小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案

电大小学小朋友教育心理学形成性考核作业参照答案一、名词解释    1．观测法：观测法又叫自然观测法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目、有计划地考察、记录和分析一种措施　　２．试验法：试验法是一种控制影响试验成果无关原因，系统探讨某些试验条件、观测与试验条件有关现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系一种研究措施　　３．认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱信息加工方式，表目前个体对外界信息感知、注意、思维、记忆和处理问题方式上　　４．意义记忆：是在对事物意义和逻辑关系理解基础上，对学习材料记忆，它是一种更有效记忆方式　　５．学习：学习是个体获得知识和经验过程，是个体适应环境手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久变化　　　6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处社会环境互相作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人过程    7、意义学习： 是指在新知识与学习者已经有知识构造中知识之间建立一种实质性联络，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑故意义联络8、陈说性知识： 重要是指作为言语信息知识，用于回答“是什么”问题    9、原理学习： 学生可以用言语清晰地阐明概念之间关系或可以举出反应原理例子，并不能阐明学生已经掌握了所学原理。

原理学习实质是学生可以在体现原理不一样情镜中合适地应用原理10.迁移：学习迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解获得或态度形成对另一种情境中技能、知识和理解获得或形成产生影响1. 简述行动研究特点答：(1)实践性与参与性相结合研究全过程一直是对行动诊断和干预，研究者和教师都直接或间接地参与实行新方案2）合作性和参透性相结合在经典行动研究中，研究组员由专家、研究组员、教师、行政领导人员等联合构成他们之间互相作用，发挥各自优势，构成整体化智囊团3）可变性与适应性与即时反馈性相结合在研究过程中，容许边行动，边调整方案；同步，在成果分析时注意实际教育意义2．简述小学小朋友情绪、情感发展特点P37-38    答：情绪和情感是人对客观事物态度体验及对应行为反应，它们是以个体愿望和需要为中介心理活动情绪和情感是个体适应生存与发展重要方式，它们会伴随个体成长而不停发展小学阶段，小朋友情绪和情感发展特点重要表目前如下三个方面：（1）情绪调整控制能力增强，冲动性减弱2）情绪、情感内容不停丰富，社会性成分不停增长3）高级情感深入发展伴随年龄增长和社会生活拓展，小学生社会性需要越来越丰富，这增进了高级情感发展。

小朋友高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感     3、简述小学期间同伴团体对小朋友影响  P43答：同伴交往是小朋友形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度一种独特社会化方式同伴交往特点重要体现为：与同伴交往时间更多，交往形式更为复杂；在同伴交往中传递信息技能增强，他们可以更好地理解他人动机和目，能更好地对他人进行反馈其同伴间交流愈加有效；他们更善于运用多种信息来决定自己对他人采用行动；更善于协调与他其他小朋友交往活动；开始形成同伴团体   4、小学生学习类型有哪些？答：（1）知识学习：是通过一系列心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成对应认知构造2）技能学习：包括动作技能和智力技能学习动作技能重要是指学习运动技能和纯熟等智力技能学习是指学生借助内部言语在头脑中多进行认知活动心智操作   5、简述加涅学习与记忆信息加工模型答：在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用过程操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器构成从加涅学习与记忆信息加工模型来看，知识学习过程经历着一种信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出过程，根据这样信息流程和执行控制与预期系统作用，加涅深入把学习过程划分程八个互相关系阶段：动机阶段；领会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；动作阶段；反馈阶段。

加涅指出，在各个阶段对应心理状态不是自然产生，而是在教学影响下出现 6、知识迁移与应用关系怎样？P102     （1）区别：知识迁移指一种情境中获得知识对另一种情境中知识获得或形成产生影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移  知识应用是根据已经有知识处理问题过程，它与知识理解、知识巩固共同构成掌握知识全过程，是知识掌握、原理学习中必不可少阶段，是检查知识理解和巩固状况重要途径，也是加深理解和巩固，使知识系统化重要措施     （2）联络：存在亲密联络首先知识应用可以增进迁移发生及加强效果，加强基础知识和基本技能应用是知识迁移有效途径另首先，知识应用过程中都存在知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功重要途径  但知识应用并不等于知识迁移所有，知识应用重要是一种顺向正迁移过程    三、论述：    1、根据小学小朋友个体差异，简述"因材施教"必要性   P29   答：理解与鉴别个体差异是教师"因材施教"前提小学小朋友个体差异重要体现为：　　（1）认知差异包括:    A.一般认知能力差异对于早聪早慧学生教师要协助他们拓展自己、完善个性对于晚熟学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一种未来巨匠埋没在不合适教育气氛中。

