班级心理健康教育活动的设计与组织课件

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,思考：,,单击此处编辑母版标题样式,,,,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可专业交流,模板超市,设计服务,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“,CCPL”,或 “许可”） 条款为前提的本作品受著作权法以及其他相关法律的保护对本作品的使用不得超越本许可授权的范围如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利查看全部,…,班级心理教育活动的设计与实施,,南京市扬子第二小学,·,校 长,南京市中小学生心理援助中心,·,咨询员,·,秘书长,网站：,中小学心理健康教育网,（）,邮箱：,六合区心理健康教育教师培训班,班级心理教育活动的设计与实施网站：中小学心理健康教育网（）六,心理健康教育,,,和我有什么关系,?,我教好书就行了,,,管他什么心理健康,?,班主任负担已经很重,,,哪有精力开展心理教育活动,?,心理健康教育,和我有什么关系?,,,,,,心理健康教育:班主任责无旁贷,第一部分：,双证型班主任的出现,星级班主任的评估,心理健康教育:班主任责无旁贷第一部分：双证型班主任的出现,专家声音,,教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。

教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹——台湾学者 李坤崇教授,,专家声音 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，,专家声音,,本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义——台湾师大吴武典教授,专家声音 本质上，辅导是一种精神、一种态,专家声音,,美国心理学家林格伦说过：“当一名心理卫生工作者不一定是教师的主要角色，除非我们考虑到儿童教育在本质上的改善他们心理卫生的过程……而,如果一名教师对他的工作中的诊疗方面一无所知，那么，他所做的比他所应当做的，其成效要小得很多,如果教育是为健康社会培养健康的公民，则教师应当清楚他们的心理卫生工作者的角色的重大责任专家声音 美国心理学家林格伦说过：“当一名心理,现实状况,校园负性事件层出不穷,学生心理问题亟待关注,做教师的，不应该做些什么吗？,现实状况校园负性事件层出不穷,相关文件,,“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

《中小学心理健康教育指导纲要》,·,教育部2002年12号文,,相关文件 “学校要逐步建立在校长领导下，以班,小结,班主任优势：,了解和熟悉学生/ 与家长有密切联系/ 与学科教师易协调/ 与班级工作珠联璧合,班主任难处：,时间/ 精力/ 职业倦怠/ 角色冲突/ 培训不足,权衡：,利多弊少/ 标本兼治/ 义不容辞,小结班主任优势：,那我们可以做些什么呢？,那我们可以做些什么呢？,教育部2002（14）号文件指出：,“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、发挥各种方式和途径的综合作用心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，在初中以活动和体验为主，在高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合教育部2002（14）号文件指出：,班级心理辅导工作指南,,,,,,,,,,,,,系列活动,主题活动,庆典活动,心理委员,心理小课题研究,校园心理剧,心理小社团,,.,学生信息采集,特殊学生心理预警,班级心理危机干预,,黑白板报、队角、墙壁,班级论坛、博客、班刊,学生活动、家长会议,评估,发动,宣传,策划,班级心理辅导工作指南系列活动 心理委员学生信息采集黑白板报、,心理健康教育活动期待课程化,,,,,,班会,队会,,,,,晨会,午会,校本,课程,,立足班级，面向班级成员，实施适合本班级的心理健康教育，从而促进班级成员和整个班集体的共同成长。

