的镜面对称 ,镜面与物体的位置、角度是怎样的?【评析】本环节练习 ,紧紧围绕本课的重点 ,通过变式练习、比照练习 ,做、写、说等多种练习形式 ,拓展了学生对镜面对称现象的感知这样的练习目的明确 ,层次清楚 ,具有针对性、实用性、开放性它不仅稳固了本节课所学的知识 ,调动了学生学习数学的积极性；而且还让学生明白“学习数学是为了解决实际生活中存在的问题 ,学习数学是生活的需要〞四、回忆总结 ,反思学习镜面对称现象的收获1．这节课我们学习了镜面对称 ,你们学到什么知识?是怎么学会的?有什么体会和收获 ,有什么疑问要解答?与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。

〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞2．我们可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心其实,只要应用得当,“死记硬背〞与提高学生素质并不矛盾相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底3．今天谁学习最认真 ,进步最大先小组内评一评 ,再班上评一评我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!〞寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞根本原因还是无“米〞下“锅〞于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背〞的重要性,让学生积累足够的“米〞5 / 55 / 55 / 5。