构成智力认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不一样方式进行组合，从而构成了智力构造上差异学生智力构造上差异随时会在学习中体现出来，假如教师善于发现学生这些差异，就可以找到适应个别差异教育教学措施　　B.专门领域知识差异学生在某一学科领域知识基础不一样，对教学规定也就不一样教学措施上差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来负面影响　　C．认知风格差异具有不一样认知风格学生在学习上体现出不一样特点，不一样认知特点和不一样学习特点规定不一样教学方式与之相适应例如，教师有必要在协助冲动型学生在发挥优势同步，提高学习和处理问题精确性　　（2）人格差异A．气质差异教师理解学生气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义但值得注意是，不一样气质类型之间没有好坏之分气质不能决定学生学习成绩好坏无论哪一种气质类型学生均有也许获得好学习成绩，成为学校中优秀学生不过，不一样气质类型学生到达同一成就水平所走道路有也许不一样；他们适应学校生活环境方式也也许不一样针对学生气质差异，教师一是要尊重学生差异，容许学生按照自己方式发展进步二是采用个性化教育教学措施，根据学生特点采用合适教育教学方式。

B．性格差异小朋友性格具有很强可塑性，后天生活环境、教育和训练对小朋友性格形成起着重要作用小课时期，是小朋友性格形成关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造小朋友良好性格任务    （3）性别差异在学校教育中，教师应当以科学、清醒、审慎态度看待学生性别差异，对确实存在差异学习领域，教师要精心研究协助男女学生共同提高教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习事实，打消社会偏见带来消极影响，鼓励学生努力进取     2、试述小学生学习特点？ P62    学生学习特点：      1）学生学习重要掌握间接经验      2）学生学习是在教师指导下进行      3）学生学习是未来生活作准备    小学生学习具有学生学习基本特点外还体现出年龄阶段特点      1）小学生学习动机从直接向长远发展      2）小学生形成初步学习态度      3）学习思维活动水平从直观向抽象发展     3、试论增进知识迁移和应用教学原则  P105--106      答：为了将"为迁移而教"思想渗透到教育、教学全过程中，我们教学应当遵照如下几条原则：    （1）制定明确、详细、现实教学目    （2） 教学内容编排应当循序渐进    （3） 把握每一阶段学习迁移价值    （4） 启发学生对所学内容进行概括总结    （5） 进行学习措施和学习方略指导    （6） 培养学生良好、积极学习态度。

      4:联络实际论述为了协助学生有效地掌握概念，应怎样进行概念教学？P94--95   答：1、以精确语言明确揭示概念本质     2、突出本质特性，控制非本质特性     3、恰当使用正例和反例     4、多用变式和比较     5、在实践中运用概念           作业2   5--8章     一、 名词解释      1、发明性：是人一种心理素质，是发明型人才关键特性是根据一定目，运用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值或个人价值产品过程2.智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知原因，其中抽象思维原因占据着最重要地位3.头脑风暴：是奥斯本提出培养发明性一种重要措施其基本作法是：教师先提出问题，后鼓励学生寻找尽量多答案，不必考虑该答案与否对，教师也不作评论，一直到所有也许想到答案都提出来为止4.高原现象：是指在总进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停止现象5.原型启发：指从事物相似或类比中看到或发现处理问题途径起到启发作用事物就叫原型人类科学技术发展历史已经证明，应用相似原理去处理问题，是导致发明、发明重要思维措施。

6.品德：是道德品质简称，是人个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中体现出来稳定心理特性7.他律：称权威阶段（6---8岁），小朋友品德判断受外部价值原则支配和制约8.习俗水平：（9---15岁）这一水平重要特点是小朋友为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则，也可  以说是为了满足社会需求和但愿而服从多项准则9.精加工方略：精加工是指学习者积极把所学新信息和已经有知识联络起来，增长新信息意义，从而增进新知识记忆和理解过程与复述方略相比，精加工方略是一种更高水平更精细信息加工方略10.元认知方略：是学习者用来评估自己理解、安排学习时间、选择有效计划来学习或处理问题、监控自己学习状况等方面方略，它重要包括计划方略、监控方略和调整方略等    二、简答题：    1、 简述问题处理过程？P111  答：问题处理过程是一种非常复杂心理过程一般来说处理问题过程分为一下四个阶段1） 理解和表征问题阶段（2） 寻求解答方案（3） 执行计划或尝试某种处理方案（4） 对成果进行检查   2、简述影响问题处理个人原因P119（1） 有关知识背景：具有有关知识背景能增进对问题表征和解答2） 智力水平和认知特点：智力水平对问题处理有重要影响。