班本心理健康教育,心理健康教育活动期待课程化班会晨会校本立足班级，面向班级成员,相对于其它课程，心理健康教育活动有什么特点？,相对于其它课程，心理健康教育活动有什么特点？,心理健康教育活动的特点,活动性,动感第一,主体性,助人自助,开放性,心灵外化,辅导性,自我觉察,心理健康教育活动的特点活动性动感第一主体性助人自助开放性心灵,,,,班级心理教育活动的设计指南,第二部分：,如何策划一次班级心理健康教育主题活动？,怎样才能设计出一份出色的心理健康教育活动方案？,班级心理教育活动的设计指南第二部分：如何策划一次班级心理健康,你是如何设计教案的?,你是如何设计教案的?,班级心理教育活动的设计流程,,,,,,,,,,,,,,,,3,4,5,1,2,,,,6,确定主题,拟定目标,理清思路,选择内容,时空规划,形成文本,班级心理教育活动的设计流程345126确定主题拟定目标理清思,心理健康教育的主要内容,,,Description of the contents,知晓特质 了解行业,树立目标 规划人生,生涯规划,,,生活心理,人际沟通 健康情趣选择负责 情绪意志,,,学习心理,开发潜能 学习风格,技巧策略 动机态度,,,自我完善,了解自我 悦纳自我,自尊自爱 自信自强,,,,,,心理健康教育的主要内容 Description of the,如何选择合适的心理健康教育主题？,年龄特点,学生需求,当下热点,如何选择合适的心理健康教育主题？年龄特点学生需求当下热点,根据年龄特点确定主题,例1.亲子交往辅导,小学：爸爸妈妈在爱我,初中：当父母不理解的时候,高中：寸草报得三春晖,,例2.情绪辅导,小学：快乐之旅；,初中：情绪万花筒,高中：柳暗花明又一村,,,,根据年龄特点确定主题例1.亲子交往辅导,根据学期时间确定主题,起始年级开学：适应学校、预算时间、学会学习、……,考试前：学会复习、学会调节焦虑情绪……,学期中间：其他,根据学期时间确定主题起始年级开学：适应学校、预算时间、学会学,如何拟定心理健康教育活动目标？,具体明确,,符合实际,,三维显现,如何拟定心理健康教育活动目标？具体明确符合实际三维显现,理清思路需要做哪些事情？,明晰辅导理念,整合辅导模式,调整活动流程,理清思路需要做哪些事情？明晰辅导理念整合辅导模式调整活动流程,活动课中心理成长的机制,情绪、情感有所体验,,,分享,,,认知有所感悟,,分享,,,行动产生意向,,练习,,行为改善,,,,,,心理成长,活动课中心理成长的机制 情绪、情感有所体验心理,,,,心理健康教育活动的主要方法,第三部分：,心理健康教育活动的形式与方法越来越多,,,选择什么,,,如何选择,心理健康教育活动的主要方法第三部分：心理健康教育活动的形式与,心理健康教育活动的形式与方法,☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 ☆ 小测试,☆　故事接龙　☆　辩论赛 ☆ 家庭树,☆　抢答赛　　☆　角色扮演 ☆ 填字找字,☆　哑剧　　　☆　ＡＢ剧　 ☆ 句子完成,☆　游戏　　　☆　优点轰炸 ☆ 意义连线,☆　赠送礼物　☆　行为训练 ☆ 密码翻译,☆　韵律活动　☆　镜中人　 ☆ 想象画,☆　自由联想　☆　放松体操 ☆ 走跳棋,☆　信件会串　☆　自画像　 ☆ 时空隧道,☆ 走迷宫 ☆ 制作卡片 ☆ 制订计划,心理健康教育活动的形式与方法☆　团体讨论　☆　脑力激荡术,心理健康教育活动的主要形式,,,,,,,,,,,,,,,,3,4,5,1,2,,,,6,游戏,扮演,故事,音乐,书写,作业,心理健康教育活动的主要形式345126游戏扮演故事音乐书写作,游戏运用的一般流程,选择游戏,---,学习规则,---,观察行为,---,调节情绪,---,澄清讨论,---,再来一次,游戏运用的一般流程选择游戏---学习规则---观察行为---,角色扮演注意事项,全面安排角色,避免过度指导,讨论情境处理,角色扮演注意事项全面安排角色避免过度指导讨论情境处理,故事讨论,阅读聆听,趣味改编,互动讨论,,,故事讨论阅读聆听,多样化的音乐运用,聆听音乐,歌曲讨论,歌曲改造,活动身体,,多样化的音乐运用聆听音乐,书写,记录：填空,,,自叙等，引导学生反思,书写记录：填空,自叙等，引导学生反思,书写,绘画：画人、画树、画房子、自由画等,书写绘画：画人、画树、画房子、自由画等,作业,体验与行动作业,冒险作业,人际关系作业,思考作业,书写作业,阅读及聆听作业,,作业体验与行动作业,还有哪些活动形式和方法?,还有哪些活动形式和方法?,,,,班级心理教育活动的操作要领,第四部分：,如何开展心理健康教育活动,,班级心理教育活动的操作要领第四部分：如何开展心理健康教育活动,活动实施,会有哪些困难?,活动实施,会有哪些困难?,一、把握好心理健康教育活动的四个阶段,1、团体暖身阶段,（1）通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步的互动。