认知特点如对问题敏感性和灵活性，认知方式如场独立性和场依存性、冲动性和反省性等，对问题处理均有一定影响3） 个性倾向性及气质、性格特性：个性倾向包括需要、动机、爱好、理想、信念等，它们都直接影响问题处理效率4） 此外，尚有酝酿效应当人们反复探索问题而仍没有成果时，临时将问题放一放，转而从事其他工作，这样做有时不仅不阻碍问题处理，还也许在放松之余，出现“恍然大悟”、“豁然开朗”状况，使问题较快地得到处理   3、简述动作技能和智力技能关系P137答：动作技能与智力技能是构成技能系统两个子系统，它们既有区别又有联络，其区别在于：第一，活动对象不一样动作技能属于实际操作活动范围，其对象是物质、详细（如打字、射箭），体现为外显骨骼和肌肉操作智力技能对象是头脑中映像，具有主观性和抽象性，体现为从外部难以察觉头脑中思维过程，属于观念范围第二，活动构造不一样动作技能是系列动作连锁，因而其动作构造必须从实际出发，符合实际，不能省略而智力技能是借助于内部言语实现，可以省略、高度减缩，甚至察觉不到它进行第三，活动队规定不一样动作技能和智力技能形成成果都是从不会做到懂得怎样做，再到达熟能生巧但动作技能规定学习者必须掌握一套刺激—反应连接，而智力技能则规定学习者掌握对思维措施，即获得产生式或产生式系统。

两者联络表目前：动作技能常常是智力技能形成最初根据，智力技能形成常常是在外部动作技能基础上，逐渐脱离外部动作而借助内部言语实现例如，小学生心算、写作文等智力活动，总是依赖数小棍棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作（动手、动口）而依赖内隐思维操作活动实现同步，智力技能往往又是外部动作技能支配者和调解者，复杂运动技能往往包括认知成分，需要学习真智力活动参与、手脑并用才能完毕   4、简述动作技能形成标志P139--141 答：动作技能形成标志是到达纯熟操作，所谓纯熟操作是指动作已到达较高速度，精确、流畅、灵活自如，且对动作构成成分很少或不必故意识注意状态纯熟操作可以借助专门仪器和设备，通过人们完毕工作速度、精确性、协调性、反应时间、应变性等指标来测量，也可通过纯熟化操作所反应特性来衡量   5、道德行为训练包括哪些方面？P174 答：道德行为训练，重要包括道德行为掌握、道德行为习惯养成和道德意志培养等三个方面1）道德行为掌握（2）道德行为习惯养成（3）道德意志培养   6、怎样培养学生道德意志？P176答：道德意志是指人在完毕道德行为过程中所体现克服困难心理成分它重要表目前：道德动机能常常战胜非道德动机；能排除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出行为决定。

道德意志坚强人能将自己道德动机付诸实现而道德意志微弱人则不能做到这一点为了培养学生道德意志，应当做到：1.使学生获得道德意志概念和楷模2.组织行为练习，提高学生意志力3.针对意志类型，采用不一样锻炼措施多有措施，都应当针对小朋友年龄特点进行7、简述柯尔伯格品德发展阶段理论重要内容P162答：1.品德发展与认识发展，该理论认为：第一，品德发展是认识发展一部分第二，道德判断能力与逻辑判断能力发展有关第三，社会环境对品德发展有巨大刺激作用2.应用“道德两难论”措施研究品德发展3.品德发展三水平六阶段模式    8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？192答：（1）及时复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）运用记忆中系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）运用情境和心境相似性提高复述效果  三、论述题：    1、谈谈怎样培养小朋友发明性P129--130    2、试论述怎样培养智力技能P150        3、试论学习方略教学应遵照基本原则》P206 　      作业3    9--12章   一、 名词解释    1．学习动机：就是推进、引导和维持人们进行学习活动一种内部力量或内部机制。

    2．成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值工作,不仅乐意做,且力争到达更高原则内在心理过程简言之，就是规定获得优秀成绩欲望阿特金森是成就动机理论重要代表人物    3、体现性目：    P251    4、个别化教学：    P259    5、课堂评价：      P263    6、课堂气氛：      P281    7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一种人感知对方某种情绪时，他自己也能体验对应情绪即设身处地从对方角度去体察其心情     8．课堂中学生问题行为：课堂中学生问题行为，重要是指学生不能遵守公认行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学习行为详细来说，是指那些直接指向环境和他人不良行为，直接阻碍教学或学习过程行为，以及某些适应不良行为总之，问题行为包括品行和人格两个方面   9、趋-避式冲突：个体目即可满足需要，但又对自己构成威胁这种冲突是最为普遍小个体从‘利’与‘得’首先考虑，又倾向于规避   10、教学设计：P243   二、简答题      1、简述成就目理论重要内容     P220   2、简述课堂教学中重要情绪       P233   3、简述快乐教育教学方略         P238   4、简述加涅学习目分类体系     P247   5、简述陈说性知识教学设计规定。

P253   6、简述现代课堂学习管理应遵照原则  P278   7、简述发明良好课堂气氛条件     P285-287   8、简述课堂纪律功能             P290  三、论述题：   1、联络实际论述怎样培养小学生学习动机P226--228       2、论述维持课堂纪律基本方略              P293--295       3、联络实际论述怎样保持小学生心理健康    P316 　      作业4          一、选择题    1、（ABC）  2、（ABCD）  3、（ACD）  4、（B）  5、（ABCD）    6、（P225） 7、（BD）     8、（C）     9、（D）  10、（ABCD）   二、名词解释    1、行动研究法   是将纯粹教育科研试验与准教育科研试验结合起来,将教育科研人文学科特点与自然科学试验特点结合    2、自律  自律就是你被迫行动前，有勇气自动去做你必须做事情自律往往和你不愿做或懒于去做，但却不得不做事情相联络    3、合作学习  是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和运用课堂中认关系为基点，以目设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级讲课为前导构造，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价原则一种学习方式。

          P260    4、成长记录袋   是指以文字形式详细记录学生成长状况档案袋它具有如下特点：成长记录袋基本成分是学生作品，并且数量诸多；作品搜集是故意．而局限性随机；成长记录袋应提供应学生刊登意见和对作品进行反省机会       P268    5、教师工作倦怠  是目前心理学界与医学教育界普遍关注问题,它会影响到教师身心健康,影响到对医学生教育,乃至于医学教育改革与发展    P324   三、判断题    1、×   2、√    3、×   4、√    5、√    6、×      四、简答     1、简述小学期间同伴交往特点  小学小朋友同伴交往特点体现为：与同伴交往时间更多，交往形式更为复杂；在同伴交往中传递信息技能增强，他们可以更好地理解他人动机和目，能更好地对他人进行反馈其同伴间交流愈加有效；他们更善于运用多种信息来决定自己对他人采用行动；更善于协调与其他小朋友交往活动；开始形成同伴团体  P43        2、简述动作技能形成过程   动作技能形成是通过领悟和练习逐渐掌握某种动作操作程序过程，复杂运动技能形成，一般要经历四个重要阶段在每一种阶段，学习者学习重点及体现出特性不一样。

　　(1)认知阶段这是动作技能形成开始阶段　　(2)分解阶段在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐一学习　　(3)联络定位阶段这一阶段重点是使合适刺激与反应形成联络而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式反应系统　　(4)自动化阶段这是动作技能纯熟期阶段这个阶段学习者各个动作似乎自动流出，得心应手，甚至出神人化     P138      3、简述怎样激发小学生学习动机 小学生学习动机激发，可从下面五个方面进行　　(1)从外在动机转化为内在动机　　(2)从基本需要提高到成长需要　　(3)从需要满足发展到价值追求　　(4)使每个学生都获得成功经验　　(5)善于运用教师反馈激发学生士气 P229     4、怎样维护小学教师心理健康？  1)理解个人职业特性    教师对自己要有一种全面、客观评估，充足理解自己职业特性，才可以有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面规定理解个人职业特性包括：知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目清晰度等方面内容    (2)作好职业生涯发展规划    生涯设计可以使教师纳入自己固有生活轨道根据个人价值、爱好或经验、潜能等，理解组织中生涯发展机遇；根据个人人生目和组织未来发展目，设定个人生涯发展详细目；发展到达详细目方略或计划。