2）充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度3）必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项一、把握好心理健康教育活动的四个阶段1、团体暖身阶段,2、团体转换阶段 （1）以形象具体的方式提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力（2）鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈2、团体转换阶段 （1）以形象具体的方式提出某一个被,,3、团体工作阶段,（1）设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中进一步感受、体验、思考2）继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放3）鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡4）注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标,鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略3、团体工作阶段,,4、团体结束阶段 （1）引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义 （2）鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸 （3）设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号。

4、团体结束阶段 （1）引导学生总结本次活动的收获,总之，从团体动力运作的规律来说，这四个阶段可以概括为： “起”——开启和激活团体动力； “承”——催化团体动力，使团体围绕主题互动激荡（一般以小组互动为标志）； “转”——运用团体动力指向问题解决，团体动力呈现高潮； “合”——团体动力凝聚，张力逐渐消退，冲突化解，团体共识基本达成总之，从团体动力运作的规律来说，这四个阶段可以概括为,二、精心营造和维护团体辅导氛围,1、团体氛围如何是判断心理辅导课效果的,重要指标,（1）良好的辅导氛围的要求,信任、安全、真诚、坦率,合作、互动、活跃、有序,（2） 不良辅导氛围的表现——,无序、调侃、应付、迎合,涣散、紧张、呆板、防卫,二、精心营造和维护团体辅导氛围 1、团体氛围如何是判断,,2、氛围营造的技巧 （1）做好热身活动，开好头 （2）设计好开场白 （3）设计好第一个活动情境（注意情节的合理性与可探讨性） （4）配好开场音乐 （5）不一定有致敬的礼节 （6）注意座位的排列（最忌直、平、疏、密） （7）不要因多余的环节（如不恰当的插问或使用多媒体等）中断已经形成的氛围。

2、氛围营造的技巧 （1）做好热身活动，开好头,,,3.推行团体规范,对于团体规范问题，在大陆享有盛誉的金树人教授在《班级辅导活动设计指引》一书中指出：“‘为什么在教室中需要教室常规？’这个问题就像‘为什么社会中要有法律的执行？’一样答案是：少了它就总有一些人会制造麻烦，侵犯他人的权利，欺负善良的人3.推行团体规范,,,他又说：“班级辅导活动的常规主要目的是要维持班级的秩序，但维持秩序本身并非终极目的，我们应进一步想想为什么希望在教室中维持一定的秩序当思考过这个问题后，就可发现透过良好的教室常规而维持良好的教室秩序，将可：1、促进学习；2、增进社会化；3、培养民主精神；4、满足心理需求；5、增加学习的乐趣他又说：“班级辅导活动的常规主要目的是要维,,,他还说：“心理学家及社会学家已发现人们需要一些纪律才会有安宁、幸福的感觉”，这样才可能使“班级团体辅导活动是在热闹而又有秩序的教室中进行，在活动中促进有效的学习他还说：“心理学家及社会学家已发现人们需要一些,,,关于团体规范，樊富珉也主张：“既然团体本身是一种有机的组织，那么强化团体的规范十分重要团体规范能够强化团体成员的团体意识，维护团体的凝聚力。

关于团体规范，樊富珉也主张：“既然团体本身是一,,,金盛华认为：团体是组织化了的人群，每一个成员在团体中“都占据一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一定的权利”团体还会形成一定的规范，规定了为成员可接受的内隐或外显的行为规则，群体成员之间的互动和各种活动都会受到这些团体规范的约束如果团体缺少规范，成员就会处于无序状态，并容易导致团体的解体金盛华认为：团体是,三、认真控制活动过程,1、设计好活动板块,2、控制讨论的时间,3、注意分合的节奏,4、及时制止调侃或伤害,5、讲清游戏规则,6、想清楚活动细节,7、指令明确,8、问题具体,9、注意照顾全体,10、精心提炼引导性语言,三、认真控制活动过程 1、设计好活动板块,四、注意塑造辅导者形象,1、令人信赖的个人特质,（1）真诚——开放的自我,（2）尊重——绝对不伤害学生,（3）同理心——总是设身处地表达理解,（4）热情——学生不能不被你的努力所感动,（5）人性化——适度表达常人的喜怒哀乐,四、注意塑造辅导者形象1、令人信赖的个人特质,2、开放的体态语言 （1）良好的体态语言——表情亲和、面部自信、目光真诚、举止得体、沉稳灵活。

 （2）不良的体态语言——身姿僵硬、表情权威、目光冷漠、笑容夸张、动作幅度过大、不雅动作、不停挪动位置2、开放的体态语言 （1）良好的体态语言——表情亲和、,3、亲和的口头语言 （1）良好的语言——亲切、鼓励、诚恳、简洁、明确、连贯、响亮 （2）不良的语言——音量过大过小、过于柔弱、 过于夸张、过于生硬、批评指责、枯燥说教、语言重复、节奏过快或拖沓、喋喋不休、不留听觉空间3、亲和的口头语言 （1）良好的语言——亲切、鼓励、,,4、较强的组织能力 （1）关注表情，善解人意  （2）周密思考，随机应变 （3）眼观六路，掌控全局 （4）当机立断，制止调侃 （5）敏锐觉察，及时调解  （6）环环相扣，组织严密,4、较强的组织能力 （1）关注表情，善解人意,,五、把握八条操作要领,,重感受，不重认知,;,重引导，不重教导,;,重分享，不重记忆,;,重目标，不重手段,;,重真话，不重对错,;,重氛围，不重结构,;,重生成，不重预设,;,重觉察，不重总结,.,五、把握八条操作要领 重感受，不重认知;重真话,六、体现五种学习方式,体验式学习,合作式学习,探究式学习,案例式学习,自助式学习,,六、体现五种学习方式体验式学习,反思：,,你,是否愿意开展班级心理教育活动？是否能够设 计班级心理教育活动？是否可以实施班级心理教育活动？,反思：你是否愿意开展班级心理教育活动？是否能够设 计班级心,潘月俊 南京市扬子第二小学 邮箱：,中小学心理健康教育网：,谢谢大家！,潘月俊 南京市扬子第二小学 邮箱：谢谢大家！,有一群小朋友在外面玩，而那个地方有两条铁轨，一条还在使用，一条已经停用。

只有一个小朋友选择在停用的铁轨上玩，其它的小朋友全都在仍在使用的铁轨上玩很不巧的，火车来了（而且理所当然的往上面有很多小孩的，仍在使用的铁轨上行驶）,而你正站在铁轨的切换器旁，因此你能让火车转往停用的铁轨，这样的话你就可以救了大多数的小朋友；但是那名在停用铁轨上的小朋友将被牺牲你会怎么办？,有一群小朋友在外面玩，而那个地方有两条铁轨，一条还在,那一名选择停用铁轨的小孩显然是做出正确决定，脱离了他的朋友而选择了安全的地方而他的朋友们则是无知或任性的选择在不该玩耍的地方玩，为什么做出正确抉择的人要为了大多数人的无知而牺牲呢？,,那一名选择停用铁轨的小孩显然是做出正确决定，脱离了他的朋友而,不过换另一个角度，如不选择切换轨道，因为，那群小朋友一定知道那是活的轨道，所以，当他们听到火车的声音时，就会知道要跑!,但若，将轨道切换后那个乖小孩必定惨死，因为，他从来没想过火车还会开到废轨道上所以，你认为呢？,不过换另一个角度，如不选择切换轨道，因为，那群小朋友一定知道,再想想，一条铁轨会被停止使用，是否代表着这个铁轨有着潜藏的危机呢？,如果切过去之后，被牺牲的就不只是一个或一群小孩了，而是整车的乘客呢？,再想想，一条铁轨会被停止使用，是否代表着这个铁轨有着潜藏的,很多时候，我们选择了当下认为是正确的做法，其实，细细想来，并不一定是最适合的！,很多时候，我们选择了当下认为是正确的做法，其实，细细想来，并,。