个人要形成计划，把握关键环节，组织也要设计详细活动方案；促成生涯发展目与计划实现其中包括问题处理和适应技巧运用等；到达生涯发展确实实完毕这是实现或完毕生涯发展目最终阶段    (3)肯定自己拥有能力与技巧    教师职业有基本心理规定(基本能力)和特殊心理规定(特殊能力)    (4)具有成功教师信念系统    人是受信念支配，教师应理解自己想成为怎样教师，教师往往按照自己所认为那样发展成长教师有四种基本信念：教学效能感、控制点、对学生控制和与压力有关信念教师为自己制定完美生涯规划、肯定自己能力和技巧，同步又具有成功教师信念系统，这样，就为自己心理健康提供了强有力保证     (5)有效应对挫折    有效应对挫折，教师应做三方面努力：首先，增强信心，加倍努力另一方面，变化措施当采用某种措施来到达目受到阻碍时候，教师可以通过变化行为方式，尝试运用别措施来到达目最终，调整目当教师为自己设定目由于自身条件或社会原因制约，通过再三努力仍然失败时，教师就必须调整自己目，变化行动措施使较长远目与短近目相结合，使具有挑战性目与现实性目相结合    (6)塑造良好职业形象，享有职业生活  P329    六、论述：     1、试评述罗杰斯人本主义学习观  罗杰斯是著名人本主义心理学家。

他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色学习理论　　(1)意义学习：学习应当与个人生活、实践息息有关学习内容和材料应当是学生关怀，可以影响学生感情，推进学生行为，有助于学生个性形成与发展　　(2)自由地学习：每个学习者是一种独特个体，有他自己感情和完善自己倾向，这种倾向只有在能体验到无条件积极关注和自由时才能得到最佳发挥　　(3)学习者中心：学习者是有目、能选择和塑造自己行为并从中得到满足人教学应以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动主体　　(4)学习动机和目：自我实现倾向乃是人类基本动机，是学习重要原因意义学习动机产生于人类基本自我实现倾向教师作用是发明合适气氛，容许自我实观倾向自由发展　　(5)学习增进：教师是学习增进者增进者和学习者是平等关系罗杰斯认为增进意义学习关键是存在于增进者和学习者之间个人关系中某些态度品质　对罗杰斯学习理论评价：　　人本主义学习理论重视人与动物本质区别；强调对人学习研究；相信人本性是好，积极向上强调意义学习、重视对学生人格完善强调学生主观能动性，尊重学生爱好爱好，把学生作为学习活动主体和中心，向老式上以教师为中心学习和教学模式提出了挑战，对学习理论发展是有很大奉献。

　　不过，人本主义学习理论也有它局限性，人本主义过度强调先天潜能在学习中作用，片面强调自由选择和自我设计，忽视了人心理和行为社会制约性忽视了学生对系统科学知识和技能掌握 p78--80               2、联络实际，分析小学教师存在心理健康问题 P321 　 任选其中一种题目写一篇小论文或研究汇报，字数规定不少于1500字满分100分1.联络实际，谈谈你对建构主义学习理论理解第五次作业）　　建构主义学习理论重要内容：    对于学习，建构主义在认知理论丛础上对学习理论作了深入发展当今建构主义者虽然认为世界是客观存在，不过，认为对于世界理解和赋予意义是每个人自己决定人们是以自己经验为基础来建构或解释现实，由于个人经验以及对经验信念不一样，因此对外部世界理解也不一样    他们把学习当作是学习者通过新旧经验间双向互相作用建构自己经验体系过程强调学习积极性、社会性和情境性　　建构主义从上述学习观出发，提出了某些教学措施其中包括随机通达教学、自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学　　注意:联络实际，谈谈你理解并恰当地进行论述　　2.从心理学技术角度,谈怎样培养学生良好品德第五次作业）　　解答要点　　(1)说服；　　(2)角色饰演；　　(3)楷模学习；　　(4)奖励、惩罚；　　(5)小组道德讨论。

　　注意:恰当地结合教育实际状况进行论述　　    3.小学生学习语文动机调查与研究P213——225          4.小学生学习数学爱好调查研究P226    5.学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系研究P295    6.小学生“问题处理”与发明性思维关系研究P125---127。